初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的教育研究

王子文

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育教學(xué)制度發(fā)展推進(jìn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的喜愛(ài)程度也是至關(guān)重要的，所以教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，因?yàn)槠湓诮逃虒W(xué)中有著一定的推動(dòng)作用。因此，相關(guān)從事數(shù)學(xué)教育的工作者也要積極探索提高初中生自主探究以及合作學(xué)習(xí)能力的新方法和數(shù)學(xué)教學(xué)的具體方式，進(jìn)一步為提高初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;教育研究

引言

初中是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的重要時(shí)期，教師在這一時(shí)期的數(shù)學(xué)課程中開展合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的理解，同時(shí)還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的合作探究能力，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展過(guò)程中，合作已經(jīng)成為個(gè)人發(fā)展的必備能力，開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)中生存與發(fā)展。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式十分重要。

1合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1可落實(shí)因材施教

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力上都有著不同的差異，如果教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平不符，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力就會(huì)受到限制，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的理解不同。那么在初中數(shù)學(xué)課堂上采用合作教學(xué)模式，教師就能夠從課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，在組織學(xué)生自主探索和交流探究的過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)，在立足于學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，選擇針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，重點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)課程重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效講解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的因材施教。

1.2可促進(jìn)共同進(jìn)步

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是合作關(guān)系。但是當(dāng)前很多初中生意識(shí)不到這一點(diǎn)，認(rèn)為班級(jí)中的同學(xué)都是自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生不愿意將個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給其他學(xué)生，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行探討，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生成為信息孤島，個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和技能得不到有效提升。但是在初中數(shù)學(xué)課程中開展合作學(xué)習(xí)模式，就能為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)在此過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)知識(shí)，明白知識(shí)分享的重要性，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)互助的好習(xí)慣。

2初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的誤區(qū)

大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師可以做到讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。但是，還有一部分教師對(duì)新課程改革的理念認(rèn)知不清晰，把握不住教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)法正確實(shí)施自主探究教學(xué)模式，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)與總結(jié)發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

2.1是過(guò)度放手

大部分教師掌控不好自主教學(xué)的范圍，將大量的內(nèi)容交給學(xué)生進(jìn)行自主探究，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法吸收教學(xué)內(nèi)容。由于新課程改革的推進(jìn)，教師一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)模式，認(rèn)為自主探究模式就是將全部知識(shí)都交給學(xué)生，有一絲一毫的保留就好像違背了新的教學(xué)理念，將整個(gè)課堂都交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師本身卻成了課堂的旁觀者。這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法消化教師布置的任務(wù)，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。

2.2忽視了教師本身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)目的地學(xué)習(xí)

大部分初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)問(wèn)題到探討的成果都由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有起到主導(dǎo)作用。初中時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力沒(méi)有得到良好發(fā)展，看待、分析問(wèn)題的角度和方式也不成熟。因此，在進(jìn)行教學(xué)探究時(shí)，可能存在不完善的地方，而有些教師完全忽視了這一點(diǎn)，只注重放手，卻沒(méi)有給學(xué)生思考的方向，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.3是只在意表面，不注重教學(xué)質(zhì)量

在部分初中數(shù)學(xué)課堂上，教師只注重表面上與學(xué)生進(jìn)行溝通，屬于淺層次的交流，沒(méi)有讓學(xué)生理解自主探究的內(nèi)涵，也沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。只是做足了表面文章，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)沒(méi)有突破，還是通過(guò)灌輸式教育開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，雖然勉強(qiáng)完成了教學(xué)任務(wù)，但是完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

3初中數(shù)學(xué)課程中學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)施策略

3.1加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要元素，也是考查學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要方式。無(wú)論在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，還是在數(shù)學(xué)考試當(dāng)中，第一步都是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提取其中的信息，了解問(wèn)題表征，再通過(guò)對(duì)表象的分析挖掘其深層次的規(guī)律和含義。然而，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不少初中生并未掌握正確的讀題方法，容易出現(xiàn)審題不清、遺漏關(guān)鍵信息或者錯(cuò)誤解讀題意的情況，導(dǎo)致答題錯(cuò)誤;而面對(duì)一些較復(fù)雜的題目時(shí)，又會(huì)感到難以理解，產(chǎn)生畏難情緒。因此，在學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中，教師首先要教給學(xué)生閱讀題目的方法，培養(yǎng)他們良好的解題習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的審題意識(shí)。審題是指通過(guò)閱讀題干信息，理解題意的過(guò)程。盡管初中階段的數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，但審題有著一定的規(guī)律可循。

3.2注重?cái)?shù)形結(jié)合，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

“數(shù)”和“形”是數(shù)學(xué)課程的兩個(gè)重要概念，二者之間相互對(duì)應(yīng)，并且可以相互轉(zhuǎn)化。對(duì)于一些比較復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)或問(wèn)題，教師可以通過(guò)繪圖、畫表的方式，把其中的數(shù)量關(guān)系以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更加快速有效地理解知識(shí)、解決問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到路程、工程、經(jīng)濟(jì)等方面的問(wèn)題，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和思維能力不足，理解起來(lái)會(huì)比較困難。而通過(guò)畫圖表的方式，學(xué)生可以更加快速、準(zhǔn)確地分析其中的數(shù)量關(guān)系，減輕思維上的負(fù)擔(dān)。教師可指導(dǎo)學(xué)生在審清題意的基礎(chǔ)上，把題目中的條件以圖畫或制作表格的方式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而判斷其中的等量關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課程中開展小組合作學(xué)習(xí)，是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力發(fā)展的重要途徑。教師要重視合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，并分析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課程中合作學(xué)習(xí)模式存在的不足。從學(xué)習(xí)小組的劃分、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課堂監(jiān)督和教學(xué)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新等方面對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行相應(yīng)的改革。這樣，初中數(shù)學(xué)課堂才能順應(yīng)教育改革的時(shí)代要求，學(xué)生也能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

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