混合式教學模式下批改網(wǎng) 在大學英語四級寫作教學中的應用研究

摘 要：英語寫作是很多大學生的薄弱環(huán)節(jié)，而大學英語教師由于教學任務重或教學進度受限，很難及時批閱學生提交的作文。批改網(wǎng)可幫助教師解決寫作教學中的這些棘手問題。本文在分析當前大學英語四級寫作教學面臨的問題基礎(chǔ)上，討論了批改網(wǎng)解決這些問題的及時性和有效性。教學實踐表明，批改網(wǎng)不但可以向?qū)W生及時反饋寫作問題，還能幫助教師及時了解學生的寫作困境，為教師更有效地開展寫作教學提供及時有效的反饋。

關(guān)鍵詞：混合式教學;批改網(wǎng);寫作教學

作者簡介：李飛（1984.09-），女，重慶人，重慶工程學院，講師，研究生，研究方向：英美文化及外語教學。

一、引言

《大學英語教學指南》指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強學生跨文化交際意識和交流能力，同時發(fā)展學生的自主學習能力。寫作能力是衡量大學生英語應用能力的一個重要方面，在大學英語四六級考試中占有重要地位?！洞髮W英語四、六級考試大綱》要求考生寫作時中心思想明確，結(jié)構(gòu)基本完整，同時對考生的用詞、語法以及基本寫作策略提出要求。然而，英語寫作是很多大學生的薄弱環(huán)節(jié)，不少學生對詞匯的選取、句式的運用、基本語法規(guī)則等都難以把握。教師也因教學任務重或受教學進度限制，難以及時有效地批改學生的作文，導致寫作教學環(huán)節(jié)略顯薄弱。教學實踐表明，混合式教學模式下利用批改網(wǎng)能較好地解決了這一系列問題。

二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)

（一）混合式教學的概念

混合式教學這一概念最早由Elaine Voci和Kevin Young提出，他們認為學習時間、環(huán)境、資源以及學習方式的有效混合可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教室學習和信息網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢互補。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的學者對混合式教學展開了研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，不少學者認為混合式教學應是移動通信設備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論的結(jié)合，教師應該“以學生為中心”?；旌鲜浇虒W模式是一種學生能夠真正高度參與，開展個性化體驗學習的模式?；旌鲜浇虒W具有靈活性、多樣性、適應性和有效性，既擺脫了傳統(tǒng)教學在教學時間、 資源以及環(huán)境等方面的局限，也彌補了單一網(wǎng)絡教學引起的師生情感缺失的不足。

（二）批改網(wǎng)概述

批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org/）是一款智能的英語作文自動批改評分系統(tǒng)。該系統(tǒng)運用云計算，找出學生習作與標準語料庫的差距，即時給出得分，對學生的習作語言及內(nèi)容進行分析，并給出修改意見。批改網(wǎng)的打分系統(tǒng)含有數(shù)百個獨立測量指標，涉及詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等多個維度。教師可以在批改網(wǎng)上針對不同的學生、不同的習作內(nèi)容設置不同的打分公式，學生可根據(jù)系統(tǒng)點評與修改意見進行自主修改。在修改過程中，學生能發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并及時展開針對性訓練，提高自己的寫作水平。學生若對系統(tǒng)批改存在疑問，可聯(lián)系教師請求手動批示。在學生提交習作后，教師也可以在批改網(wǎng)上進行人工整體評分，給出整體點評并逐句點評。但教師批改后，學生將不能再次修改作文。系統(tǒng)還可對異常作文給出提示，如抄襲、機譯、跑題等。教師由此可及時發(fā)現(xiàn)并提醒相關(guān)學生修改。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰提出。該理論強調(diào)學生應該是教學活動的積極參與者、知識意義的主動建構(gòu)者，教師則應該指導并推動學生建構(gòu)知識。建構(gòu)主義理論認為，學習環(huán)境的四大要素為情景、協(xié)作、會話以及意義構(gòu)建。學生在特定的情景中，在教師和同學等的幫助下，通過對認知客體的加工形成自己的見解，并在腦海中構(gòu)建出圖式。因此，學習并不是教師傳授知識，學生簡單被動接受的過程，而是學生主動認知的過程。那么教師在教學中就不應該只是進行知識講解，而應該以學生為本，注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生探索發(fā)現(xiàn)問題，引導學生探究解決問題的辦法。教師在教學中要鼓勵學生自主學習，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性，使學生成為自我教育的主體。

三、批改網(wǎng)在大學英語四級寫作教學中的應用情況分析

以重慶工程學院20級本科軟件工程專業(yè)和電子商務專業(yè)的341名學生為樣本進行實驗。教師通過批改網(wǎng)布置了一篇四級作文，作文話題為“Changes in the Way of Communication”，字數(shù)要求120-180詞。學生需要在一周內(nèi)通過批改網(wǎng)在線上提交作文。提交時間截止后，系統(tǒng)會對學生的作文進行共性與個性的分析，教師和學生均可以及時了解本次作文的具體情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時補救。

（一）批改網(wǎng)對學生作文的共性分析

本次實驗共收到340篇有效作文，學生作文最高分為90.3分，最低分為60.9分。平均分為80.8分。由此來看，學生通過批改網(wǎng)反復修改作文后，其作文在內(nèi)容、字數(shù)以及詞匯使用等方面基本符合寫作要求。但同時學生作文中有951處錯誤被系統(tǒng)識別出，主要是詞匯、語法以及句子語義表達方面的錯誤。通過系統(tǒng)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，再結(jié)合逐句點評，不難發(fā)現(xiàn)學生的普遍錯誤點及其原因。詞匯方面的錯誤主要是大小寫使用不規(guī)范、單詞拼寫錯誤。語法方面的錯誤則集中在主謂一致性、搭配、句子成分、詞性、冠詞連詞亂用。另外還有一部分作文的句子表達較為中式。同時，通過系統(tǒng)比對分析發(fā)現(xiàn)，反復修改的作文錯誤率相對較低，語言表達流暢度也較高。教師除了從整體上分析了解學生的作文情況外，還可以通過維度分析更進一步了解學生的整體寫作水平。批改網(wǎng)從評判學生作文的192個測評維度中挑出了幾個大的維度進行分析并給出測量值。這幾大維度包括詞匯豐富度、 拼寫正確率、平均句長、從句密度等，教師可以通過學生在這幾個維度的不同表現(xiàn)，結(jié)合數(shù)據(jù)明確了解學生作文的薄弱點，并掌握學生寫作學習的整體情況。

（二）批改網(wǎng)對學生作文的個性化分析

教師可通過系統(tǒng)對每個學生的總體評語了解學生本次作文的優(yōu)劣之處，同時也可以通過查看單個學生作文的逐句點評，了解學生作文的具體情況。批改網(wǎng)的逐句點評功能對于學生反復修改作文的幫助很大，批改網(wǎng)會明確提示錯誤原因并給出修改意見供學生參考。比如，批改網(wǎng)判定學生作文中的“It is no doubt that the changes of communication has brought great convenience to people.”這一句表達不規(guī)范，并建議將“it is no doubt” 改為“there is no doubt”。批改網(wǎng)會對易混詞匯給出學習提示，并列出易混詞匯的意思，便于學生及時區(qū)分辨析，拓展自己的知識面。對近義詞表達給出提示也是批改網(wǎng)的系統(tǒng)點評功能之一，可以使學生的作文用詞水平得到進一步提升，學生可使用一些較高級的詞匯，表達也能更地道。例如，針對“But information changes exceedingly quickly.”這句話，批改網(wǎng)提示學生but的近義表達有nonetheless或nevertheless。批改網(wǎng)除了指出作文的不足之處，也會將學生作文中的優(yōu)秀用詞標示為“閃光短語”，若學生使用了經(jīng)典句型，批改網(wǎng)也會標示為“精彩句型”。例如，批改網(wǎng)認為學生作文中“How to cope with this problem？ ”一句中的cope with 屬于經(jīng)典高分詞匯，判定為閃光短語，將“there is no denying that the change of communication mode has brought great convenience to people. ”標示為“精彩句型”。學生由此可以收獲自信，認可自己的作文，并能將這些詞匯或者句型拓展使用。F210F1DF-1D4C-45F3-ADFB-16066015AA9E

（三）批改網(wǎng)有待提升之處

不少學生對批改網(wǎng)的評分存在質(zhì)疑。有的學生反饋，按照批改網(wǎng)給出的提示修改后，分數(shù)反而更低了，因此對于教師建議的反復修改生出了怠慢情緒。有的學生對于教師進行人工點評后就不能再次修改提出了意見，學生希望能參考教師給出的意見再次修改作文，以求更優(yōu)。批改網(wǎng)只能針對單句表達進行分析，還不能做到聯(lián)系上下文進行全面分析。如學生作文中的“To begin with， people used to prefer to communicate with each other letters. telegrams and wired telephones.” ，批改網(wǎng)判定后一句疑似謂語缺失，認為是“句子錯誤”。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，其實是標點符號使用錯誤，單詞letters后應為逗號，而不是句號。作者想表達的是人們過去喜歡用書信、電報以及有線電話與人交流。很明顯，批改網(wǎng)的這一誤判給學生的修改造成了困惑，在多次提交后，這一句的表達依然是錯誤的。

四、批改網(wǎng)在大學英語四級寫作教學中的有效應用

首先，教師應充分利用批改網(wǎng)的共性分析數(shù)據(jù)，清楚學生普遍存在的薄弱點，并在課上統(tǒng)一講解。教師可針對性地選取一些比較典型的例句，先讓學生在課堂上相互探討學習，然后教師統(tǒng)一講評，并輔以系列習題反復練習，爭取解決掉常犯的共性錯誤，如大小寫錯誤、標點符號錯誤、主謂一致性錯誤、搭配錯誤、詞性錯誤、句子成分錯誤等。教師可根據(jù)這些共性分析，尤其是詞性錯誤、語法相關(guān)錯誤等，帶領(lǐng)學生建立專屬特色語料庫，幫助學生解決相關(guān)疑難問題，同時幫助學生順利解答四級的其他相關(guān)題目，如選詞填空、閱讀理解、翻譯等。

其次，教師應重視批改網(wǎng)給出的個性化分析。教師可建議學生參照逐句點評意見反復修改作文，并認真研討學習其中的“易混詞匯”“推薦表達”“學習提示”等，積極主動使用“閃光短語”與“精彩句型”，提升自己的作文層次。學生若對逐句點評有疑問，鼓勵其向教師提出質(zhì)疑，并與教師共同探討，充分利用該功能，最大限度優(yōu)化自己的作文。教師可鼓勵并指導學生根據(jù)逐句點評，對自己易錯、常錯之處進行歸納整理，形成自己獨特的寫作學習手冊。教師也可通過查看學生的修改軌跡及時了解學生的寫作過程，對其進行個性化指導，推動其主動學習。

再次，教師不可忽視批改網(wǎng)的互評功能。教師可在學生提交完作文后開啟互評模式。教師可根據(jù)需要選擇指定分配、隨機分配或者同學間互評模式。學生通過互評，實現(xiàn)相互學習，取長補短，通過對同學作文的評價，進一步了解相關(guān)的寫作要求，形成自己的見解。同時，互評能起到督促學生廣泛閱讀的作用，學生從閱讀中發(fā)現(xiàn)亮點，在閱讀中彌補自己的不足。

另外，學生對使用批改網(wǎng)后提出的意見和建議，教師應給出一些積極的回應并對作文的批閱流程進行適當?shù)恼{(diào)整。關(guān)于學生對批改網(wǎng)評分的異議，教師可在學生反饋之后，對該生的作文進行人工批閱，若確實評分存在問題，可進行人工修改，包括評語。針對教師對學生作文作出評價后學生不能再次修改作文這一問題，教師可設定一個作文修改時間節(jié)點。時間截止之前，教師可對學生作文作出個性化口頭指導與評論，不對學生作文進行書面文字性評價，以免造成不能再次修改的尷尬局面。教師應鼓勵學生在使用批改網(wǎng)過程中，有任何問題及時提出，并與教師一起探討解決問題，使批改網(wǎng)的使用效果達到最佳，學生的寫作水平得到一定的提升。

五、結(jié)語

批改網(wǎng)通過多維度分析學生英語作文中的錯誤并逐句作出點評，提出修改意見及學習參考。學生在提交作文后能立即查看到自己作文的分數(shù)與評價，并能參考逐句點評進行反復修改，還能通過縱向比對了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，針對性地查漏補缺，從而提高自己的英語寫作水平。同時，教師的作文批改量在很大程度上得到了減輕，通過查看學生的修改軌跡，清楚了解學生的寫作過程，進一步了解學生寫作能力的提升過程，掌握學生的薄弱環(huán)節(jié)，適時作出統(tǒng)一講解或個性指導的決策。批改網(wǎng)在混合教學模式下，更好地實現(xiàn)了線上線下教學的結(jié)合，為教師和學生提供了一個較好的教學平臺。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”日益普及，教師可在教學中探究更多有效的混合式教學手段，以達到更好的教學效果。

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