小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)成為教師現(xiàn)階段的重要任務(wù)。在“雙減”背景下，英語(yǔ)教師不僅需要使課堂教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，還需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以確保在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下提高學(xué)習(xí)效率，因此英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)便十分重要。只有不斷優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，使英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容更加簡(jiǎn)而精，才能夠有效地發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的作用。基于此，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)展開探討，以期為英語(yǔ)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提供有效思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);單元整體;作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：張宇，江蘇省常州市新北區(qū)呂墅小學(xué)。

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的重要渠道。英語(yǔ)教師在結(jié)束一個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)后，便會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的英語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中會(huì)將英語(yǔ)教師在課堂傳授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的記憶與鞏固。但客觀來(lái)看，大多數(shù)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)仍存在不足之處，英語(yǔ)作業(yè)形式單一、內(nèi)容繁雜，不利于學(xué)生更好地對(duì)英語(yǔ)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師需要對(duì)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，使英語(yǔ)作業(yè)精簡(jiǎn)化、豐富化的同時(shí)，還能夠保障英語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)作業(yè)題較多

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都無(wú)法離開基礎(chǔ)知識(shí)，因此英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，為了有效地鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，更加側(cè)重于為學(xué)生布置有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)，并通過(guò)基礎(chǔ)作業(yè)題的大量練習(xí)來(lái)深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶。但對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多內(nèi)容單一且類型重復(fù)的基礎(chǔ)作業(yè)題會(huì)占據(jù)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，且難以起到良好的學(xué)習(xí)效果，以至于學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)效作業(yè)的情況。

（二）作業(yè)開放性較低

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分英語(yǔ)教師在結(jié)束某一單元的課堂教學(xué)活動(dòng)后，為了確保英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠全面鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，便會(huì)設(shè)計(jì)完全圍繞課內(nèi)知識(shí)的作業(yè)?；A(chǔ)作業(yè)題雖然能夠在一定程度上確保學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，保障學(xué)生具備良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但并不具備足夠的開放性，以至于學(xué)生只能不斷地重復(fù)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，英語(yǔ)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往缺少基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與拓展教學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接方式。當(dāng)學(xué)生面對(duì)具有一定難度的英語(yǔ)題目時(shí)，由于缺少解析“跳板式”習(xí)題的經(jīng)驗(yàn)，便會(huì)感到無(wú)從應(yīng)對(duì)。

（三）作業(yè)形式較單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并不注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，僅僅將學(xué)生能夠機(jī)械性記憶英語(yǔ)單詞、句式、應(yīng)用模板作為教學(xué)目標(biāo)。因此英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí)，往往會(huì)忽視作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的重要性。由于作業(yè)形式過(guò)于單一，所以學(xué)生便會(huì)將作業(yè)當(dāng)成沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并失去完成作業(yè)的積極性與動(dòng)力。若英語(yǔ)教師不及時(shí)對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行調(diào)整，部分學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，以應(yīng)付英語(yǔ)教師布置的英語(yǔ)作業(yè)。

另外，部分英語(yǔ)教師還會(huì)為學(xué)生布置口語(yǔ)方面的英語(yǔ)作業(yè)，如讓學(xué)生在父母面前讀簡(jiǎn)短的英語(yǔ)小故事，由學(xué)生的父母監(jiān)督學(xué)生完成。但由于大多數(shù)父母忙于工作，因此沒有足夠的時(shí)間監(jiān)督學(xué)生朗讀英語(yǔ)文章或故事，使得口語(yǔ)作業(yè)流于表面，實(shí)效性不強(qiáng)。

（四）作業(yè)缺少層次化

根據(jù)實(shí)際調(diào)查可知，部分英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，會(huì)將班級(jí)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)作為設(shè)計(jì)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，但統(tǒng)一化的作業(yè)設(shè)計(jì)并不適用于班級(jí)全部學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師所布置的作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單，能夠輕松地完成，因此便易于失去完成作業(yè)的積極性。而對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較低、英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師所布置的英語(yǔ)作業(yè)具有一定的難度，所以會(huì)失去完成作業(yè)的動(dòng)力。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）明確英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

英語(yǔ)教師若想更好地設(shè)計(jì)作業(yè)，首先需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。無(wú)論英語(yǔ)教師如何設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，都需要以單元教學(xué)內(nèi)容作為作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，只有英語(yǔ)作業(yè)能夠在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步突破教學(xué)難點(diǎn)，才能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲取最大化的學(xué)習(xí)效益。

因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，需要明確多層次的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，即單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、作個(gè)體作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，并將整體設(shè)計(jì)目標(biāo)與個(gè)體設(shè)計(jì)目標(biāo)同步推進(jìn)完成，以此使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能夠充分地運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而將有關(guān)單元主題的內(nèi)容進(jìn)行銜接。同時(shí)英語(yǔ)教師還需要以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)導(dǎo)向，確保學(xué)生在完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，既能夠不斷提高自身的英語(yǔ)知識(shí)水平，同時(shí)還能夠培養(yǎng)自身的英語(yǔ)思維與邏輯能力，保障學(xué)生知識(shí)與素養(yǎng)兼具。

英語(yǔ)教師完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，為了使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠通過(guò)完成作業(yè)以鞏固自身所學(xué)知識(shí)，并提高自身的英語(yǔ)水平，英語(yǔ)教師便可以為學(xué)生布置層次化英語(yǔ)作業(yè)，保證各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇完成適合自己的作業(yè)。英語(yǔ)教師可將作業(yè)分為基礎(chǔ)鞏固型與能力提升型?；A(chǔ)鞏固型作業(yè)方面，英語(yǔ)教師需要布置兩類的作業(yè)，一類是根據(jù)首字母的提示填寫英語(yǔ)單詞，另一類是根據(jù)題目提示選擇正確形式填空。這兩類作業(yè)主要考查學(xué)生英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)以及運(yùn)用能力，能夠有效鞏固學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。能力提升型作業(yè)方面，英語(yǔ)教師需要布置三類作業(yè)，第一類是選擇符合語(yǔ)句的正確單詞，第二類是根據(jù)短文中的中文提示將短文補(bǔ)全，第三類是根據(jù)中文意思完成對(duì)話。這三類作業(yè)是為了提高學(xué)生的單詞、句式應(yīng)用能力，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)能力水平。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)

受閱歷與環(huán)境因素的影響，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解往往只停留在表面上，且在學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)的渠道僅有課堂練習(xí)這一種，模式化的學(xué)習(xí)以及作業(yè)易于消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道不僅僅是課堂，還包括學(xué)生的生活，其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用學(xué)生的日常生活，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并使學(xué)生將自身所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于作業(yè)當(dāng)中。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)有著重要的作用，其不僅能夠?qū)⒄n堂教學(xué)靈活化，還能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同理，英語(yǔ)教師可以在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興趣。英語(yǔ)教師需要以學(xué)生的日常生活作為切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與實(shí)際生活具有一定程度聯(lián)系的語(yǔ)言情境，以此使英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)趨向多元化。

例如，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，便可以將單元整體作業(yè)分為兩種類型。在第一課時(shí)，為了學(xué)生能夠理解以及朗讀英語(yǔ)故事并掌握部分句式，學(xué)生需要在聆聽英語(yǔ)教師發(fā)送到作業(yè)群中的英語(yǔ)故事錄音后，將自己朗讀的故事進(jìn)行錄音后發(fā)送到作業(yè)群中，由英語(yǔ)教師進(jìn)行逐一檢查，教師選取部分優(yōu)秀學(xué)生的錄音在課堂播放。這種方式不僅能夠有效地督促學(xué)生更好地完成口語(yǔ)作業(yè)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在聆聽錄音的過(guò)程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)朗讀的優(yōu)點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)。在第二課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在游戲中提高自身單詞運(yùn)用及替換能力，英語(yǔ)教師便可以創(chuàng)設(shè)同學(xué)聚會(huì)唱歌的情境，讓學(xué)生通過(guò)歌曲來(lái)介紹自己，學(xué)生需要將部分歌詞進(jìn)行替換，以此豐富學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）課內(nèi)外知識(shí)銜接來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)

英語(yǔ)作為一門兼具綜合性與開放性的課程，有著豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生若想更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，便需要具備一定的英語(yǔ)知識(shí)積累量，而獲取英語(yǔ)知識(shí)的首要渠道便是閱讀英語(yǔ)文章。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，不僅能夠?qū)⑽恼碌闹R(shí)進(jìn)行吸收，并轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)自身的英語(yǔ)思維與邏輯能力。

英語(yǔ)教科書涵蓋大量的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，是英語(yǔ)教師開展教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要依據(jù)，有著不可替代的重要作用。但學(xué)生若僅僅學(xué)習(xí)英語(yǔ)教科書中的英語(yǔ)知識(shí)，并不能夠有效地提高自身的英語(yǔ)知識(shí)積累量。

因此，英語(yǔ)教師若想讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)思維與英語(yǔ)邏輯能力，不僅需要講解課內(nèi)的英語(yǔ)知識(shí)，還需要銜接課外的英語(yǔ)知識(shí)，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累量。

為此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，需要以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)并提高學(xué)生英語(yǔ)理解能力作為設(shè)計(jì)目的，并設(shè)計(jì)課內(nèi)外知識(shí)銜接的環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)能力水平。

例如，英語(yǔ)教師在完成“At Christmas”的教學(xué)后，需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，為了鞏固學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)詞組，英語(yǔ)教師可將單元整體作業(yè)分為單詞詞組應(yīng)用與閱讀理解兩類課時(shí)作業(yè)。單詞詞組應(yīng)用課時(shí)作業(yè)中，學(xué)生需要完成英漢互譯、根據(jù)要求完成單詞的主賓格以及同義反義的轉(zhuǎn)換、根據(jù)提示完成填空等作業(yè)，確保有效鞏固自身所學(xué)知識(shí)。閱讀理解課時(shí)作業(yè)中，學(xué)生需要完成英語(yǔ)教師所設(shè)計(jì)的《圣誕派對(duì)》的延展閱讀作業(yè)，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒈締卧n文與《圣誕派對(duì)》進(jìn)行對(duì)比，并觀察同一內(nèi)容方向、同一含義的不同句式的使用方式。這樣不僅能夠幫助學(xué)生積累閱讀量，還能夠使學(xué)生在觀察二者相同點(diǎn)、不同點(diǎn)以及互通點(diǎn)的過(guò)程中樹立英語(yǔ)思維。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)踐來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，必須要在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的一系列過(guò)程將自身所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力水平，樹立英語(yǔ)思維。

但實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)受課堂時(shí)間、教學(xué)任務(wù)等方面因素影響，學(xué)生并沒有過(guò)多進(jìn)行課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此英語(yǔ)教師可以通過(guò)為學(xué)生布置探究性、實(shí)踐化單元整體作業(yè)的方式為學(xué)生提供探究與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

思維導(dǎo)圖作為構(gòu)建學(xué)習(xí)框架、細(xì)化知識(shí)內(nèi)容的有效的學(xué)習(xí)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)鍛煉學(xué)生思維邏輯能力有著重要的作用。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，需要不斷地進(jìn)行思考與探索，才能夠有效地將自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納與整合。為此，英語(yǔ)教師可以通過(guò)布置以思維導(dǎo)圖為中心的作業(yè)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

例如，英語(yǔ)教師為學(xué)生布置以思維導(dǎo)圖為中心的探究實(shí)踐化作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)家人的相關(guān)信息進(jìn)行調(diào)查，包括職業(yè)、喜好、身高等，并以英語(yǔ)的方式將調(diào)查內(nèi)容寫入思維導(dǎo)圖中。英語(yǔ)教師在課堂上檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生按照思維法導(dǎo)圖當(dāng)中的內(nèi)容介紹自己的家人。在收集信息、繪制導(dǎo)圖、看圖說(shuō)話的過(guò)程中，學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、書面及口語(yǔ)表達(dá)能力能夠得到綜合性提高。

綜上所述，英語(yǔ)教師若想更好地設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，必須明確英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，銜接課內(nèi)外知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與實(shí)踐等多元化方式設(shè)計(jì)作業(yè)，以此有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生完成從“我能完成作業(yè)”到“我能自主完成作業(yè)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志遠(yuǎn).“雙減”背景下指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)4AUnit《How much》為例[J].愛情婚姻家庭：上旬，2021（10）：115-117.

[2]顧云.“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課實(shí)踐探索——以譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit6為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（36）：44-47.

[3]唐玲玲.“雙減”落地 優(yōu)化作業(yè) 減輕負(fù)擔(dān)——“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J].求知導(dǎo)刊，2021（50）：20-22.

[4]魯靜思.基于“雙減”小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2021（12）：207.