初中英語閱讀教學中語用能力的培養(yǎng)

摘 要：在素質教育不斷發(fā)展背景下，學生的學習成績已經不能作為衡量其能力的唯一標準，培養(yǎng)學生的語用能力和學科素養(yǎng)也成為教學的關鍵，尤其對于初中階段的英語教學而言，學生具備良好的表達水平和完善的閱讀技巧更能幫助其找到正確的探究方向，有效提升解題效率。但是目前的閱讀教學依然存在思維局限、方式單一等問題，教師應該及時彌補不足之處，保持對語用能力培養(yǎng)的高度重視，深化閱讀教學思想，使學生體會到英語的魅力所在。

關鍵詞：語用能力;初中英語;教學策略;培養(yǎng)途徑

作者簡介：王勤（1978.08-），男，湖北十堰人，湖北省十堰市實驗中學，研究方向：初中英語教學。

初中時期正是學生完善思維的關鍵階段，此時養(yǎng)成的學習習慣影響深遠，因此教師應該把握好最佳教學時機，帶領學生探索文章的深層含義，掌握其中的寫作技巧和語言組織方法，開展合理的對話以培養(yǎng)學生理解語言、運用語言的能力，全面提升個人英語水平。本文就語用能力的重要性展開探討，就如何培養(yǎng)初中生的英語語用能力進行分析，并提出幾點教學建議，以供參閱。

一、初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生語用能力的重要性

（一）有利于完善學生的語言表達能力

在新時代背景下，提升學生閱讀能力的途徑多種多樣，借助閱讀教學培養(yǎng)學生的語用能力，更能促進其語言表達水平的不斷提升。英語文章同漢語文章一樣，都具有明確的中心思想，或就某一事件進行闡述，或就某一人物展開分析，每個文章的主題不同，蘊含的核心思想也有所區(qū)別，將教學重點放在培養(yǎng)語用能力之上，也就意味著學生要把握文章的主旨大意，在理解文章的基礎之上完成對話練習，鍛煉口語能力。這樣的學習方向能夠滿足素質教育的發(fā)展需求，也使得學生在探究的過程中對文章中的人物有著更加清晰、全面的認知，對文章當中的事件有著深度的感悟，掌握更多語法知識，在輕松的對話氛圍下消除抵觸情緒，深化學科素養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣

初中階段的學生正處于思維發(fā)展的關鍵時期，此時借助閱讀教學培養(yǎng)學生的語用能力能夠幫助其找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成積極閱讀的習慣和正確的語言運用模式，借助相應的情境完成主題對話，將文章當中的內容還原出來，從而加深文本印象，分析閱讀的要素，把控文章主體，在輕松、和諧的情境中感受英語的魅力。

（三）有利于提升學生的寫作能力

初中閱讀中蘊含豐富的語法知識，掌握獨特的分析思路不僅能夠幫助學生順利理解文章創(chuàng)作意圖，還能增加語言知識儲備，感知文本當中蘊含的中心思想，促進語用能力提升。多元素、多角度的對話對于語用能力的培養(yǎng)意義深遠，在完善的語用能力引導下，學生能夠更好地應用單詞和短語完成對話任務，全面提升自身的寫作水平，從而掌握更多語言表述形式，有效提升學生的閱讀效率。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

在進行初中英語閱讀教學的過程中，教師還應該意識到此時教學存在的問題，積極探尋更多培養(yǎng)學生語用能力的策略，努力促進教學發(fā)展。首先，學生的主導地位并不明確，教師將更多的精力放在講解閱讀技巧、分析閱讀思想之上，缺乏對學生成長需求的關注意識，常常在教學的過程中沿用自身的教學理念布置閱讀任務，弱化了學生語用能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)起學生主動探究的意識，影響學生的成長和發(fā)展。其次，教師的教學方案缺乏創(chuàng)新。想要培養(yǎng)學生的語用能力需要從對話入手，設計出多樣化、豐富性的對話內容才能幫助學生更好地提升語言水平，掌握閱讀主題。因此，單一的教學方案使得學生只是被動完成閱讀習題，將各種語法知識和單詞短語生硬地帶入到文本當中，難以發(fā)揮出知識的實踐價值，甚至影響了他們的語感和興趣，影響教學效率。再者，教師的教學范圍有待拓展。英語教學強調知識的學以致用，閱讀教學的主要目的也是幫助學生在情境中分析各個單詞、短語的用法，局限的教學范圍難以激發(fā)起學生的探究熱情，使得大家的思想和理念都受到影響，只有努力拓展英語的實踐范圍才能加強語用能力的培養(yǎng)，有效提升其語言運用能力，逐漸樹立其清晰的探究思想，完成有效的互動交流。

三、初中英語閱讀教學中語用能力培養(yǎng)策略

（一）把握教學理念，明確語用地位

在以往的英語教學課堂當中，教師的教學理念有待創(chuàng)新，閱讀教學的重點也應該進行及時調整，將更多精力放到培養(yǎng)學生學習習慣和發(fā)展自身能力之上，保證其掌握正確的探究思想才能有效提升語用地位。摒棄應試教育思想的影響，使得學生主動參與到各個對話環(huán)節(jié)，在聽、說、讀、寫等多個方面掌握基本的學習方法，在實踐當中逐漸完善英語素養(yǎng)。同時，設計有效的課前預習環(huán)節(jié)也能幫助學生提前熟悉文章內容，展開分角色朗讀、分段落朗讀等多種對話形式，使得學生在正式學習之前構建起與文本之間的深度聯(lián)系，從而豐富知識儲備，完善語用技巧。

比如，在進行“Do you have a soccer ball？”的學習時，本節(jié)課的主要內容是帶領學生了解有關球類的相關詞匯，如tennis、baseball、soccer ball、basketball、volleyball等完成簡單的語言對話，使得學生掌握球類知識，理解英語情境當中的從屬關系，使其將這些知識應用到閱讀當中，找到文章的探索關鍵。為了提升學生的主體地位，首先教師可以設計以下對話環(huán)節(jié)，在課堂開始拿出提前準備的球，詢問學生：“I have a basketball. Do you have a basketball？”學生回答：“Yes， I do./No， I don't.”由此鼓勵大家分別帶入不同的球類名稱，將“basketball”換成“tennis、baseball、soccer ball”等等，使其對簡單的一般疑問句的詢問和回答有所掌握。同時借助圖片幫助學生加強單詞記憶，反復拿出不同的球類圖片，使其一邊思考一邊閱讀，大聲說出單詞的讀音，將其放置在合適的對話位置當中，由此不斷提升自身的語用能力，感受語言的魅力。ABB2DB35-3266-40BC-99BC-312E854A69DA

（二）分析學段特點，創(chuàng)設語用情境

對于初中時期的學生而言，閱讀是將知識輸入到大腦當中的有效方式。借助閱讀能夠有效拓寬他們的思維視野，使其全方位接觸英語，激發(fā)學習英語的興趣，為接下來創(chuàng)新策略打好基礎。受年齡影響，難以在整節(jié)課上保持高度集中的注意力，教師可以利用其對于未知事物的好奇心理設計教學方案，把握學段特點，體現(xiàn)培養(yǎng)語用能力的層次，積極創(chuàng)設出趣味語用情境，在輕松、和諧的氛圍當中提升語用能力，深化語用技巧，有效發(fā)揮出閱讀教學作用。這也需要教師具備明確的創(chuàng)新意識，將積累單詞、短語等作為探究基礎，由單詞到短語再到句子，逐步提升語用難度，設計多個對話環(huán)節(jié)，體現(xiàn)文章的整體性，在此基礎之上創(chuàng)新對話形式，豐富學習感悟。

比如，在進行“My favorite subject is science”的學習時，本節(jié)課主要內容是帶領學生學習多個科目的發(fā)音和組成，如science、Chinese、math、history、music等等，完成有關科目的對話練習，豐富知識儲備，培養(yǎng)學習興趣。為了幫助學生更好地掌握相關內容，教師可以設計多樣的對話情節(jié)，創(chuàng)設語用情境，引導大家參與其中，掌握特殊疑問句的句型特點，為接下來的閱讀能力提升打好基礎。主要的疑問句式可以分為以下幾步，首先詢問學生你最喜歡的學科是什么？“What's your favorite subject？”學生回答體育、科學、歷史、數(shù)學、語文等等。進而詢問學生你為什么最喜歡該學科？（Why do you like math/science/Chinese/history...）學生說，體育課堂可以讓我更加強壯;科學課堂十分有趣;數(shù)學知識很難，具有學習的成就感。隨后教師還應該繼續(xù)詢問誰是你的該學科教師？“Who is your math/science/Chinese/history... teacher？”這樣的對話環(huán)節(jié)全面調動了學生主動參與熱情，使其在循序漸進的問題中思考答案，配合教師完成對話環(huán)節(jié)，學會表達自己的觀點，對于各個學科也有著更加深層次的了解，在對話的語境當中提升個人語用能力，推動教學進步。同時，在面對篇幅較長的英語文章時，教師也可以同樣采用創(chuàng)設情境的方法，以調動學生的積極性為主，融入課上知識，降低他們的畏難情緒，展開對話分析，理解其中的語言運用技巧，完成不同層次的目標學習。

（三）注重思維發(fā)展，提升語用質量

在開展初中英語教學的過程中，教師還應該意識到學生能力差異性對教學結果的影響。每個學生的成長環(huán)境、思維發(fā)展和知識儲備等情況不同，對于同一篇文章具有自己獨特的探究角度，這也使得最后的教學結果有所差距。想要借助閱讀教學培養(yǎng)學生的語用能力，還需要教師注重學生的思維發(fā)展，找到學生英語水平參差不齊的原因，正視差異性，提高語用質量，設計出難度各異的對話環(huán)節(jié)，促進學生全方位理解知識內容，把握英語體系。同時，在多樣化的對話環(huán)節(jié)當中也能加強師生、生生之間的溝通頻率，拉近彼此之間的距離，有效提升語用質量，突破教學困境。

比如，在進行“Do you like bananas？”單元教學時，本節(jié)課的主要教學任務是帶領學生談論對食物的喜好，學習單詞banana、hamburger、tomato、pear、strawberry……能夠根據(jù)自己的喜好回答出相應的問題，完成簡單的對話訓練。針對學生不同的語言能力，教師可以設計不同難度的對話內容，學習能力一般的學生可以在教師的帶領下完成句式問答，根據(jù)教師詢問“Do you like bananas/hamburgers/tomatoes？”回答出“Yes， I do./No， I don't.”或者是根據(jù)“What's your favorite fruit？”回答出“My favorite fruit is a tomato/pear/strawberry.”。能力較強的學生則可以代替教師的對話角色，與其他同學展開你問我答，我問你答的形式，互相詢問最喜歡的食物，完成問答練習，用自然的語調和語音談論個人喜好，這樣的個性化設計既尊重了學生的差異性，也為能力一般的同學提供了更多對話的空間，使其逐步突破自己的能力，積累陌生的單詞和有關食物可數(shù)名詞復數(shù)的用法，完成基本的英語閱讀。

（四）結合小組合作，豐富語用形式

除了轉變教學理念、營建對話情境和培養(yǎng)學科思維之外，教師還應該意識到小組合作對教學的重要影響，依據(jù)學生的不同學習能力，將其劃分為不同的學習小組，能夠有效彌補其思維發(fā)展的不足之處，使得各個對話的開展更加具備針對性，每個參與對話的主角形象也更加飽滿豐富，使其語用能力在多種形式的指引下全面發(fā)展。同時，設計有效的評價環(huán)節(jié)也能幫助學生及時了解自身的真實能力，使其對于個人的進步與不足有所了解，在每次對話的表現(xiàn)當中感知到交流與互動的要點，逐漸將英語作為另一種普通、自然的對話途徑，將這一語言滲透到生活的各個環(huán)節(jié)，從而全面提升應用效果，促進學生的全面發(fā)展。

比如，在進行“How much are these socks？”單元教學時，本節(jié)課的主要內容是帶領學生談論價格和購物，學習單詞T-shirt、dollars、socks……找到正確的購物方式，提升個人英語能力。為了深化學生的語用思維，教師可以豐富語用形式，引導學生以小組為單位開展對話，利用豐富的多媒體技術打造購物背景，構建真實的購物場面，使得學生完成購物對話，完成衣服名稱及價格的咨詢。如小明與小紅一同來到“商場”，小明詢問售貨員：“How much is this T-shirt？”售貨員回答：“It's nine dollars.”小紅隨即問：“How much are these socks？”售貨員回答：“They are five dollars.”。這樣的對話設計、對話表演由學生獨立完成，教師在其中起到監(jiān)督和引導的作用，在趨近于獨立的狀態(tài)下，學生更加自主地表達自己的想法，努力完善對話的細節(jié)，如穿插一些打招呼用語，或者是提升探究難度，詢問兩個不同種類衣服的價格總和等等。這些對話內容在基礎的英語閱讀當中隨處可見，此時引導大家完成自主對話，便是為提升其閱讀能力打好基礎，使其面對類似的題材時不再陌生，順利找到解題的關鍵，與此同時提升自己的語用能力，完成知識的學以致用。同時，教師也應該努力幫助學生構建完善的語言體系，結合不同學生的表現(xiàn)情況發(fā)表不同的觀點，以鼓勵為主，對于嚴重的語法錯誤及時指出，不斷肯定他們的進步，從而全面激發(fā)他們的學習積極性和探究熱情，全面鞏固英語知識基礎，促進學科發(fā)展。

四、結語

綜上所述，語用能力在初中英語閱讀教學過程中具有多種培養(yǎng)途徑，良好的語言組織能力和清晰的表達思維能夠幫助學生立足課文，深挖語言魅力，獲得學以致用的成就感?；诖?，教師應該不斷探索，將英語教學放在重要地位，深度了解學生的成長需求和班級的整體學情，不斷調整教學方向，全方位開展對話教學，借助多個途徑培養(yǎng)學生的邏輯思維，積極創(chuàng)新教學策略，從而有效提升學生的語用能力，促進初中英語教學的進一步發(fā)展。

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