應用型本科“工程訓練”課程思政育人模式探索

滕凱 馬秀麗

摘 ? ?要：應用型本科院校應緊扣立德樹人根本任務，大力推進實踐教學課程思政教育教學改革，有效提升人才培養(yǎng)質量。實踐證明，通過課程大綱、培養(yǎng)方案、教學目標、講授內容、育人模式的教育教學改革，使實踐課程與思想政治理論課同向同行，從而實現(xiàn)政治認同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育與傳道、授業(yè)、解惑有機結合，實現(xiàn)協(xié)同育人。

關鍵詞：課程思政;“工程訓練”;教學模式;立德樹人

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）07-0079-03

在“工業(yè)4.0”發(fā)展戰(zhàn)略的機遇與挑戰(zhàn)面前，應用型本科院校作為服務區(qū)域經(jīng)濟和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高等院校，應緊扣立德樹人根本任務，加快推進內涵式發(fā)展，著力提升辦學水平和人才培養(yǎng)質量。以工匠精神來引領高素質技術應用型人才培養(yǎng)。用“慢”的精神堅定職業(yè)信念，用“?！钡男拍钐嵘殬I(yè)技能，用“創(chuàng)”的理念助推科技創(chuàng)新，用“德”的秉性重塑教育靈魂。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校公共基礎課、專業(yè)課、實踐類課程的課程思政建設?！肮こ逃柧殹弊鳛槊嫦蚬た圃盒ｉ_設的實踐性技術基礎課，是學生了解機械加工生產(chǎn)過程，培養(yǎng)工程意識、實踐能力、創(chuàng)新精神，拓寬知識視野，提高綜合素質的重要教育環(huán)節(jié)。因此，只有將專業(yè)課、實踐類課程的課程思政建設融入“工程訓練”課程實踐教學的全過程，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|復合型應用技術人才[1]。

一、“工程訓練”課程思政育人的必要性

應用型本科院校在區(qū)域產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新中，始終把學生的思想政治教育放在突出位置。思想政治理論課因其教育教學方式、方法較單一，途徑、思路較少，思政工作整合機制不完善，已無法滿足現(xiàn)階段學生的思想政治育人要求和思想政治教育工作。將思想政治教育融入到專業(yè)課程教學之中，可以完善思想政治教育工作機制，成為思想政治理論課教學的有益補充。“工程訓練”課程思政把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，解決在實際工作中出現(xiàn)的價值取向偏離、責任意識淡薄、文化素養(yǎng)缺失等一系列問題，將知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)有機結合，努力培養(yǎng)更多高素質技術技能型人才，使其成為能工巧匠、大國工匠[2-4]。

二、“工程訓練”課程思政育人模式的構建

應用型本科院校應落實好專業(yè)課課程思政教育教學改革，抓準抓實，落實立德樹人根本任務。將思想政治教育全面融入到專業(yè)課程改革之中己經(jīng)成為必然趨勢，而作為實踐基礎課的“工程訓練”課程，應在原有課程教學基礎上構建科學、有效的課程思政育人新模式，更好地推進課程思政教育教學改革與實踐。

“工程訓練”課程思政育人新模式打破了原有單一的思想政治教育模式，傾力打造“四位一體”育人新模式。該模式分別從教學理念、教學環(huán)境、深入融合、質量監(jiān)控等方面，全過程、全方位、一體化地進行課程思政教學改革。第一，在制造工藝基礎、智慧制造、工程訓練等工程基礎知識講授環(huán)節(jié)中，以工匠精神目標為導向，樹立工程訓練課程思政教學理念，提升學生工程認知。第二，從實訓教學環(huán)境入手，通過實訓室樓宇文化、實訓場所專業(yè)文化、工位工匠精神文化等方面營造工匠精神文化氛圍，使學生耳濡目染，快速培養(yǎng)工匠精神。第三，在工程實訓模塊中，全面、深入地融入課程思政元素，積極促成工匠精神實踐養(yǎng)成。第四，通過“工程訓練”課程思政質量監(jiān)控系統(tǒng)，對思想政治教育、教學效果、人才培養(yǎng)質量進行監(jiān)測與反饋，促成工匠精神的養(yǎng)成。

三、“工程訓練”課程的思政融入

（一）思政元素的內涵

“工程訓練”課程思政教學不是簡單地將思政元素強加到教學全過程之中，而是將思想政治教育元素融入到“工程訓練”的理論教學、演示講解與操作實訓的各環(huán)節(jié)之中，相互協(xié)同，在潛移默化中將立德樹人的思想政治教育與專業(yè)教育相融合。注重從實踐課程固有的教學內涵邏輯中挖掘思政元素和內涵，并與實踐教學中的固有教學環(huán)節(jié)巧妙匹配、深入融合[5]，努力把家國情懷、法治精神、社會責任、文化自信、價值取向、工程倫理、職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神等有機結合到課程教學內容中，力求潛移默化、潤物無聲，真正起到立德樹人的目的。

（二）思政元素的融合

“工程訓練”作為一門實踐性非常強的技術基礎課，具有通識性工程實踐教學特征，是學習機械加工制造的基本方法、完成工程基本訓練、培養(yǎng)工程意識和創(chuàng)新思維的重要必修課。為此，“工程訓練”課程思政教學改革應深入挖掘機械加工、制造領域所承載的德育功能，提煉所蘊含的思想政治教育元素，有針對性、選擇性地融入到工程認知、工程實踐、工程創(chuàng)新的教學全過程之中，讓學生全視域下理解并體會課程思政教學理念，真正能夠入腦入心，潛移默化地將立德樹人根本任務落實到實踐教學的主渠道之中。

“工程訓練”課程思政教學不主張將現(xiàn)成的知識理論與實際操作一并灌輸給學生，而是采用靈活多變的啟發(fā)式、提問式教學方法。在教學過程中根據(jù)工程教育的認知規(guī)律，通過現(xiàn)場的工程實驗、演示與操作設置一定的課程思政教學問題情境，充分激發(fā)學生積極性，發(fā)揮學生的主體性，并通過教師的引導作用，使學生深度參與工程教育課程思政教學，真正實現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育有機融合（見表1），大大提升了專業(yè)教學效果。

（三）課程思政教學方法

隨著我國信息化建設不斷推進，信息技術的革新深刻影響課程教學的形式和效果，在推動教育內容更新、教學手段和方法現(xiàn)代化方面具有重要作用。信息化環(huán)境下的“工程訓練”課程思政教學采用認知體系教育與思想政治教育雙向結合、有機融合的方式，倡導傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化教學手段相結合，鼓勵采用混合式、啟發(fā)式、提問式教學，注重自主學習，凸顯學生主體，使學生在專業(yè)教學中慢慢融入思想政治教育，又通過思想政治教育反哺專業(yè)教學[6]。

首先，要充分利用新媒體、新技術，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”整合實訓資源，借助論壇、微信、博客、微博、手機APP等新媒體平臺，創(chuàng)新教學方式，擴大傳播渠道，豐富實訓內容，讓課程思政教學更具有針對性和有效性、吸引力和感染力，提高學生的參與度，引導學生自主學習與思考。

其次，課程思政育人將顯性教育與隱性教育相結合，不能僅有“你講我聽”“填鴨式”的灌輸，還要有潛移默化啟發(fā)式的滲透。在推進全過程、全方位、一體化的人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)設突出思想政治教育的文化環(huán)境，讓學生在“車、鉗、銑、刨、磨、鑄、鍛、焊”等專業(yè)性強、內容死板的實踐環(huán)節(jié)中，感受課程思政教學帶來的文化素養(yǎng)和崇高的價值追求。通過談方法、講案例、拋問題、真實干、互點評、共提升六位一體，深度匯談、深入溝通，切實挖掘學生自主學習能力，培養(yǎng)學生主人翁意識，提升學生職業(yè)素質。

最后，要在第一課堂的基礎上，活躍第二課堂，延伸第三課堂，拓寬課程思政教學渠道。讓學生體驗一線工人的工作環(huán)境、生活環(huán)境和勞動過程，優(yōu)化教學過程，增強學習主動性，培養(yǎng)社會責任感，切實提升課程思政育人實效。

四、提升教師課程思政教學能力

專業(yè)課教師是課程思政教學的設計者、主導者、實施者和參與者，其是否具有相應的工程素養(yǎng)、工程認知和工程情感，將直接影響“工程訓練”課程思政教學實施的效果。因此，要加強專業(yè)課教師對課程思政育人職責的認知，把社會主義核心價值觀融入教學全過程，轉化為學生的情感認同和行為習慣。

（一） 轉變專業(yè)課教師教學認知，提高育人責任意識

對于“工程訓練”專業(yè)課教師而言，往往更重視專業(yè)技術和專業(yè)技能的提升，在思想政治教育方面是一個“門外漢”，從而造成思想政治教育在教學中的嚴重缺失。教師應將知識傳授、思政導向與價值引領相結合，自覺將立德樹人根本任務貫穿教育教學全過程，并不斷加強思想政治學習，提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)，同時以身作則，帶頭做好思想引領和行為示范。不斷加強教師隊伍建設，提升教師整體責任意識，是切實落實課程思政的前提。

（二）提高專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)

專業(yè)課教師過分注重專業(yè)知識和技能的傳授，普遍缺乏課程思政素養(yǎng)的提升。課程思政不僅要求教師要向學生進行知識傳授、能力培養(yǎng)，同時還要將理想信念、價值理念、科學精神等眾多思政元素融入到專業(yè)教學中，而這些思政元素是十分豐富和多樣的。專業(yè)課教師必須對這些思政元素了如指掌，才能熟練運用進而引導學生。

（三）提升專業(yè)課教師課程思政育人能力

只有全面提升專業(yè)課教師的課程思政育人能力，才能使其在育人過程中靈活掌握和運用教育教學方法，發(fā)揮自身主導作用，充分調動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師只有不斷提升自己的素養(yǎng)，以身作則、為人師表、修身立德，才能在言傳身教中培養(yǎng)學生的思想道德素質與職業(yè)素養(yǎng)。為此，高校應積極開展課程思政專題培訓，增強專業(yè)課教師的課程思政育人理念;開展課程思政專題教研活動，提升專業(yè)課教師的思想政治教育意識;舉辦課程思政公開課教學活動，推進課程思政教學工作切實落地，有效發(fā)揮專業(yè)課教師課程育人功能[7]。

五、完善課程思政建設評價體系

工匠精神視域下的“工程訓練”課程思政育人過程，特別注重課程思政的隱性育人功能。而課程思政教學育人成效如何，最終必須以學生的實際獲得感作為考核標準?！肮こ逃柧殹闭n程教學質量評價標準通常以考核工件加工質量和安全文明操作為主，考核內容較少，考核標準較單一，無法全面考核人才培養(yǎng)質量[8]。“工程訓練”課程思政教學質量將從工作態(tài)度、組織紀律、團結協(xié)作、專業(yè)知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行全方位考核，將考核貫穿整個實習過程。同時，將考核結果反饋給“工程訓練”專業(yè)課教師，使其修訂“工程訓練”教學計劃，完善“工程訓練”課程標準，改革“工程訓練”教學思路，創(chuàng)新“工程訓練”教學方案，最終形成客觀、公正、完善的“工程訓練”課程思政教學評價體系。

應用型本科院校應緊扣立德樹人根本任務，秉持以德立身、以德立學、以德施教，塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。實踐證明，通過思政元素融入、教師教學能力提升及評價體系完善，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的有機融合，切實提高了“工程訓練”課程思政育人實效。

參考文獻：

[1] ?劉瑋，張曉暉，鄭勐，等.在工程訓練安全教育中融入思政課的研究[J/OL].教育現(xiàn)代化，2019，6（48）：14[2021-05-20]. https：//kns.cnki.net/kns8/defaultresult/index.

[2] ?沈光，洪一明.高校實驗教學課程思政親和力的價值和提升路徑[J].實驗室研究與探索，2019，38（12）：238.

[3] ?任博文，董人熹，王瑋.工匠精神視域下的工程訓練中心課程思政教學探索——以南京航空航天大學鉗工和車工課程為例[J/OL].教育現(xiàn)代化，2019，6（61）：126[2021-05-20]. https：//kns.cnki.net/kns8/defaultresult/index.

[4] ?趙星，寇志偉.地方工科院校工程訓練課程思政育人共同體研究與構建[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（13）：95.

[5] ?林宇，唐頌超，邱衛(wèi)東，等.《高分子材料成型加工》課程思政教學探索[J].高分子通報，2020（9）：90.

[6] ?楊璐銘，冉詩雅，徐雅琳，等.“新工科”背景下皮革化學與工程學科研究生“課程思政”初探[J].皮革科學與工程，2020，30（4）：90.

[7] ?王學儉，石巖.新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：54.

[8] ?肖穎，滕躍民.校企深度融合下校外實訓類課程思政的改革——以上海版專印刷媒體技術專業(yè)職業(yè)技能實訓為例[J].遼寧高職學報，2020，22（5）：65.

編輯∕陳晶

收稿日期：2021-06-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2021-07-03

作者簡介：滕凱（1976—），男，江蘇銅山人，徐州工程學院機電學院高級實驗師，研究方向：機電工程教育實踐教學。

基金項目：第四期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“產(chǎn)教融合視域下中職機械加工類高水平專業(yè)建設的內涵與實現(xiàn)路徑研究”（ZYB239）;2021-2022年度江蘇職業(yè)教育研究課題“產(chǎn)教融合背景下中職學校工程訓練‘課程思政’教學改革模式研究”（XHYBLX2021084）;2020年徐州工程學院高等教育科學研究課題“應用型大學工程訓練課程思政教學模式改革研究”（YGJ-KC-2033）