借繪本閱讀之力，探美術(shù)創(chuàng)意之趣

劉琰

摘要：幼兒美術(shù)活動與繪本融合是指以繪本為載體開展美術(shù)創(chuàng)造活動，是教師提升幼兒美術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的一種重要手段。通過高質(zhì)量的繪本材料，豐富美術(shù)氛圍，引導(dǎo)幼兒了解、認(rèn)識繪本內(nèi)容及展現(xiàn)手法，感受繪本中色彩的搭配與運(yùn)用，從而不斷提升幼兒的審美水平與創(chuàng)造能力，讓繪本美術(shù)成為幼兒重要的藝術(shù)活動形式。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒美術(shù);教學(xué)

繪本是以圖為主的書，書中豐富的圖畫、獨(dú)特的繪畫技法和風(fēng)格是一種獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)。幼兒美術(shù)活動可以在繪本語言和畫面上進(jìn)行延伸發(fā)展。3～6歲兒童參與的活動都應(yīng)以使他們心情獲得愉悅、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)為前提，所以只有那些讓孩子感到有趣并愿意主動投入的活動才是有意義的。促進(jìn)幼兒美術(shù)與繪本的有效融合是當(dāng)前幼兒教師在教學(xué)中需要研究的重點(diǎn)。

一、合理選擇繪本，成為幼兒美術(shù)教育載體

并非所有的繪本讀物都能成為幼兒美術(shù)教育活動的載體，幼兒美術(shù)教育工作者要想真正實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒繪畫興趣、提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)、增強(qiáng)幼兒審美情趣的目的，一定要保證繪本讀物選擇的合理性。結(jié)合幼兒美術(shù)教育工作經(jīng)驗(yàn)來看，應(yīng)從如下三方面進(jìn)行選擇：

（一）選擇內(nèi)容符合幼兒年齡及興趣的繪本

處在不同年齡段的幼兒，其智力水平、心理特征均有很大差別，對讀物的理解程度也是千差萬別。舉例來講，幼兒在3歲左右正好處在自我意識、性格、信心等心理層面素質(zhì)發(fā)展的重要階段，同時該階段也要關(guān)注他們記憶、實(shí)踐、想象能力的發(fā)展。所以，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒美術(shù)教育工作者要盡量選擇情節(jié)相對簡單、插畫形象鮮明的互動讀物。比如，《好餓的小蛇》繪本中的插畫非常簡單且生動形象，所有被小蛇吃進(jìn)肚子里的東西都會直接顯示形狀，這樣的情節(jié)和畫面編排非常符合幼兒的審美情趣，所以會對繪本產(chǎn)生天然興趣，從中體會閱讀的快樂。選擇此類繪本成為幼兒美術(shù)教育的資源，自然事半功倍。

（二）選擇符合幼兒繪畫技巧與水平的繪本

繪本讀物中會出現(xiàn)多種多樣的美術(shù)表現(xiàn)手法，為了配合故事內(nèi)容情節(jié)，繪本會出現(xiàn)油畫、印染、拓印等各種表現(xiàn)手法。對幼兒美術(shù)教育工作者人員，一定要選擇符合幼兒繪畫技巧及水平的繪本，確保他們在欣賞美術(shù)表現(xiàn)手法后能成功模仿，簡單練習(xí)便能掌握此類繪畫技巧，對幼兒繪畫能力起到促進(jìn)提升的作用。比如，《大腳丫跳芭蕾》的繪本更適合中大班幼兒美術(shù)教育，因?yàn)檫@一年齡段的幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)了人物畫，并且人物動態(tài)多以“火柴人”的形式出現(xiàn)。而該繪本中對人物的繪畫會用夸張的線條描繪主人公舞動的身姿，與該年齡段幼兒的繪畫方式相貼近，能有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，在一邊欣賞一邊模仿的過程中提高自己的繪畫能力。而對小班幼兒來講，由于其心理、生理仍處在發(fā)育中，繪畫基本是涂鴉狀態(tài)，與其說是描繪物體形狀，不如說是美術(shù)游戲，只是為了在繪畫中體驗(yàn)快樂，基于此，幼兒美術(shù)教育工作者可為他們選擇《這是什么形狀》《小黃和小藍(lán)》等涂鴉類插畫的繪本讀物。

（三）選擇富有想象力與感染力的繪本

合理選擇繪本是開展幼兒美術(shù)教育的根本保障，在繪本選擇過程中，除了要關(guān)注上述提到的繪本內(nèi)容、繪本繪畫技巧是否與幼兒實(shí)際情況相符以外，還要盡量選擇富有想象力與感染力的繪本。原因在于此類繪本能明顯調(diào)動幼兒在閱讀時的主動發(fā)現(xiàn)能力，對其創(chuàng)作有明顯啟發(fā)，能引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，沉浸在繪本編織的美好世界中。比如，在中班美術(shù)教育活動中，教師可選擇《花格子大象艾瑪》的繪本，該繪本讀物有著簡單的圖案，同時描繪了一個開朗、愛笑、積極的大象艾瑪?shù)男蜗?，在繪本創(chuàng)造的情境中能形成對幼兒的感染力，進(jìn)而促使幼兒能在輕松愉悅的氛圍中掌握對色彩的運(yùn)用，更有動力投入創(chuàng)作。又如，在大班美術(shù)教育活動中，教師可選擇繪本《小腳丫》展開教學(xué)，在這一繪本讀物中，圖案主要以小朋友的小腳丫作為創(chuàng)作素材，形成樹林、拱形橋、房子等眾多形狀。一個個小小的腳丫能“做”成生活中常見的物品，是一件非常奇妙的事情，簡單的繪本背后也蘊(yùn)涵著豐富的哲理。此時，教師可提問：“小腳丫還能變化成什么呢？”幼兒則會在繪本的啟發(fā)下充分發(fā)揮想象，進(jìn)行大膽創(chuàng)作。而在幼兒美術(shù)教育中，正因?yàn)橛辛擞變旱南胂笸度?，他們所畫的事物便顯得更具童真與童趣。

二、挖掘繪本藝術(shù)元素，開展幼兒美術(shù)教育活動

優(yōu)秀的繪本讀物在封面設(shè)計、色彩搭配、繪畫技巧、風(fēng)格構(gòu)思等方面均會表現(xiàn)出獨(dú)特之處，教師通過深挖繪本中的藝術(shù)元素，將其用作幼兒美術(shù)教育的有效資源，開展美術(shù)教育活動，能促進(jìn)幼兒對繪本的感知、欣賞與體驗(yàn)，從而提高幼兒的美術(shù)審美能力。

（一）借助多變線條，開展線描美術(shù)教育活動

線條作為繪畫的基本構(gòu)成元素，通過線條的多種變化構(gòu)成繪本的基礎(chǔ)框架。許多幼兒繪本中有豐富且簡明的線條，不但能描繪出繪本任務(wù)，也能提升場景的生動感。比如，在繪本《母雞蘿絲去散步》中，所有插畫都采用線描的表現(xiàn)手法，如屋頂瓦片和磚頭、狐貍與母雞身體花紋等，尤其是狐貍身上線條簡單且有規(guī)律，給人一種強(qiáng)烈的裝飾畫風(fēng)格效果。所以，美術(shù)教師可以該繪本為載體，深挖其中的藝術(shù)元素，帶領(lǐng)大班幼兒仔細(xì)觀察繪本圖畫中狐貍、母雞、樹葉、屋頂?shù)任矬w的線條排列及變化規(guī)律，然后嘗試自己模仿繪本中的線條表現(xiàn)手法裝飾農(nóng)場，開展別開生面的線描畫教學(xué)活動。通過這一美術(shù)教育活動的開展，幼兒學(xué)會如何將線條裝飾規(guī)律用在自己的畫作中，增強(qiáng)其對畫面的感知能力，同時在不斷嘗試、創(chuàng)作與改編中，自身審美情趣也會有所提升。又如，

在繪本讀物《我爸爸》中，創(chuàng)作者運(yùn)用夸張的造型與擬人化的手法，讓幼兒對繪本中的形象拉近距離感，增強(qiáng)幼兒的親切感。繪本畫面呈現(xiàn)爸爸親吻小寶寶時，幼兒也會自然而然地回憶起自己生活中與爸爸之間的互動，感受到了爸爸對自己滿滿的愛。此時，教師便可順勢引導(dǎo)幼兒嘗試著用畫筆，模仿繪本的繪畫方式描繪出自己對爸爸的感受，將這一充滿愛意的美好瞬間記錄下來，也能提高幼兒的造型能力。當(dāng)然，對不同年齡的幼兒應(yīng)提出合適的要求，以分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教。比如，針對小班幼兒，只需要他們簡單造型，突出主體形象以及擬人化特征，畫面物體輪廓線條清晰即可;針對中班幼兒，則需要他們通過造型生動表現(xiàn)人物的心情與個性;針對大班幼兒，則要求他們線條更加豐富，起到烘托氛圍的作用。

（二）借助鮮明色彩，開展色彩欣賞美術(shù)教育活動

幼兒對色彩天生敏感，同時色彩感知也是幼兒審美教育的著手點(diǎn)，借助繪本中色彩鮮明的插畫，能有效培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力與欣賞能力，并嘗試引導(dǎo)他們將色彩與自然相聯(lián)系，激發(fā)幼兒對美的表達(dá)欲望。比如，繪本《彩虹色的花》中運(yùn)用的色彩非常豐富，用到大量強(qiáng)對比、高純度的色塊進(jìn)行畫面表達(dá)，為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的世界。作者在其中一頁用橘黃色與藍(lán)色的大色塊表示花瓣船與水洼，這種強(qiáng)烈的色彩對比營造了明亮的畫面，極具生動感。除此之外，繪本還應(yīng)用了色彩組合及變化表達(dá)時間、溫度、情緒，甚至生命。

綜上可知，繪本是探索和發(fā)展幼兒美術(shù)活動的有效媒介，教師將繪本與幼兒美術(shù)活動有效融合，利用繪本為幼兒審美積累經(jīng)驗(yàn)，從而挖掘繪本的美術(shù)價值，依據(jù)幼兒的興趣嘗試新的美術(shù)視角，豐富了幼兒美術(shù)活動的內(nèi)容，為幼兒美術(shù)活動指明新的發(fā)展方向，可引導(dǎo)幼兒興趣盎然地投入到美術(shù)活動中。

參考文獻(xiàn)：

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