善用“三思三點(diǎn)”去牽線， 巧用“一線一圖”來(lái)搭橋

摘 要：語(yǔ)篇閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程歸根結(jié)底就是學(xué)生圍繞單元話題主線、感受單元知識(shí)與框架、理解語(yǔ)篇設(shè)置用意和內(nèi)涵、探討讀寫(xiě)一體化的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師可以從“三思三點(diǎn)”入手，用好“一圖”，研好“一線”，讓它們來(lái)牽線，巧搭橋，讓學(xué)生嘗試感知寫(xiě)作意圖、領(lǐng)會(huì)背景知識(shí)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)篇話題理解文章內(nèi)容;在插圖、結(jié)構(gòu)圖的輔助下完成契合主題的訓(xùn)練內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的輔助下通過(guò)遷移訓(xùn)練完成文本知識(shí)的應(yīng)用與升華。

關(guān)鍵詞：三思三點(diǎn);一圖一線;思維訓(xùn)練;語(yǔ)篇閱讀;讀前活動(dòng);讀中活動(dòng);讀后活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：任云波（1977.02-），男，山東棗莊人，山東省棗莊市嶧城區(qū)吳林街道中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)實(shí)踐。

思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，也是一個(gè)人“智慧”的核心，重“思”善“用”，是新課標(biāo)的基本要求，也是在提升初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)時(shí)必須面對(duì)的重要部分。探求有效的課堂閱讀方法、構(gòu)建行之有效的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維是初中英語(yǔ)教師必須完成的任務(wù)。而“三思三點(diǎn)，一線一圖”正是基于這一目的一種創(chuàng)新與嘗試。

一、“三思三點(diǎn)”與“一圖一線”

在正式探索如何構(gòu)建基于“三思三點(diǎn)，一線一圖”的初中英語(yǔ)閱讀模式之前，我們先來(lái)探討一下何為“三思三點(diǎn)，一線一圖”，從而在概念解讀和價(jià)值探究中明確融合目標(biāo)與方向。

（一）三思三點(diǎn)，一圖一線

“三思”指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維發(fā)展的三個(gè)階段：激思，引思，深思。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑”，思、疑結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提升;當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)特別重要的問(wèn)題，合理的涉及與引領(lǐng)對(duì)思維的發(fā)展有重要的作用。另外，“三點(diǎn)”指的是what、why、how即學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容，感受語(yǔ)篇框架，體會(huì)語(yǔ)篇的用意和內(nèi)涵，探討如何實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化的構(gòu)建。再者，“一線”指的是語(yǔ)篇解讀過(guò)程中所圍繞的教材單元中心話題主線，即文章中所涉及的單元話題。最后，“一圖”指的是圖表這一可視化的教學(xué)工具。將“三思三點(diǎn)，一線一圖”連接到一起就是在遵循初中生英語(yǔ)語(yǔ)言思維發(fā)展規(guī)律的前提下，合理地利用思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生完成在“一線”前提下的三點(diǎn)what、why、how的探究過(guò)程。

（二）“三思三點(diǎn)，一線一圖”在語(yǔ)篇解讀中的應(yīng)用價(jià)值

“三思三點(diǎn)，一線一圖”閱讀模式在初中英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，能夠有效解決英語(yǔ)語(yǔ)篇解讀系統(tǒng)性差、知識(shí)點(diǎn)零散、學(xué)生掌握低效等問(wèn)題;學(xué)生在“三思三點(diǎn)”的指引下，分層次、分步驟地結(jié)合“一線一圖”對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇展開(kāi)分析與研究。在這一過(guò)程中，“三點(diǎn)三思”為教師構(gòu)建初中英語(yǔ)語(yǔ)篇解讀課堂提供了模型支持，而“一線”為整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了方向引導(dǎo)，圖表則成為教師引導(dǎo)學(xué)生完成思維訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)的最佳方法策略。圖表以線條、顏色、圖形等形式展示了語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)層次，將語(yǔ)篇以更生動(dòng)的形式“畫(huà)出來(lái)”，有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在興趣與動(dòng)力，推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與思維訓(xùn)練，降低學(xué)生閱讀難度，可以讓學(xué)生更好地與作者對(duì)話、與自己對(duì)話，在自由對(duì)話中內(nèi)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)，逐步提供英語(yǔ)運(yùn)用能力。

二、構(gòu)建基于“三思三點(diǎn)，一線一圖”英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀課

“三思三點(diǎn)，一線一圖”在語(yǔ)篇閱讀中的實(shí)用價(jià)值，決定了教師應(yīng)積極融入對(duì)該課堂模式的構(gòu)建探究中，進(jìn)行實(shí)踐反思與總結(jié)，逐步提升初中語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的實(shí)效性。下面，筆者以人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Section B 2b部分語(yǔ)篇閱讀課為例，從讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)、讀后活動(dòng)三個(gè)活動(dòng)入手，對(duì)如何構(gòu)建基于“三思三點(diǎn)，一線一圖”的英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行分點(diǎn)論述。

（一）讀前激思：繪背景，曉話題

閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，具有豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的發(fā)展等功能。閱讀按階段可以分為：讀前活動(dòng)，讀中活動(dòng)和讀后活動(dòng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定初中學(xué)生在語(yǔ)言技能方面，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)該達(dá)到四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：能聽(tīng)懂簡(jiǎn)短故事的情節(jié)發(fā)展;能夠在教師的幫助下或者根據(jù)圖片用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述自己或他人的經(jīng)歷;能夠讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件，說(shuō)明文等應(yīng)用文體;能寫(xiě)出簡(jiǎn)短的文段。因此，一節(jié)閱讀課要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)4個(gè)語(yǔ)言技能入手，強(qiáng)化學(xué)生的思維過(guò)程。

讀前活動(dòng)（before-reading）是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)亮點(diǎn)，其設(shè)計(jì)效果影響整個(gè)閱讀課的效果。讀前階段是學(xué)生思維的開(kāi)啟階段，也是語(yǔ)篇閱讀基調(diào)的發(fā)展奠定階段;教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可以在該階段開(kāi)展一些與閱讀材料有聯(lián)系的趣味活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和預(yù)測(cè)，產(chǎn)生閱讀期待;這一過(guò)程既能達(dá)到使學(xué)生了解閱讀材料背景，又能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的效果。所以在設(shè)計(jì)讀前激思任務(wù)時(shí)，教師既要注意激思任務(wù)的發(fā)散性，以確保學(xué)生能在主動(dòng)“思”中充分喚醒相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要滲透與本課話題相關(guān)的新知識(shí)，為學(xué)生在后期無(wú)障礙或減少障礙閱讀奠定基礎(chǔ);同時(shí)，教師也要注意激思任務(wù)的系統(tǒng)性和條理性，要讓學(xué)生的“思”緊緊圍繞課堂中心話題，這“一線”，引導(dǎo)學(xué)生知曉文章內(nèi)容與單元話題的關(guān)系，從而緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)理解文章。從現(xiàn)實(shí)角度講，這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置對(duì)思維尚在成長(zhǎng)中的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。故教師需借助圖表教學(xué)來(lái)降低理解難度，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加條理化和簡(jiǎn)潔化，以便更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

本課教學(xué)語(yǔ)篇講述的是殘疾人Ben寫(xiě)給志愿者M(jìn)iss Li的感謝信，語(yǔ)篇描繪了Ben寫(xiě)信的目的，殘疾人的困境以及經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練的狗（Lucky）給殘疾人Ben的生活帶來(lái)的變化，字里行間都流露出Ben對(duì)Lucky的喜愛(ài)和對(duì)志愿者的感激之情。結(jié)合單元話題“Volunteering and Charity”，我們可以確定本課時(shí)的教學(xué)主線為：通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小狗Lucky與殘疾人Ben之間的故事，喚醒學(xué)生的愛(ài)心和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)意識(shí)。

基于上述分析，筆者確定以學(xué)生喜愛(ài)的小狗為切入點(diǎn)，緊扣文章中Lucky這一角色，讓學(xué)生探究狗在人類(lèi)生活中扮演的角色，以此導(dǎo)入話題，輔助學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中累積充足的語(yǔ)言知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)。在該活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，筆者先查閱、搜集和匯總網(wǎng)絡(luò)資源，利用視頻剪輯軟件制成微視頻，并以播放微視頻的方式引入課堂，成功吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題“What can dogs do in our daily life？”產(chǎn)生思考興趣。在該思考過(guò)程中，學(xué)生探索了如何用英語(yǔ)描述視頻中狗狗們的精彩表現(xiàn)，在充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，圍繞主題、學(xué)習(xí)新知，發(fā)散思維、大膽想象，明確了一個(gè)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的狗可以從事哪些工作，積累了豐富的背景知識(shí)。然而，這些知識(shí)是在自由討論中一點(diǎn)點(diǎn)獲得的，是零散的、不系統(tǒng)的，透過(guò)這些知識(shí)學(xué)生很難參透語(yǔ)篇主題。故在該任務(wù)完成后，筆者以多媒體展現(xiàn)了以問(wèn)題“1. who wrote the letter to Miss Li？ Why？ 2. waht did Miss Lido”為核心、以微視頻中出現(xiàn)的狗狗幫助人畫(huà)面截圖為分支的思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生將課堂自主探究所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖之中。這不僅讓學(xué)生再次鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，也幫學(xué)生站在整體性、系統(tǒng)性視角進(jìn)一步感受人們喜愛(ài)狗狗的原因，感受狗給人類(lèi)生活帶來(lái)的歡樂(lè)與幫助，為之后學(xué)生將這些情感遷移到語(yǔ)篇解讀中，與殘疾人Ben產(chǎn)生“共情”奠定了基礎(chǔ)。

（二）讀圖引思：明結(jié)構(gòu)，剖細(xì)節(jié)

在整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讀中活動(dòng)（while-reading）是閱讀過(guò)程的核心部分。在該環(huán)節(jié)中對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的把握同樣是語(yǔ)篇解讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)的剖析過(guò)程是學(xué)生思維必須參與的過(guò)程，在該環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料深入理解，獲取文本信息，提高閱讀能力。在該過(guò)程中，教師可以利用插圖、結(jié)構(gòu)圖等可視化的教學(xué)材料，為學(xué)生提供更明確的思維指引，通過(guò)讓學(xué)生參照?qǐng)D片信息對(duì)文本結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，相對(duì)于文本來(lái)講，圖片承載的信息更多、更有趣，圖片分析可以達(dá)到邊讀邊思的語(yǔ)篇閱讀效果。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀殘疾人Ben的感謝信時(shí)，筆者先以多媒體展示了書(shū)信的格式圖（如圖1所示），然后讓學(xué)生圈出感謝信中的各個(gè)部分，明確感謝信是由誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的，并對(duì)感謝信中所有信息進(jìn)行初步分層和篩檢，找出本次語(yǔ)篇的探究重點(diǎn)，即書(shū)信中的body部分。這一環(huán)節(jié)促使學(xué)生理解本篇文章的體裁是什么？完成“三點(diǎn)”中的第一點(diǎn)：“what”的初步認(rèn)知。

接著，筆者展示教材插圖（如圖2所示），并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖中信息推測(cè)：1.圖中的狗、男人、女人分別是誰(shuí)？2他們?cè)谡務(wù)撌裁矗?兩人一狗之間又發(fā)生了什么故事？通過(guò)觀察圖片，學(xué)生們很快斷定坐輪椅的男人是Ben。通過(guò)看二人臉上的表情以及Ben撫摸小狗時(shí)溫柔的動(dòng)作，學(xué)生很快推斷出兩人在談?wù)摴罚務(wù)摰膬?nèi)容應(yīng)該和在激思環(huán)節(jié)提到的狗對(duì)人的幫助有關(guān)。就這樣，一只狗幫助殘疾人Ben，殘疾人Ben寫(xiě)信給幫助他獲得狗的人表示感謝的故事模型呈現(xiàn)在了學(xué)生的腦海中。

在該故事模型下，學(xué)生按照常理對(duì)信件body部分的信息進(jìn)一步推斷，他們認(rèn)為信件body部分第一段應(yīng)該是表示感謝，第二、三段應(yīng)該是寫(xiě)殘疾人Ben與小狗之間的故事，即小狗給Ben帶去的幫助。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步將探究重點(diǎn)范圍鎖定在語(yǔ)篇的二、三段，進(jìn)而通過(guò)有目的地對(duì)語(yǔ)篇二、三段進(jìn)行閱讀，分析明確了Lucky到來(lái)前后，Ben的精神狀態(tài)、生活狀態(tài)發(fā)生了哪些改變。該語(yǔ)篇解讀過(guò)程抽絲剝繭、層層細(xì)化，兼顧了整體與部分，取得了更良好的教學(xué)效果。這一活動(dòng)使學(xué)生明白了Ben寫(xiě)這封信的意圖，達(dá)成了“三點(diǎn)”中的第二點(diǎn)“why”，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本的目的所在。

（三）遷移深思：繪導(dǎo)圖，促遷移

讀后活動(dòng)（post-reading）是檢查閱讀理解效果和鞏固運(yùn)用當(dāng)堂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的階段。教師不但要讓學(xué)生聯(lián)系、鞏固和擴(kuò)展在閱讀過(guò)程中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還要發(fā)展學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)的能力。因此，在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行高效解讀的過(guò)程中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生抽絲剝繭、深入語(yǔ)篇，感知語(yǔ)篇核心信息，同時(shí)也要幫助學(xué)生跳出語(yǔ)篇情境，將語(yǔ)篇中的所學(xué)所獲遷移應(yīng)用到相似的生活實(shí)踐中，完成對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容與內(nèi)涵的深度解讀和內(nèi)化吸收。而這一環(huán)節(jié)的推進(jìn)同樣離不開(kāi)圖表的支持。如在八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Section B文本解析結(jié)束后，筆者要求學(xué)生從文本中四個(gè)主人公之間的關(guān)系出發(fā)，重新組合文本信息，繪制思維導(dǎo)圖，在該思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文中四個(gè)主人公之間的關(guān)系進(jìn)行了正反雙向思考，在對(duì)人物關(guān)系的解讀中感受了志愿服務(wù)和幫助他人的樂(lè)趣與意義所在。

另外，借助契合文本內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分段落，利用關(guān)鍵詞，口頭描述殘疾人Ben寫(xiě)的“A thank-you letter”（ 感謝信）。

Animal Helpers

Para 1 giving money， was set up to help disabled people， make it possible to have Lucky， makes a big difference

Ben Smith's difficulties：

Para 2 can't use my arms or legs well， normal things are difficult for me， a friend of mine help me out

Lucky ：

Para 3 six months of training， bring him home， feel very lucky， have a “dog helper”， clever， understands many English words， understanf me， a fantastic dog

這一系列過(guò)程便有效滲透了“關(guān)愛(ài)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、感恩意識(shí)”的情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生為他人著想，熱愛(ài)公益事業(yè)，樂(lè)于助人的優(yōu)良品質(zhì)。也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人表示同情和關(guān)愛(ài)的情感，達(dá)成了“三點(diǎn)”中的第三點(diǎn)“how”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與應(yīng)用。

實(shí)踐證明，閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)言特征和語(yǔ)篇特征上有很強(qiáng)的共性，閱讀有助于寫(xiě)作。實(shí)際上學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展很大程度上依賴于閱讀能力的發(fā)展。因此，筆者在解析課文內(nèi)容和奠定全文情感基礎(chǔ)的前提下，順理成章地設(shè)計(jì)了“感恩卡”“感謝信”撰寫(xiě)任務(wù)，以讓學(xué)生通過(guò)給幫助過(guò)自己的人寫(xiě)感謝信的方式達(dá)成遷移訓(xùn)練目標(biāo)，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為真實(shí)情景的語(yǔ)言交際應(yīng)用，從而完成讀寫(xiě)一體化的構(gòu)建過(guò)程。

閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力是有各種閱讀技能構(gòu)成。教師應(yīng)把握好閱讀技能和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的平衡，構(gòu)建基于“三思三點(diǎn)，一線一圖”的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀課型，在語(yǔ)篇閱讀中落實(shí)思維訓(xùn)練目標(biāo)，充分注重學(xué)生各種閱讀微技能的培養(yǎng)，增益學(xué)生閱讀思維的形成。另外，筆者認(rèn)為在具體教學(xué)環(huán)境中對(duì)于“一線一圖”中“一”不必局限于特定的數(shù)量，為了閱讀的需要可以多個(gè)圖表，多個(gè)圖片，多角度，多層次地加以應(yīng)用。在初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中合理地使用“三思三點(diǎn)，一線一圖”教學(xué)法，能夠使學(xué)生的言語(yǔ)思維在語(yǔ)篇解讀中得到有效的訓(xùn)練，英語(yǔ)綜合素養(yǎng)也會(huì)隨之得到明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董乃紅.初中英語(yǔ)教學(xué)輔助手段之圖表的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（21）：42.