我國(guó)學(xué)前融合教育實(shí)踐現(xiàn)狀綜述

孔娜　李媛媛

摘要：學(xué)前教育在我國(guó)受到廣泛的重視，無(wú)論是特殊教育需要兒童還是正常發(fā)展兒童，都需要有效的、高質(zhì)量的學(xué)前教育，而學(xué)前融合教育也成為學(xué)前教育實(shí)施的一種必要的模式。融合的教育環(huán)境對(duì)特殊教育需要兒童的認(rèn)知及社會(huì)發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，對(duì)普通兒童的共情能力、差異認(rèn)知能力及多元包容心態(tài)有積極的影響，這些論斷已被研究所支持，但是在實(shí)踐中，融合教育的推行及實(shí)施都面臨著諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：融合教育；支持策略；個(gè)案

中圖分類號(hào)：G6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0016-01

融合教育思想起源于歐洲“正?；薄耙惑w化”以及北美“回歸主流”的教育思潮，在1994年《薩拉曼卡宣言》中被首次正式提出，該宣言還號(hào)召世界各國(guó)廣泛開(kāi)展融合教育，對(duì)特殊教育及普通教育的發(fā)展都產(chǎn)生了深刻的影響。經(jīng)梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)已有的學(xué)前融合教育的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一是相關(guān)人員對(duì)融合教育的態(tài)度和觀念的研究，研究對(duì)象包括幼教工作者、特殊兒童家長(zhǎng)、普通兒童家長(zhǎng)以及普通兒童等人；二是對(duì)融合教育支持策略及支持系統(tǒng)構(gòu)建的研究；三是融合教育實(shí)踐中特殊兒童的個(gè)案研究；四是融合教育教學(xué)研究，包括師幼互動(dòng)、集體活動(dòng)、安置方式等方面。

一、態(tài)度現(xiàn)狀

1.普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度

普通幼兒家長(zhǎng)作為融合教育的利益相關(guān)者，不僅直接影響其子女對(duì)特殊幼兒的看法，他們的態(tài)度對(duì)融合教育的實(shí)施也有著一定的影響。

總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度偏向保守和消極。孫怡靜等人2011年對(duì)杭州西湖區(qū)普通幼兒家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，66%的普通幼兒家長(zhǎng)不太了解甚至完全不了解何為學(xué)前融合教育。虞潔（2012年）的研究顯示普通兒童家長(zhǎng)比特殊兒童家長(zhǎng)更擔(dān)心融合教育會(huì)影響孩子的教育質(zhì)量，孫靜怡（2009年）的研究顯示，半數(shù)以上家長(zhǎng)（53.2%）認(rèn)為學(xué)前融合教育對(duì)普通幼兒的影響是弊大于利，只有在嚴(yán)冷（2009年）的研究中，相比較特殊兒童而言，北京地區(qū)普通幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為普通幼兒更能從融合教育中受益。筆者認(rèn)為這與當(dāng)前我國(guó)幼教教師的特殊教育能力有著緊密的聯(lián)系，在上述幾個(gè)研究中，家長(zhǎng)都表示擔(dān)心幼教教師不具有融合教育的能力。

2.幼教工作者對(duì)融合教育的態(tài)度

幼教教師是教育的直接實(shí)施者，理應(yīng)接觸到先進(jìn)的教育理念，并接受過(guò)特殊教育的相關(guān)培訓(xùn)，但是研究發(fā)現(xiàn)幼教教師對(duì)融合教育的態(tài)度并不積極，而且處于明顯的融合教育素養(yǎng)確實(shí)狀態(tài)。

幼教工作者對(duì)特殊幼兒的了解程度一般，多數(shù)幼教工作者沒(méi)有接觸過(guò)融合教育的理念，也沒(méi)有融合教育的相關(guān)知識(shí)。對(duì)北京地區(qū)的幼教教師進(jìn)行的相關(guān)研究表明，44.5%的幼教教師從未以殘疾兒童為工作對(duì)象，44.5%的幼教教師偶爾以殘疾兒童為工作對(duì)象，而接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)的僅占11.8%，閱讀過(guò)特殊教育相關(guān)書籍的也只有29.4%。

3.普通幼兒對(duì)融合教育的態(tài)度

搜集到的文獻(xiàn)中只有一個(gè)研究對(duì)普通幼兒的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。劉頌等人在2013年對(duì)北京市2所融合幼兒園進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)北京市普通幼兒已有樸素的殘疾概念，絕大部分幼兒認(rèn)為殘疾具有穩(wěn)定性，并不會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而改善，54.9%的幼兒認(rèn)為殘疾不具有傳染性；但是普通幼兒對(duì)殘疾人持消極與積極并存的接納態(tài)度，一方面54.8%的幼兒表示愿意和殘疾小朋友一起玩，主要理由為殘疾小朋友需要幫助，另一方面81.2%的幼兒表示不喜歡殘疾人。

二、支持策略與支持系統(tǒng)現(xiàn)狀

對(duì)學(xué)前融合教育的支持策略與支持系統(tǒng)的研究目前主要集中在三方面，一是跨學(xué)科的、系統(tǒng)支持的構(gòu)建，二是對(duì)具體支持策略的研究，三是對(duì)社會(huì)介入的研究。

支持是指提供一些資源或策略，以增進(jìn)一個(gè)人的利益，幫助他從統(tǒng)合的工作或生活的環(huán)境中，獲得必要的資源、訊息與關(guān)系進(jìn)而使個(gè)人的獨(dú)立性、生產(chǎn)性、社區(qū)統(tǒng)合性與滿足感都得到提升。一個(gè)支持系統(tǒng)往往包括多領(lǐng)域、多學(xué)科的人員和資源支持，跨學(xué)科合作是支持系統(tǒng)的主要實(shí)施方式。國(guó)內(nèi)學(xué)雖然嚴(yán)重缺乏對(duì)前融合教育的支持系統(tǒng)，但是已經(jīng)開(kāi)始初步的探索和嘗試。

三、融合教育實(shí)踐中的個(gè)案現(xiàn)狀

我國(guó)學(xué)前融合教育起步晚，但是也處在緩慢的發(fā)展中，一些特殊幼兒已經(jīng)在普通幼兒園中接受教育，這些幼兒是否能夠得到適合他們的融合教育，一些學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)前融合教育質(zhì)量普遍偏低，表現(xiàn)在物理環(huán)境適用性有限、同伴資源利用不佳，課程的個(gè)別化設(shè)計(jì)缺失、特殊幼兒的學(xué)習(xí)權(quán)利嚴(yán)重受限以及學(xué)前融合教育的支持系統(tǒng)不成熟等方面。但是這些現(xiàn)狀并不是固定不變的，通過(guò)個(gè)別化教育的實(shí)施、支持系統(tǒng)的完善，特殊幼兒能夠在融合教育的環(huán)境中獲得更好的進(jìn)步。

目前我國(guó)的學(xué)前融合教育比較重視游戲活動(dòng)的研究，將認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)等方面的教學(xué)融入在游戲中，通過(guò)游戲等融合教育活動(dòng)提高特殊幼兒的身心發(fā)展和親社會(huì)能力。而教師在活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，但是教師在師幼互動(dòng)中對(duì)特殊兒童的情緒支持最少，而且在教師積極回應(yīng)由特殊兒童發(fā)起的互動(dòng)方面，全融合教師少于半融合教師。

（作者單位：北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院）

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