小學(xué)美術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)方法探究

李靜

摘 要：通過(guò)在小學(xué)美術(shù)課堂中有效運(yùn)用情境教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)，思維得以有效激活，學(xué)生能夠以思考、探究等方式在情境中體驗(yàn)美、感受美、創(chuàng)造美，美術(shù)核心素養(yǎng)得到有效提升，美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美觀(guān)、陶冶學(xué)生情操等目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)?；诖耍疚年U述了小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)的概念，并分析了將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)、思路等內(nèi)容，結(jié)合具體案例列舉了幾類(lèi)情境，希望對(duì)美術(shù)教學(xué)有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）22-0181-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.061

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，其直觀(guān)性、可視性、形象性特征對(duì)兒童具有極強(qiáng)的感染力，美術(shù)大師畢加索曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“每一個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，擁有天馬行空的想象力和創(chuàng)新探索的欲望?！币虼耍處煈?yīng)該著重運(yùn)用思想的啟迪和情感的激勵(lì)將學(xué)生引入美術(shù)世界。在當(dāng)前素質(zhì)教育視野下，小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師充分發(fā)揮小學(xué)美術(shù)獨(dú)有的人文特征、視覺(jué)特征以及愉悅特征，設(shè)計(jì)更多符合小學(xué)生心理需求的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，與小學(xué)生形象思維模式相契合、能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境教學(xué)法走進(jìn)廣大教師的視野，并因其深度培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與提升教學(xué)有效性等諸多優(yōu)勢(shì)被廣泛運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)綜述

情境是知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，教學(xué)情境是指借助各種直觀(guān)手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的，有利于豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，具體形象且富有情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍。情境教學(xué)顧名思義是指在一定情境下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)以美術(shù)課堂教學(xué)為主要依托，從學(xué)生的身心發(fā)展特征入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其在情境中獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而加深獲取和理解知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)有效提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，最終達(dá)到美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美觀(guān)、陶冶學(xué)生情操等教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)形式較豐富，包括游戲、多媒體、課內(nèi)外實(shí)踐、問(wèn)題、故事等多種形式。其中游戲情境極具趣味性，能夠促使學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中有所收獲;循序漸進(jìn)的問(wèn)題情境具有引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì);多媒體情境具有生動(dòng)形象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)生想象難度等優(yōu)勢(shì);故事情境具有擴(kuò)展知識(shí)視野、陶冶情操等重要作用;實(shí)踐情境具有鍛煉、提高學(xué)生探究能力等重要優(yōu)勢(shì)。但是教師要清晰地認(rèn)識(shí)到部分美術(shù)教學(xué)內(nèi)容并不適合情境教學(xué)，因此教學(xué)時(shí)無(wú)須創(chuàng)設(shè)情境，不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)情境，而且板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)模式仍具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，教師在創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用教學(xué)情境時(shí)要基于科學(xué)的思想原則予以平衡，使情境教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)，這樣才能極大限度地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要意義

（一）與小學(xué)生思維及學(xué)習(xí)方式相契合

一方面，小學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象思維尚待形成，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)視野都不夠豐富。他們不僅很難理解空間、層次等美術(shù)概念，也很難捕捉、理解美術(shù)作品中隱含的情感。另一方面，小學(xué)生貪玩好動(dòng)，課堂上很難集中精力，并且喜歡玩游戲、聽(tīng)故事。結(jié)合情境教學(xué)的概念、特點(diǎn)、形式等內(nèi)容不難看出，情境教學(xué)模式形象、生動(dòng)的特點(diǎn)與小學(xué)生以形象思維為主的思維方式較契合，而且游戲等情境模式也能促使學(xué)生課堂上的注意力更集中，因此將情境教學(xué)模式運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)具有極強(qiáng)的可行性。

（二）與素質(zhì)教育視野下美術(shù)的新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合

素質(zhì)教育視野下，小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師教學(xué)要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)更多符合小學(xué)生心理需求的教學(xué)活動(dòng)。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師要從學(xué)生身心特點(diǎn)的角度創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中以思考、討論、探究等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成核心素養(yǎng)。這就表明情境教學(xué)模式與素質(zhì)教育視野下的美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合，將情境教學(xué)運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)具有推動(dòng)美術(shù)教學(xué)發(fā)展與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

（三）實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一

首先，通過(guò)有效運(yùn)用情境教學(xué)模式，教師能夠?qū)⒙?tīng)、看、思、畫(huà)、做、學(xué)等教學(xué)內(nèi)容與游戲、實(shí)踐等各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，促使學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中輕松收獲知識(shí)與技能，大幅提升教學(xué)效率，教學(xué)有效性也能有所提升;其次，在各類(lèi)情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，思維得到有效激活，大幅提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)有效性;最后，學(xué)生在情境中以思考、探究等方式體驗(yàn)美、感受美，有效培養(yǎng)自身的感知力、想象力，有效鍛煉實(shí)踐能力等綜合能力，穩(wěn)步提升美術(shù)核心素養(yǎng)。綜上所述，通過(guò)有效運(yùn)用情境教學(xué)模式，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”得以和諧、統(tǒng)一，不僅能有效提升教學(xué)的有效性，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)也能得以提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)美術(shù)課堂情境的方法

（一）小學(xué)美術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)原則

第一，創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學(xué)生特征。學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，是學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的意義建構(gòu)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生在能力等層面上都存在差異，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要緊扣以學(xué)生為本的教育思想，綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、年齡和心理發(fā)展等特征，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相匹配的多元教學(xué)情境，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而以符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部刺激促進(jìn)他們同化與吸收新知識(shí)，最終完成知識(shí)的意義建構(gòu)。比如，教師教學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以多運(yùn)用游戲情境，而高年級(jí)學(xué)生就可以多運(yùn)用自主學(xué)習(xí)情境。

第二，創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)情境的目的在于幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其內(nèi)化成個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。但是一方面，并不是教學(xué)每種學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師教學(xué)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)就不用費(fèi)力創(chuàng)設(shè)情境;另一方面，不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，如教學(xué)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師采用遞進(jìn)式問(wèn)題情境效果最佳，而教學(xué)美術(shù)作品情感時(shí)結(jié)合生活情境的效果最好。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要立足教材基礎(chǔ)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

第三，創(chuàng)設(shè)情境要具有趣味性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，也是教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵所在。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要具有趣味性，通過(guò)引人入勝的歷史典故等趣味情境減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，以此達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的重要目標(biāo)，促使學(xué)生在寓教于樂(lè)的情境中有所收獲。

第四，創(chuàng)設(shè)情境要貼近現(xiàn)實(shí)生活。藝術(shù)源于生活但又高于生活。我國(guó)各地豐富的民間美術(shù)文化影響著社會(huì)生活的方方面面，生活實(shí)踐在美術(shù)教學(xué)中的重要意義不言而喻。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要貼近現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)導(dǎo)入新知，將生活化情境融入美術(shù)教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感受、去經(jīng)歷，最終通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如，學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)時(shí)，教師就可以從民間美術(shù)元素入手設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

第五，創(chuàng)設(shè)情境要具有挑戰(zhàn)性與發(fā)散性。一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)著重要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及探究能力;另一方面，一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品思考的角度不同，體會(huì)到的情感也就有所差異。因此，教師在設(shè)置情境時(shí)既要精準(zhǔn)找到切入點(diǎn)，又要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以富有思考性、挑戰(zhàn)性及探索性的情境激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分發(fā)散學(xué)生思維，進(jìn)而促使學(xué)生逐漸形成自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式，收獲屬于自己的情感體驗(yàn)。

（二）充分利用教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

1.課前認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

一方面，教學(xué)目標(biāo)是課程的起點(diǎn)，也是創(chuàng)設(shè)情境的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)情境的目的所在，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境提供思想引導(dǎo);另一方面，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的情境，不同的情境需要不同的學(xué)習(xí)方法，不同情境呈現(xiàn)的作用也不盡相同。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確情境教學(xué)模式下美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)及方案，確定相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、技巧點(diǎn)應(yīng)采用何種教學(xué)情境，以此為有效開(kāi)展教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)“神奇的口袋”為例，本課學(xué)習(xí)內(nèi)容為造型與表現(xiàn)，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)使用不同的美術(shù)工具及材料。因此，在介紹不同的美術(shù)工具及材料時(shí)，教師可以采取問(wèn)答游戲的形式引出教學(xué)內(nèi)容;在區(qū)分不同材料特點(diǎn)時(shí)，可以采取小組討論、競(jìng)賽等形式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容;在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用感興趣的工具創(chuàng)作時(shí)，可以采用創(chuàng)作競(jìng)賽活動(dòng)等方式。

2.課上融入多元教學(xué)模式，科學(xué)運(yùn)用情境

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面，教師可以把美術(shù)知識(shí)、繪畫(huà)技法等內(nèi)容寓于游戲、案例等豐富的教學(xué)情境中，促使學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中深度體驗(yàn)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，收獲繪畫(huà)技巧等美術(shù)能力，提升教學(xué)的有效性。以“認(rèn)識(shí)美術(shù)工具”為例，教師可以設(shè)計(jì)搶答游戲：出示美術(shù)工具讓學(xué)生搶答，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)思維，循序漸進(jìn)地引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，教師也可以設(shè)置課堂合作、探究等任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、得出結(jié)論完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。以“學(xué)習(xí)剪紙”為例，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織豐富的剪紙實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)接力剪紙活動(dòng)充分培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，以達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的重要目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，第一，教師要注意在多元情境中與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)時(shí)要尊重學(xué)生之間的差異，用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、親切的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì);第二，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要設(shè)計(jì)具有層次性、導(dǎo)學(xué)性的問(wèn)題及學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維;第三，要升華情境，促使學(xué)生通過(guò)情感共鳴深度體會(huì)并收獲美術(shù)作品背后的情感元素。以“鑒賞達(dá)·芬奇的繪畫(huà)作品”為例，教師可以通過(guò)達(dá)·芬奇畫(huà)了200個(gè)雞蛋后漸漸悟出自己的繪畫(huà)風(fēng)格這個(gè)故事教育學(xué)生：藝術(shù)創(chuàng)作最重要的就是夯實(shí)基礎(chǔ)，不管多著名的作品也是作者一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)作出來(lái)的，以此引導(dǎo)學(xué)生形成耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生更加熱愛(ài)美術(shù)。

3.課后用實(shí)踐情境擴(kuò)展美術(shù)教學(xué)的有效性

藝術(shù)的起源離不開(kāi)人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)在美術(shù)教學(xué)中的重要性不言而喻。因此，為了有效運(yùn)用情境開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，教師要在課后組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，借助美術(shù)實(shí)踐情境把教學(xué)延伸至課后，為學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)與技能提供舞臺(tái)，促使學(xué)生形成創(chuàng)造美的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的鑒賞能力、實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)，深度擴(kuò)展教學(xué)的有效性。為此，教師可以在課后組織對(duì)比鑒賞美術(shù)作品、繪畫(huà)比賽等多種實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)一步放大情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而達(dá)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要目標(biāo)。同時(shí)，教師也可以利用情境為學(xué)生植入溝通表達(dá)技巧、合作精神等德育、美育教育內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)有效拓展美術(shù)教學(xué)的育人價(jià)值。以“學(xué)習(xí)剪紙活動(dòng)”為例，教師可以把“布置班級(jí)區(qū)域環(huán)境”作為主題設(shè)置剪紙競(jìng)賽活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

（三）信息化時(shí)代背景下小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)展望

多媒體技術(shù)具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)等諸多特點(diǎn)，具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，日新月異的信息化教學(xué)工具及教學(xué)方法為美術(shù)教學(xué)發(fā)展帶來(lái)了全新機(jī)遇，以微課為代表的教學(xué)模式打破了教學(xué)時(shí)間、空間的限制，大幅提升了教學(xué)效率。因此，小學(xué)美術(shù)教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)大力推廣、運(yùn)用信息化教學(xué)工具與教學(xué)方法創(chuàng)造教學(xué)情境。以“學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)”為例，一方面，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示豐富的剪紙花樣素材、視頻等教學(xué)資源;另一方面，可以通過(guò)希沃白板的即時(shí)上傳功能，當(dāng)堂展示學(xué)生的剪紙作品，擇優(yōu)予以物質(zhì)激勵(lì)，以此充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，進(jìn)一步提升教學(xué)效率及有效性。學(xué)校與教師要深入研究信息化教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化工具打造信息化學(xué)習(xí)體系。教師可以借助平臺(tái)即時(shí)交流的功能實(shí)現(xiàn)課后師生之間的即時(shí)交流，借助平臺(tái)存儲(chǔ)功能為學(xué)生打造微課學(xué)習(xí)庫(kù)，大幅提升學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的效率，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著信息化教學(xué)模式的深度科研創(chuàng)新，小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)也將得到創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)有效運(yùn)用情境教學(xué)模式，學(xué)生能夠在情境中體驗(yàn)美、感受美、創(chuàng)造美，提升學(xué)生的實(shí)踐能力等綜合能力和美術(shù)核心素養(yǎng)，大幅提升美術(shù)教學(xué)的有效性。教師要立足教學(xué)基礎(chǔ)，緊扣以學(xué)生為本的教育思想，基于科學(xué)的思想原則在課前、課中、課后等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用情境完成教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要目標(biāo)。同時(shí)，在信息化時(shí)代背景下，教師也要運(yùn)用信息化教學(xué)模式及教學(xué)工具創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的模式，以此推動(dòng)美術(shù)教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

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