學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)教學(xué)

摘 要：新課改的推行使教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)的教授轉(zhuǎn)變?yōu)榱撕诵乃仞B(yǎng)能力的培養(yǎng)。由于英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)為五個(gè)方面，分別是聽、說(shuō)、讀、寫、看，所以教師在開展課堂教學(xué)時(shí)候要從這五個(gè)方面入手。鑒于閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以本文以閱讀素養(yǎng)教學(xué)為主，從概述、策略兩個(gè)方面入手，闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：孫曉梅，江蘇省南通市八一小學(xué)。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，最基本的學(xué)習(xí)方式就是閱讀。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生在自己的生活中、在母語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了較強(qiáng)的閱讀能力，這種閱讀能力遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，就可以成為學(xué)生通過(guò)閱讀獲得信息的一個(gè)重要渠道。與此同時(shí)，小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中也會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)，由于詞匯和語(yǔ)法等問(wèn)題，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，首先遇到的就是語(yǔ)言工具運(yùn)用的問(wèn)題——當(dāng)英語(yǔ)語(yǔ)言不能成為學(xué)生熟練運(yùn)用并獲取信息的途徑時(shí)，學(xué)生就會(huì)感覺到英語(yǔ)知識(shí)是抽象的，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是枯燥的，這樣的心理狀態(tài)自然會(huì)給予英語(yǔ)閱讀，乃至于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較大的挑戰(zhàn)。也正因?yàn)槿绱?，閱讀教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中才有著重要地位，而通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也就成為當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。

閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的各種素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，所以教師要其重視閱讀教學(xué)。不過(guò)很多教師在開展課堂教學(xué)時(shí)不知道要從哪里下手，使得閱讀素養(yǎng)教學(xué)沒有達(dá)到理想的效果，也沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，下列提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

要理解什么是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，首先就要知道什么是核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育界有著重要地位，在教育發(fā)達(dá)國(guó)家，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為引導(dǎo)基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要概念。我國(guó)在借鑒多個(gè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的關(guān)于核心素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)之上，由北師大著名心理學(xué)教授林崇德牽頭并且組成了課題組，在進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的研究之后，正式提出了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，并對(duì)核心素養(yǎng)下了一個(gè)明確的定義：核心素養(yǎng)就是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。隨后，基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段都對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)致化的研究，目前已經(jīng)頒布的是普通高中的學(xué)科核心素養(yǎng)，而義務(wù)教育階段的學(xué)科核心素養(yǎng)也即將頒布。著名課程專家余文森先生提出一個(gè)明確的觀點(diǎn)，即普通高中關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的闡述，對(duì)于義務(wù)教育階段也是有著極強(qiáng)的啟發(fā)意義的。這一點(diǎn)完全可以理解，因?yàn)閷W(xué)科核心素養(yǎng)畢竟是面向?qū)W科的，其不會(huì)因?yàn)閷W(xué)段的變化而有明顯改變。

由此來(lái)理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，就可以有兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

其一，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是每個(gè)學(xué)科所涵蓋的內(nèi)容中蘊(yùn)含著的核心素養(yǎng)的因素，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，可以獲得相應(yīng)的核心素養(yǎng)，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

其二，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特征來(lái)看，英語(yǔ)這一學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)生的文化品格、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其中的語(yǔ)言能力簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)的能力，其包括的內(nèi)容有語(yǔ)感、語(yǔ)言意識(shí)、交際方法、語(yǔ)言知識(shí)等。其中的思維品質(zhì)就是學(xué)生的思考和辨析的能力，其包括的內(nèi)容有進(jìn)行分析、進(jìn)行推理、進(jìn)行判斷、進(jìn)行理解、進(jìn)行表達(dá)、多元思維的能力。其中的文化品格講述的就是英國(guó)的國(guó)家文化及其內(nèi)涵，基于此對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，其目的是幫助學(xué)生明白各個(gè)國(guó)家的文化是有所差異的，并且給予其一定的尊重和理解。其中的學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)是：元認(rèn)知、認(rèn)知、交際、情感策略。在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要圍繞這四個(gè)核心素養(yǎng)去對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而將課堂教學(xué)的過(guò)程變得靈活且開放，讓學(xué)生的主體地位得到有效體現(xiàn)，讓學(xué)生的差異性有效體現(xiàn)出來(lái)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性、能力有所了解，然后根據(jù)這些內(nèi)容在課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)教學(xué)策略

具體到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，尤其是具體到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)中，要通過(guò)閱讀來(lái)發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，離不開兩點(diǎn)關(guān)鍵的認(rèn)識(shí)：一是要認(rèn)識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的落地離不開具體的途徑，這是一個(gè)目標(biāo)與過(guò)程的關(guān)系，厘清這個(gè)關(guān)系，才能讓教師的教學(xué)有的放矢;二是要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)與閱讀素養(yǎng)之間的關(guān)系，要想落實(shí)閱讀素養(yǎng)這一目標(biāo)，閱讀教學(xué)就要超越傳統(tǒng)，而不能讓學(xué)生限制在狹隘的閱讀認(rèn)識(shí)上。換句話說(shuō)，閱讀不只是讓學(xué)生去讀，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀素養(yǎng)既關(guān)系到學(xué)生的思維品質(zhì)，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)教學(xué)的策略，筆者有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（一）立足于學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.留白、補(bǔ)白。在大部分人眼中，留白是有關(guān)于畫畫的，所以不明白留白是怎么和教學(xué)掛鉤的。其實(shí)留白是教育界從繪畫界“借鑒”過(guò)來(lái)的概念，而且其成為課堂教學(xué)中一個(gè)不可替代的、發(fā)揮著重要作用的操作手段。由于留白具有特殊性，所以一般被運(yùn)用于語(yǔ)文和英語(yǔ)的閱讀和寫作教學(xué)中。

通過(guò)留白，可以讓學(xué)生大膽地去想象，可以讓學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索能力得到培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的獨(dú)立探索的精神得到培養(yǎng)。除了留白之外，補(bǔ)白也被運(yùn)用到了教學(xué)中，其也是經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中的有效手段。眾所周知，小學(xué)階段所教學(xué)的知識(shí)是最基礎(chǔ)的，但是由于學(xué)生的接受能力有限，所以小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容是有限的，詞匯量也有限。而針對(duì)教材中留出的“空白”，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考、去想象，從而將教學(xué)內(nèi)容有效地填補(bǔ)完整，進(jìn)行拓展。教師在進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，將這兩種操作手段運(yùn)用起來(lái)，可以有效地讓學(xué)生的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)通常會(huì)使用兩種教學(xué)法，即全身反應(yīng)法和直觀教學(xué)法。這兩種方法較為直觀，可以將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程反映出來(lái)，從而使學(xué)生有效地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解、掌握。在閱讀教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用這兩種方法，不過(guò)要學(xué)會(huì)適可而止，要給學(xué)生留出一定的時(shí)間與空間，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，從而進(jìn)行補(bǔ)白、悟白。

（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并讓學(xué)生在細(xì)節(jié)省略的地方進(jìn)行補(bǔ)白。結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)這些文章有一個(gè)特點(diǎn)，就是短小，很多時(shí)候會(huì)留出一些空白部分或者有些東西講得不夠全面。教師可以將其利用起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行猜想、推測(cè)。通過(guò)這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力能夠得到有效發(fā)展。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit8“Our dreams”單元時(shí)，教師如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，忽視了其中的“留白”，很有可能只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受了知識(shí)，并不能真正理解知識(shí)、掌握知識(shí)，各項(xiàng)能力、素養(yǎng)也沒辦法得到提高。針對(duì)這種情況，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀教材中的文本，然后將問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前：“What is the theme of the article？”“What is the girls dreams？”“Why the grils have this dreams？”“What other dreams do you think girls have？”“Readed this article， can you found your dreams？ What is it？”通過(guò)這些層層遞進(jìn)的問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生了解到文章的主題、文章中女孩們的夢(mèng)想，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行想象，最后引申到自身的夢(mèng)想上。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)，各項(xiàng)能力也能得到有效提高，如邏輯思維能力、表達(dá)能力等。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并讓學(xué)生在文本的結(jié)尾處進(jìn)行擴(kuò)白。有一些文章是開放性的結(jié)尾，教師可以將其運(yùn)用起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)白。通過(guò)這一過(guò)程，可以讓學(xué)生的核心素養(yǎng)——想象能力得到有效的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8“At christmas”時(shí)，教師要知道教材中提供的文章的結(jié)尾開放性很強(qiáng)，很適合讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)白。鑒于此，教師在教學(xué)完文本之后，可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“Could you please complete the conclusion？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，并將原本結(jié)尾不明確的文本補(bǔ)充完整。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的想象力可以得到有效提高，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)原來(lái)是有一定趣味性的。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，并讓學(xué)生在教學(xué)完后進(jìn)行表演活動(dòng)。閱讀教學(xué)并不是讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容就可以的，要讓學(xué)生進(jìn)行立體化的知識(shí)拓展。那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目的呢？教師可以將表演活動(dòng)利用起來(lái)。在表演活動(dòng)中，學(xué)生的思維品質(zhì)能夠得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)的Unit8“Happy new year”的時(shí)候，教師在教學(xué)完文本之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后讓學(xué)生自由組成幾個(gè)小組，分別扮演文章中的角色，進(jìn)行互動(dòng)、對(duì)話。在學(xué)生組織好小組后，教師可以逐一地詢問(wèn)“Who is going to play Tim？ Who is going to play Helen？ ”在統(tǒng)計(jì)好后，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出新年的圖片，然后讓學(xué)生置身于這樣的背景下進(jìn)行對(duì)話。在對(duì)話完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)結(jié)尾的特征進(jìn)行想象，展開對(duì)話。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維品質(zhì)可以得到有效培養(yǎng)，而且具有獨(dú)特、新穎、多向等特點(diǎn)。并且因?yàn)榧尤肓恕把a(bǔ)白”，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的記憶，可以更好地理解教材文本、記憶教材文本。

（二）立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

學(xué)習(xí)能力這一核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)講十分重要，而在閱讀教學(xué)中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)加以重視起來(lái)。

1.讓學(xué)生快速閱讀文本，將語(yǔ)篇的脈絡(luò)理清。例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8“Chinese New Year”的時(shí)候，教師可以先發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)文本快速瀏覽，讓學(xué)生明白這一語(yǔ)篇講了什么內(nèi)容，主題是什么。由于學(xué)生的能力有限，所以很有可能總結(jié)不出來(lái)，這時(shí)教師可以借助問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生將文章的內(nèi)容理清。教師可以提出這樣的問(wèn)題：What is the genre of this article？Who is the hero of this article？ What does the article begin with？What is the location of this article？ What's the end result？

2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)的Unit8“Chinese New Year”時(shí)，教師要明白，環(huán)境、氛圍的營(yíng)造可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文本起到積極作用，所以教師可以在教學(xué)前營(yíng)造出相關(guān)的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的文化情境。比如教師可以提前在教室里貼一些窗花，可以將后排的黑板報(bào)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以在教學(xué)的時(shí)候播放歌曲Happy new year。在課堂教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生每回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題就可以獲得一個(gè)小驚喜，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題后，教師就可以將提前準(zhǔn)備好的“紅包”拿出來(lái)，發(fā)放給回答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生，并且在交給學(xué)生紅包的時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)一個(gè)節(jié)日祝福。在學(xué)生說(shuō)完節(jié)日祝福后，教師可以將其翻譯為英語(yǔ)，如：學(xué)生說(shuō)了“萬(wàn)事順?biāo)臁?，教師就可以說(shuō)“Everything is well”。在這樣的課堂教學(xué)中，有效地營(yíng)造出了節(jié)日這一環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以獲得一定的學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)教學(xué)的開展是十分有必要的，不過(guò)通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師要采用一定的方法。比如教師需要將文本中的關(guān)鍵點(diǎn)挖掘出來(lái)，將其引入實(shí)踐教學(xué)，然后將其與生活化的話題、社會(huì)化的話題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行論述，并設(shè)計(jì)出有效的活動(dòng)、任務(wù)。上述提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法，教師可以將其運(yùn)用于閱讀教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能力得到有效提高。

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