淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)

彭誠(chéng)誠(chéng)

摘要：學(xué)校素質(zhì)教育的變革，注重于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從"應(yīng)試教學(xué)"向"綜合性素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中怎樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的問題，一直是擺在每個(gè)數(shù)學(xué)工作者眼前的重大問題。本文基于在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程中，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與課程模式，逐步改造學(xué)校原有的教學(xué)方法，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)空間。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);教學(xué)模式

引言：在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，須強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，積極改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，更加重視對(duì)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，并通過創(chuàng)新的教育教學(xué)與評(píng)估模型來(lái)指導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的快樂，并積極運(yùn)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)處理日常生活中的問題，從而培養(yǎng)個(gè)性的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力與分析意識(shí)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確。數(shù)學(xué)成績(jī)水平的直接衡量標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。不過，成績(jī)并不是評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要最大限度地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，在能力、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神等方面，全面提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系過于單一。小學(xué)數(shù)學(xué)教師受限于以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的單一教育目標(biāo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系往往比較單一;教師可能無(wú)法專注于從嚴(yán)格和客觀的角度評(píng)估學(xué)生。在許多情況下，有些學(xué)生注意力不集中，經(jīng)常在做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師會(huì)評(píng)價(jià)為“草率”;在學(xué)生的評(píng)估中添加過多的個(gè)人和主觀感受是錯(cuò)誤的，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向之一。

二、在數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)最關(guān)鍵的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，在新課程教學(xué)改革中就明確提出要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索意識(shí)和研究能力，這就需要老師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中能夠把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，并根據(jù)他們活躍好動(dòng)的天性制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃和找到合適的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施課程，從而進(jìn)一步地提高自身的個(gè)性文化素養(yǎng)。

例如，在教授《長(zhǎng)方形的面積》時(shí)，老師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中就會(huì)把每個(gè)學(xué)生分成截然不同的練習(xí)組，并提供相應(yīng)題目讓分組雙方展開探討研究，提供給截然不同的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試長(zhǎng)方形中有所不同的邊長(zhǎng)，然后再加以統(tǒng)計(jì)，并開展合作研究。設(shè)立了學(xué)習(xí)小組，班級(jí)內(nèi)各種能力的小朋友相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能很好地培育他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有利于擴(kuò)大學(xué)生間的交往，加深學(xué)生的感情，使他們形成隊(duì)伍對(duì)教學(xué)過程加以探索，這正是學(xué)校在利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法開展的教育。

（二）利用認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境

首先教師要了解課本，并搞清楚所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在課本過程中處的地位，以及所需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo);因?qū)W生而異，以促進(jìn)合理和有效的學(xué)習(xí)。其次，重要的是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助他們克服恐懼，學(xué)會(huì)如何思考和學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)姆謱幼鳂I(yè)應(yīng)能使學(xué)生在教學(xué)后逐步改善思維結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《年月日的認(rèn)識(shí)》時(shí)，投影出來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)看看，教師舉例說(shuō)一下教學(xué)案例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年月日。讓 A層學(xué)生展示學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并強(qiáng)調(diào)一對(duì)一的對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)缺了幾個(gè);要求B層學(xué)生用自己喜歡的方法自行完成計(jì)算，要求C層學(xué)生說(shuō)出算法名稱，進(jìn)一步了解計(jì)算方法。因此，在教學(xué)中不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，通過實(shí)踐推進(jìn)單元整體設(shè)計(jì)，讓單元整體設(shè)計(jì)向縱深發(fā)展，為教學(xué)賦能，為教育提質(zhì)。布置作業(yè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)和加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，但要進(jìn)一步關(guān)注核心內(nèi)容。畢竟剛剛學(xué)了新知識(shí)，打好基礎(chǔ)才是成功的關(guān)鍵。但是，即使具備基本知識(shí)，也可以根據(jù)復(fù)雜性、數(shù)量對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。練習(xí)題目是不斷變化的，但底層的邏輯、數(shù)學(xué)思想和知識(shí)沒有變化，只是問題的形式

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激活數(shù)學(xué)思維

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有著相當(dāng)?shù)某橄裥?、深?yuàn)W性和乏味性，難以有效開啟自己的認(rèn)知思維而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)注意孩子的主觀意識(shí)發(fā)展，積極開展實(shí)物教育，給他們提供一種生活化、趣味的知識(shí)平臺(tái)，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生在主體接觸、趣味認(rèn)知中積極激活數(shù)學(xué)思維、激發(fā)認(rèn)知興趣，使小學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。

例如，在《認(rèn)識(shí)立體圖形》的練習(xí)中，老師可給小學(xué)生提出了一些現(xiàn)實(shí)生活的具體物品作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，如長(zhǎng)方塊的地面磚、方塊的墻磚、三角支架、圓形的笑臉、梯形的塑料板等實(shí)物。然后，教師手拿著實(shí)物進(jìn)行課堂教學(xué)，讓小學(xué)生在實(shí)物創(chuàng)設(shè)的良好教學(xué)情境中直觀感知、快樂認(rèn)知，有效啟動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師還可以為小學(xué)生提供一個(gè)用塑料板拼成的機(jī)器人，讓小學(xué)生手指著可愛的機(jī)器人說(shuō)出每一部分的具體形狀，或開展一個(gè)人指圖形，另一個(gè)小學(xué)生說(shuō)出形狀名稱的簡(jiǎn)單游戲。因此，良好的實(shí)物情境營(yíng)造出人性化、趣味化的認(rèn)知氛圍，自然能夠激活小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，老師在實(shí)際的教學(xué)工作過程當(dāng)中，如何運(yùn)用才能情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而對(duì)創(chuàng)造情境非常關(guān)鍵，既可以引導(dǎo)學(xué)生在教育情景當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以更全面的調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以老師在實(shí)際的教學(xué)工作過程當(dāng)中要根據(jù)課程和學(xué)員的實(shí)際狀況開展教學(xué)。這樣，學(xué)生的核心能力才能在國(guó)小數(shù)學(xué)課上獲得了最有效的發(fā)揮，也可以使學(xué)生更加活潑積極地投入到教學(xué)之中，從而營(yíng)造輕松愉快的數(shù)學(xué)課堂氣氛。

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