交疊影響域理論視角下家園共育的規(guī)劃與支持策略

【摘要】家園共育是幼兒園教育工作重要組成部分，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。本文借鑒交疊影響域理論模型，從六個(gè)維度提出家園共育實(shí)施框架：家庭教育支持、家園溝通、家長義工、居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級(jí)決策、社區(qū)參與。為從系統(tǒng)化視角規(guī)劃幼兒園家園共育提供參考，本文結(jié)合家園共育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一些具體支持策略，以期形成一個(gè)完整的、有實(shí)踐意義的家園合作運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮家園社協(xié)同育兒的價(jià)值，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家園共育；交疊影響域；實(shí)施框架；支持策略

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）06-0053-04

【作者簡介】張興利（1990-），女，河南洛陽人，南京外國語學(xué)校附屬幼兒園教師，碩士。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！彼鼜?qiáng)調(diào)幼兒園、家庭、社區(qū)之間只有相互支持、相互配合，綜合各種教育資源，家園社互動(dòng)形成合力，才能更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。但幼兒園在實(shí)踐過程中往往容易將家園共育僅僅等同于家園溝通：幼兒園關(guān)注如何與家長建立良好的關(guān)系，教師困惑于如何處理家園溝通中出現(xiàn)的各種問題等。事實(shí)上，家庭參與、家長合作伙伴角色的確立、社區(qū)資源共享等因素都屬于家園共育的范疇，只有充分理解家園共育的全概念，調(diào)動(dòng)家庭、幼兒園、社區(qū)的育兒力量，才能真正形成合力促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

那么，如何避免單一化考慮家園共育？如何從系統(tǒng)角度對(duì)幼兒園家園共育進(jìn)行規(guī)劃與指導(dǎo)？如何充分發(fā)揮各方力量共同育兒呢？本文將借鑒交疊影響域理論模型，同時(shí)結(jié)合家園共育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從系統(tǒng)化角度探討如何通過家庭、幼兒園、社區(qū)的有效聯(lián)結(jié)形成協(xié)同共育合力，為幼兒園全面實(shí)施家園共育提供可供參考的實(shí)施框架和支持策略。

一、交疊影響域理論：對(duì)幼兒園家園共育的適用性

美國霍普金斯大學(xué)愛普斯坦（Joyce L.Epstein）教授將家庭、學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系作為研究重點(diǎn)，認(rèn)為需要調(diào)整三者之間的關(guān)系模式，在生態(tài)系統(tǒng)理論和社會(huì)資本理論基礎(chǔ)上，提出以“關(guān)愛”為核心，探究家庭、學(xué)校、社區(qū)三者關(guān)系的交疊影響域（Overlapping Spheres of Influence）理論。該理論核心觀點(diǎn)為，家庭、學(xué)校和社區(qū)這三個(gè)影響學(xué)生成長的主體，對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生交互疊加的影響，即學(xué)校、家庭和社區(qū)單獨(dú)地或共同地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（詳見圖1和圖2）

外部模型從經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀、行為三方面論述了影響學(xué)生發(fā)展的三個(gè)主體：家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的疊-離關(guān)系，三者既可共同協(xié)作合力，又可發(fā)揮各自獨(dú)特作用。內(nèi)部模型是外部模型交疊區(qū)域的放大，著重強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社區(qū)之間如何建立復(fù)雜且必要的人際關(guān)系和影響模式。

交疊影響域理論的內(nèi)外模型之間是緊密聯(lián)系的，它將學(xué)生、家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的因果聯(lián)系和分工合作進(jìn)行了職責(zé)劃分，有利于充分發(fā)揮系統(tǒng)作用，整合教育資源，形成對(duì)學(xué)生發(fā)展的整體影響力[2]。

交疊影響域理論強(qiáng)調(diào)，當(dāng)家庭和學(xué)校相互疊加產(chǎn)生影響時(shí)，學(xué)生處于核心地位，這意味著學(xué)生在教育中擔(dān)任主要角色，家庭和學(xué)校間的聯(lián)系和作用可能是機(jī)構(gòu)層面的，也可能是個(gè)體層面的，但都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生交疊且持續(xù)累計(jì)的影響力[3]。

基于上述理論模型，愛普斯坦歸納總結(jié)了已有家校合作的參與模式，提出了家校社協(xié)作參與的實(shí)踐框架，即“當(dāng)好家長（parenting）、溝通交流（communicating）、志愿活動(dòng)（volunteering）、居家學(xué)習(xí)（learning at home）、作出決策（decision making）、社區(qū)參與（collaborating with community）”[4]。該實(shí)踐框架為家庭、學(xué)校、社區(qū)的協(xié)作共育提供了具體的操作指南。

幼兒的成長受到多種因素的影響，幼兒教育本身的獨(dú)特性強(qiáng)調(diào)它需要建立以幼兒為中心，融合家庭、幼兒園、社區(qū)等方面的力量共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性、情感、身體和智力等方面的發(fā)展。這與交疊影響域理論核心概念內(nèi)涵相似。交疊影響域理論對(duì)幼兒教育有很強(qiáng)的適用性，家校社協(xié)同育人的實(shí)踐框架對(duì)幼兒園系統(tǒng)規(guī)劃家園共育工作有較大的參考價(jià)值。所以，本文基于對(duì)幼兒園家園共育特點(diǎn)考慮，借鑒交疊影響域理論模型，從六個(gè)維度提出家園共育實(shí)施框架：家庭教育支持、家園溝通、家長義工、居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級(jí)決策、社區(qū)參與。

二、家園共育實(shí)施框架：多維度、多主體協(xié)作

（一）家庭教育支持

家庭教育支持既包括家庭參與，也包括幼兒園對(duì)家庭的育兒支持。

家庭參與是指父母和其他家庭成員在支持幼兒各領(lǐng)域發(fā)展方面的信念、態(tài)度和活動(dòng)。幼兒園對(duì)家庭的育兒支持，是指幼兒園幫助家長提升自身教育素養(yǎng)，促進(jìn)所有家庭建立良好的、適宜的家庭環(huán)境來支持幼兒發(fā)展的一系列活動(dòng)和行為。

幼兒園在考慮家庭教育支持這個(gè)維度方面，不僅需要考慮如何根據(jù)各個(gè)家庭特點(diǎn)來充分調(diào)動(dòng)其育兒的積極性，也需要換位思考，嘗試根據(jù)參與對(duì)象的年齡、育兒需求、教育背景等方面的特點(diǎn)及時(shí)地豐富育兒支持的內(nèi)容，調(diào)整側(cè)重點(diǎn)，改進(jìn)方式方法，使對(duì)家庭的育兒支持更具有適切性，發(fā)揮更大的效果。

（二）家園溝通

家園溝通目的在于構(gòu)建家園雙向溝通的有效形式，來交流幼兒園教育、家庭教育和孩子發(fā)展概況。

家園溝通有多種形式，例如借助微信、電話、釘釘?shù)戎苯訙贤?；利用一?duì)一家長會(huì)，與家長進(jìn)行每月面談，及時(shí)反饋孩子在園情況，了解家長需求。幼兒園和家長無論采用哪種溝通方式，最重要的是要有目的地進(jìn)行溝通。

（三）家長義工AE8CA2CF-A58C-4C88-98AC-1B737D503080

招募并組織家長義工作為志愿者來參與幼兒園活動(dòng)，其主要目的在于拓寬家園合作，宣傳幼兒園教育理念，向家長展示幼兒園日常教育活動(dòng)，幫助家長了解、認(rèn)識(shí)幼兒園課程、教育教學(xué)理念，從而更好地促進(jìn)家園共育。

在招募家長義工時(shí)需要考慮到“由誰來？為什么讓他/她來？”，即要根據(jù)不同的活動(dòng)主題、內(nèi)容及要解決問題的目的來確定招募對(duì)象，招募前要有一定的規(guī)劃和考慮，只有這樣才能充分發(fā)揮家長義工的力量，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)其參與的積極性和從中獲得的成就感。

（四）居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)

居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)是指向幼兒家庭提供關(guān)于如何幫助幼兒在家學(xué)習(xí)的一些指導(dǎo)，以及讓家庭了解其他與課程相關(guān)的活動(dòng)、課程決策、課程計(jì)劃等信息[5]。

高質(zhì)量的居家學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)需要家園步調(diào)一致，協(xié)同合作。居家學(xué)習(xí)有很多種方式，比如發(fā)布行為習(xí)慣小任務(wù)（整理玩具、做家務(wù)、自理小能手等）、家庭參與課程共建（與課程主題相關(guān)的調(diào)查、實(shí)地參訪、訪談）等。

（五）班級(jí)決策

通過建立園委會(huì)、家委會(huì)等組織賦予家長參與幼兒園決策的權(quán)利，培養(yǎng)家長領(lǐng)導(dǎo)者和家長代表，調(diào)動(dòng)家長參與幼兒園決策的積極性，也為更好地實(shí)現(xiàn)家園共育提供可對(duì)話的平臺(tái)和途徑。

有很多活動(dòng)適合家長參與班級(jí)決策，比如策劃和組織春秋游、參訪調(diào)查活動(dòng)，策劃、組織升班儀式，布置班級(jí)節(jié)日環(huán)境，課程的發(fā)布、討論等。

（六）社區(qū)參與

社區(qū)參與是指尋找并整合來自社區(qū)的資源和服務(wù)，以增強(qiáng)社區(qū)對(duì)幼兒園的了解，促進(jìn)教育理念在家庭的實(shí)踐以及支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

社區(qū)參與強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，既要學(xué)會(huì)尋找社區(qū)中能夠?yàn)槲曳?wù)的資源，又要基于目的和影響，思考我能為社區(qū)服務(wù)做什么。一方面要“引進(jìn)來”，根據(jù)課程主題需要將社區(qū)資源引進(jìn)教室；另一方面也要“走出去”，利用參訪、調(diào)查活動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)社區(qū)、了解社區(qū)，延伸并拓展其生活經(jīng)驗(yàn)，為社區(qū)服務(wù)，回饋社區(qū)。

三、家園共育支持策略：多途徑、多層次引導(dǎo)

（一）家庭教育支持：平等、相互尊重、針對(duì)性指導(dǎo)

在相互尊重、平等對(duì)話的前提下，引導(dǎo)家庭參與，給予家庭的教育支持首先需要做“基線調(diào)查”[6]，通過表格形式了解幼兒以及家庭基本信息，為之后的工作提供參考。

整合利用“基線調(diào)查”信息，對(duì)收集到的信息進(jìn)行匯總整理，根據(jù)家長特點(diǎn)、需要，提供個(gè)性化支持，綜合而言，可以使用以下策略：

1. 針對(duì)家庭中不同角色、年齡的成員，提供不同的支持策略，且強(qiáng)調(diào)“多次少量”原則?？啥啻沃С郑看尾呗圆灰颂?，以便家長更易接受，也愿意實(shí)踐。

2. 考慮家長需求，根據(jù)家長對(duì)孩子的期待提供教育咨詢支持。從家長最為關(guān)注的點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行支持，有利于得到家長認(rèn)可，建立信任關(guān)系，然后再循序漸進(jìn)傳遞教育理念，該策略在家園關(guān)系建立初期尤其有效果。

3. 既要分享先進(jìn)的教育理念，又要善于將理念融為淺顯易懂、善于操作的小妙招，隨時(shí)隨地傳遞給家長。家長并非專業(yè)人員，所以在進(jìn)行家庭教育支持時(shí)要注意理念的實(shí)踐性。

4. 促進(jìn)自身發(fā)展，樹立專業(yè)自信。教師要通過多種形式的專業(yè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)成長，這樣在對(duì)家庭教育支持時(shí)才會(huì)有專業(yè)自信心，發(fā)揮專業(yè)實(shí)力，才能獲得家長的專業(yè)認(rèn)同和信賴[7]。

（二）家園溝通：注重溝通目的性、有效性

家園溝通最重要的是注重溝通目的性、有效性，溝通時(shí)始終謹(jǐn)記溝通的目的是什么，采用何種溝通技巧、方式才更有效，可以嘗試采用以下溝通策略：

1. 善于傾聽。傾聽是良好溝通的前提，學(xué)會(huì)傾聽，讓家長盡情表達(dá)，尤其是在首次家園溝通時(shí)，只有這樣才能了解家長需求、關(guān)注點(diǎn)，為之后有針對(duì)性溝通提供參考。

2. 善于“察言觀色”，注意方式方法。要根據(jù)溝通對(duì)象的性格特點(diǎn)、性別角色、年齡、習(xí)慣等方面的不同，采用不同的溝通方式和技巧。

3. 善于請(qǐng)教他人。面對(duì)一些棘手的家園難題，要及時(shí)請(qǐng)教專業(yè)教師，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，尤其是新教師。

4. 溝通焦點(diǎn)在于幼兒發(fā)展，采用“三明治”方法溝通。通過“優(yōu)勢(shì)+挑戰(zhàn)+期待與支持”的“三明治”溝通方法，欲揚(yáng)先抑，有步驟地結(jié)合具體案例，陳述幼兒優(yōu)勢(shì)、進(jìn)步方面，進(jìn)而呈現(xiàn)幼兒面臨的挑戰(zhàn)，與家長一起分析可能原因，提供具體的、有針對(duì)性的支持（家庭、幼兒園）。這樣既讓家長了解幼兒情況，又使家長更容易接受，也更愿意配合支持教師工作，達(dá)到家園共同努力，幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒發(fā)展的溝通效果。

5. 關(guān)注細(xì)節(jié)、預(yù)測(cè)、追蹤家長需求。在日常家園溝通時(shí)，要關(guān)注細(xì)節(jié)，比如入園、離園時(shí)，家長提到幼兒的一些情況，教師要根據(jù)這些細(xì)節(jié)，預(yù)測(cè)家長所關(guān)心的事情，主動(dòng)在日常保育和教育中關(guān)注、支持幼兒此方面發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)反饋給家長，讓家長看到幼兒變化。通過追蹤家長需求、關(guān)注點(diǎn)，主動(dòng)支持幼兒發(fā)展，建立良好家園信任關(guān)系。

6. 既尊重合作又保持適度距離。尊重合作強(qiáng)調(diào)：尊重家長育兒觀念，堅(jiān)持“家長只是家長”，平等對(duì)待每一位家長，尊重家庭的隱私和意愿。保持適度距離強(qiáng)調(diào)：在專業(yè)上與家長保持適當(dāng)?shù)木嚯x，既要用專業(yè)知識(shí)和能力引領(lǐng)家長，又要用科學(xué)的兒童觀、教育觀來影響家長；在人情上與家長保持適當(dāng)距離，提供育兒建議但不能直接參與決策。家園溝通主題始終圍繞幼兒發(fā)展展開，對(duì)于家庭中其他問題（如家庭成員因教育理念不同產(chǎn)生的分歧），教師要保持距離，不要越線介入，教師的工作職責(zé)是育兒而非調(diào)停官，要始終保持教師的專業(yè)形象。

7. 掌握必要的家園溝通技術(shù)。為了促進(jìn)良好家園關(guān)系的建立，教師在與家長溝通和交流時(shí)，要掌握非暴力溝通技術(shù)、同理心技術(shù)等。非暴力溝通技術(shù)強(qiáng)調(diào)在溝通時(shí)通過呈現(xiàn)觀察結(jié)果，表達(dá)感受和需要，并提出請(qǐng)求的方式來實(shí)現(xiàn)溝通，可以使用“我觀察到+我感覺+是因?yàn)?我請(qǐng)求/希望”的句式來與家長溝通，專注于彼此的感受與需要，通過協(xié)商交流，化解可能的沖突和矛盾，促進(jìn)幼兒發(fā)展。同理心技術(shù)強(qiáng)調(diào)要用同理心理解家長行為，了解家長的感受和情緒，換位思考，進(jìn)而做到相互理解、關(guān)懷和關(guān)系上的融洽。AE8CA2CF-A58C-4C88-98AC-1B737D503080

（三）家長義工：自愿參與，協(xié)同育兒

招募家長義工要遵循自愿原則，也要秉持公平、公正原則?？梢試L試采用以下策略：

1. 對(duì)家長義工工作及時(shí)予以肯定和贊賞，表達(dá)感謝。

2. 讓積極主動(dòng)的家長帶動(dòng)參與較少的家長，但不強(qiáng)制要求。

3. 如果有幼兒可以參與的義工活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與家長共同參與完成，提供親子互動(dòng)機(jī)會(huì)。

（四）居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)：傳遞理念，解決問題

居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)，最為重要的是“傳遞你的理念；解決他/她的問題”，即利用居家指導(dǎo)，傳遞適宜的教育理念，幫助家長解決育兒難題?？梢試L試采用以下策略：

1. 分享課程主題、活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖，讓家長了解活動(dòng)目的。

2. 給出具體的內(nèi)容要求，以便家長理解和配合，在家長積極配合后，教師要有反饋，鼓勵(lì)家長參與，提升家長育兒的自信心和成就感。

3. 注意各類活動(dòng)、指導(dǎo)類型、內(nèi)容間的平衡。

4. 要針對(duì)家長需要，予以個(gè)別化的支持。

（五）班級(jí)決策：共享決策，共同促進(jìn)

建立家委會(huì)，選擇合適的家委會(huì)成員，參與幼兒園、班級(jí)一些事務(wù)，共享育兒的決策權(quán)，共同促進(jìn)幼兒成長。在選擇家委會(huì)成員時(shí)可以考慮以下因素：個(gè)性特點(diǎn)、組織能力、工作性質(zhì)、待人處事能力、空余時(shí)間、在家長當(dāng)中的影響力等。

（六）社區(qū)參與：資源互惠，合作共贏

在與社區(qū)合作中要充分利用周圍社區(qū)已有資源，每一次活動(dòng)都要有周全的方案。將社區(qū)資源引進(jìn)幼兒園、班級(jí)的同時(shí)，也要走出去，升級(jí)課程的“觀眾層級(jí)”，讓更多社區(qū)居民了解幼兒園教育理念、了解幼兒園課程，與社區(qū)合作，建立社區(qū)伙伴關(guān)系。

良好的家園關(guān)系不僅有助于促進(jìn)幼兒發(fā)展，也有助于幼兒園各項(xiàng)工作開展，促進(jìn)教師職業(yè)幸福感和成就感的獲得，要將家園共育視為一個(gè)整體的系統(tǒng)，整合各方面資源。基于“交疊影響域理論”建立幼兒園家園共育的實(shí)施框架就是從系統(tǒng)的角度，綜合各個(gè)方面來規(guī)劃、實(shí)施幼兒園家園共育，以期形成一個(gè)完整的、有實(shí)踐意義的家園合作運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮家園社協(xié)同育兒的價(jià)值，形成教育合力，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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本文系南京市棲霞區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“課程游戲化背景下教師觀察能力提升的策略研究”（課題編號(hào)：BZX/2021/09）的研究成果。

通訊作者：張興利，liming5406@qq.com

（責(zé)任編輯 張 娟）AE8CA2CF-A58C-4C88-98AC-1B737D503080