幼兒園建構(gòu)游戲的綜合評(píng)價(jià)研究

【摘要】當(dāng)前，幼兒園建構(gòu)游戲?qū)崿F(xiàn)了從單一走向多元、從室內(nèi)走向戶外、從簡單走向綜合的轉(zhuǎn)變。教師在更多關(guān)注建構(gòu)游戲的組織與開展、觀察與記錄之際，卻常常忽略了對(duì)游戲的評(píng)價(jià)，不知如何評(píng)價(jià)甚至是不評(píng)價(jià)。本研究通過文獻(xiàn)法和實(shí)踐探究，總結(jié)了幼兒園建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)維度，即游戲水平、各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)表征水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)等四個(gè)方面，依照不同評(píng)價(jià)主體提出兒童自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。本研究建議，要重視兒童的自主表達(dá)，促進(jìn)其元認(rèn)知能力發(fā)展；重視兒童的多元智能，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲；評(píng)價(jià)維度；評(píng)價(jià)方法；幼兒園

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）06-0044-05

【作者簡介】程超（1991-），男，安徽蕪湖人，南京市六一幼兒園教師，一級(jí)教師，南京市鼓樓區(qū)德育優(yōu)秀青年教師。

當(dāng)前，我國學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的頒布，學(xué)前教育工作者越來越重視幼兒園保育教育的質(zhì)量，重視對(duì)兒童發(fā)展的科學(xué)評(píng)估。目前，幼兒園建構(gòu)游戲也實(shí)現(xiàn)了從單一走向多元、從室內(nèi)走向戶外、從簡單走向綜合的轉(zhuǎn)變，除了開展日常區(qū)域建構(gòu)游戲之外，還拓展了大型戶外建構(gòu)游戲、沙水建構(gòu)游戲等內(nèi)容。然而，教師在更多關(guān)注建構(gòu)游戲的組織與開展、觀察與記錄之際，卻常常忽略了對(duì)建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)，不知如何評(píng)價(jià)甚至是不評(píng)價(jià)。而且，評(píng)價(jià)過程也由于教師的專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)性特征及專業(yè)能力的不同具有較大差異，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)難以統(tǒng)一，不夠嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，易忽略兒童的自主表達(dá)和自我評(píng)價(jià)。

由于游戲?qū)傩噪y以被量化，學(xué)前教育工作者對(duì)于建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)仍然存有爭論：一方認(rèn)為，需要將幼兒建構(gòu)游戲水平進(jìn)行量化，以便教師針對(duì)性指導(dǎo)；另一方認(rèn)為，幼兒的發(fā)展具有內(nèi)隱性，要關(guān)注他們自身經(jīng)驗(yàn)的生長，對(duì)幼兒的進(jìn)步予以鼓勵(lì)。本研究旨在探索幼兒園建構(gòu)游戲的綜合評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)方式，為教師開展建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)提供一定參考。

一、研究方法

本研究檢索了國內(nèi)外幼兒園建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)的相關(guān)文獻(xiàn)，關(guān)注量化研究和質(zhì)性研究，總結(jié)了目前國內(nèi)外建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)的相關(guān)維度。在此基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合幼兒園實(shí)踐中的具體情況，對(duì)建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了總結(jié)與歸納。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)的量化研究

美國學(xué)者Casey和Andrews基于空間維度（Spatial Dimensionality）和層級(jí)整合（Hierarchical Integration）兩個(gè)因子編制了幼兒積木建構(gòu)水平測(cè)查工具，就幼兒積木建構(gòu)作品而言，擁有內(nèi)部空間比沒有內(nèi)部空間的結(jié)構(gòu)水平要高，擁有封閉空間比擁有開放空間的結(jié)構(gòu)水平要高，據(jù)此將幼兒積木建構(gòu)作品分為單維結(jié)構(gòu)、二維結(jié)構(gòu)、三維結(jié)構(gòu)、三維水平圍合結(jié)構(gòu)等四個(gè)層級(jí)和多個(gè)水平[1]（見下表，下頁）。

關(guān)于兒童游戲的社會(huì)性水平，我國學(xué)者黃人頌將兒童游戲分為獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲四種類型[3]，美國學(xué)者帕頓（Parten）將兒童游戲分為偶然的行為或無所事事、旁觀、獨(dú)自游戲、平行游戲、協(xié)同游戲和合作游戲六種類型[4]。

關(guān)于積木建構(gòu)技能，我國學(xué)者邱學(xué)青將積木建構(gòu)的主要技能分為排列組合、鋪平、延長、對(duì)稱、加寬、加高、間隔、蓋頂、搭臺(tái)階等，積塑玩具技能包括一字插、十字插、鑲嵌、整體連接、端點(diǎn)連接、圍合連接等，塑料或木制螺絲系列需要捶打、敲擊、旋轉(zhuǎn)等技能[5]。

（二）關(guān)于建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)的質(zhì)性研究

關(guān)于游戲評(píng)價(jià)的研究，如根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，將幼兒園建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)分為教師評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)[6]；根據(jù)評(píng)價(jià)方式的不同，分為反應(yīng)式評(píng)價(jià)、問題式評(píng)價(jià)、作品欣賞式評(píng)價(jià)、作品分析式評(píng)價(jià)、跟蹤式評(píng)價(jià)和自助圖表式評(píng)價(jià)等[7]；根據(jù)評(píng)價(jià)策略的不同，分為靈活時(shí)機(jī)策略、多元載體策略等[8]?？梢?，研究者不僅關(guān)注到游戲評(píng)價(jià)要從教師的視角展開，還要綜合幼兒和家長的看法；不僅要關(guān)注診斷性評(píng)價(jià)，還要重視過程性評(píng)價(jià)。

綜合上述文獻(xiàn)，量化研究較為關(guān)注建構(gòu)作品的結(jié)構(gòu)水平、幼兒建構(gòu)技能水平及其社會(huì)性水平，而質(zhì)性研究較為關(guān)注不同評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)策略。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，主要包括好奇心和學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造[9]。因此，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)理應(yīng)作為幼兒園建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)不可或缺的要素，以幫助教師科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)幼兒建構(gòu)游戲水平。

三、幼兒園建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)維度

本研究認(rèn)為，不僅要關(guān)注建構(gòu)游戲中兒童的游戲水平，還要重視各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的生長；不僅要關(guān)注幼兒的建構(gòu)技能水平，更要重視幼兒在建構(gòu)游戲中學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。結(jié)合上述文獻(xiàn)內(nèi)容，本研究從游戲水平、各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)表征水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)四個(gè)維度對(duì)幼兒園建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)維度進(jìn)行了總結(jié)與歸納（見圖1，下頁）。

（一）游戲水平

在建構(gòu)游戲中，兒童會(huì)使用各種形狀的積木進(jìn)行表征，小班兒童以獨(dú)立游戲和平行游戲?yàn)橹?；隨著年齡的增長和能力水平的提升，中大班兒童會(huì)自發(fā)地開展聯(lián)合游戲和合作游戲，游戲水平在操作和實(shí)踐中不斷提高。如在“搭建公園”中，大部分小班孩子會(huì)獨(dú)自搭建“亭子”“小橋”“花壇”等單個(gè)建筑，與同伴的交流較少，樂于尋求成人的幫助。中大班孩子傾向于選擇戶外碳化積木進(jìn)行游戲，合作搭建可以行走的“小橋”、可以住進(jìn)去的“亭子”等，最后孩子們會(huì)把這些單個(gè)的建筑串聯(lián)起來，圍合成一個(gè)整體的“公園”，其游戲動(dòng)機(jī)趨向問題解決。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)兒童的建構(gòu)游戲水平時(shí)，要從兒童是否進(jìn)行合作、是簡單的合作還是高水平合作、是否進(jìn)行表征和想象、游戲過程是有序還是無序等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是以幼兒最后的建構(gòu)作品為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)。5ED67318-04A0-430C-A9CF-DBCFE60FCBBA

（二）各領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，而建構(gòu)游戲需要兒童經(jīng)常遷移數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)兒童的建構(gòu)游戲水平時(shí)，可將數(shù)學(xué)領(lǐng)域單獨(dú)提煉出來進(jìn)行分析。在開展建構(gòu)游戲之前，兒童需要調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，制訂搭建計(jì)劃（發(fā)展語言表達(dá)能力和美術(shù)表征能力），搭建過程中會(huì)運(yùn)用間隔排列、對(duì)稱等搭建技巧（發(fā)展數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)），也會(huì)利用戶外碳化積木（需要自己去戶外搬運(yùn)，發(fā)展上肢力量和耐力），還會(huì)涉及和同伴的合作搭建（發(fā)展社會(huì)交往能力）。

（三）建構(gòu)表征水平

建構(gòu)表征水平分為建構(gòu)方法和作品結(jié)構(gòu)。建構(gòu)方法即游戲中幼兒所需的建構(gòu)技能，積木建構(gòu)涉及的技能有堆疊、平鋪、連接、圍合、架高、空心搭層、組合建構(gòu)等，積塑建構(gòu)涉及的技能有一字插、十字插、花型插、整體連接、端點(diǎn)連接、圍合連接、鑲嵌、填平等。作品結(jié)構(gòu)主要包括單維結(jié)構(gòu)、二維結(jié)構(gòu)、三維結(jié)構(gòu)、三維水平圍合結(jié)構(gòu)。由于幼兒園一日生活環(huán)節(jié)較為松散和靈活，收集兒童建構(gòu)游戲的所有數(shù)據(jù)具有一定的難度，教師可以嘗試填寫觀察表，或利用繪圖、拍照、攝像等方式記錄兒童的建構(gòu)過程并在活動(dòng)后及時(shí)分析作品的結(jié)構(gòu)水平。

（四）學(xué)習(xí)品質(zhì)

基于《指南》，本研究結(jié)合幼兒日常建構(gòu)游戲的觀察，將建構(gòu)游戲涉及的學(xué)習(xí)品質(zhì)分為活動(dòng)興趣、堅(jiān)持性、計(jì)劃性、探究力、反思力、創(chuàng)造性六個(gè)方面，其中創(chuàng)造性包括細(xì)節(jié)表現(xiàn)、材料運(yùn)用、表征游戲。我們?cè)谠u(píng)價(jià)兒童建構(gòu)游戲時(shí)，不僅要關(guān)注兒童的游戲水平、經(jīng)驗(yàn)生長、建構(gòu)表征水平，還要重視建構(gòu)游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。例如：幼兒在游戲中是否有興趣？游戲時(shí)長是多少，能否堅(jiān)持？游戲前是否有計(jì)劃？計(jì)劃的執(zhí)行度如何？游戲過程中幼兒是否遇到困難，是如何解決的？游戲后能否對(duì)整個(gè)建構(gòu)游戲過程進(jìn)行反思？游戲中能否綜合運(yùn)用多種材料？能否表現(xiàn)出物體的細(xì)節(jié)特點(diǎn)？幼兒能否和自己的建構(gòu)作品進(jìn)行互動(dòng)游戲……

本研究提及的建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)維度是結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐總結(jié)得來的，其中建構(gòu)方法、作品結(jié)構(gòu)、游戲水平、領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等維度都進(jìn)行了相應(yīng)的簡化，在實(shí)際觀察中兒童的行為表現(xiàn)會(huì)更加多元和立體，時(shí)常會(huì)有超越《指南》的行為表現(xiàn)。

四、幼兒園建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)方式

除了幼兒園建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)維度之外，選擇合理的評(píng)價(jià)方式同等重要。本研究結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐，嘗試從幼兒、教師、同伴三個(gè)角度開展建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)（見圖2）。

（一）兒童自評(píng)

兒童自評(píng)包括個(gè)人建構(gòu)記錄本、小組建構(gòu)記錄本以及幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行自我反思等。兒童自評(píng)包括游戲前的計(jì)劃和游戲后的反思。游戲前，教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)整個(gè)游戲進(jìn)行計(jì)劃，包括游戲材料、游戲同伴、游戲場地、搭建方法、人員分工等。游戲后，教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)整個(gè)游戲過程進(jìn)行回顧，運(yùn)用語言或繪畫的方式介紹自己的作品，包括材料選擇、作品內(nèi)容、細(xì)節(jié)表現(xiàn)、搭建過程中和同伴發(fā)生的事情以及問題解決方法。教師也可引導(dǎo)幼兒拓展自評(píng)范圍，不僅關(guān)注作品的結(jié)構(gòu)和搭建方法，也要關(guān)注自己和同伴的合作情況；不僅關(guān)注自己在游戲前的計(jì)劃，也要關(guān)注計(jì)劃是否有改變以及為什么要改變。這個(gè)過程有助于培養(yǎng)兒童的反思能力和元認(rèn)知能力。

例如，在搭建完“夫子廟建筑群”之后，教師和兮兮進(jìn)行了對(duì)話。

老師：你今天和同伴搭了什么？你對(duì)自己的作品滿意嗎？

兮兮：我們搭的是“夫子廟”，我滿意。

老師：能介紹一下你的作品嗎？

兮兮：我今天負(fù)責(zé)的是“大成殿”，我們4個(gè)人一起合作的。我先用長板（四倍塊積木）鋪了三層的底，前面搭建了樓梯，再用8根圓柱架高，前面4根，后面4根，我們一共搭建了兩層，第二層比第一層小一些。然后我用三角形和槍形（半拱形）的積木搭建了“大成殿”的飛檐翹角。

老師：游戲中你有遇到什么問題嗎？怎么解決的？

兮兮：一開始我們沒有鋪底，“大成殿”前面的樓梯就沒法搭了，后來我們先用長板（四倍塊積木）鋪底，這樣就能讓“大成殿”和第三層的樓梯一樣高了。

老師：可以用建構(gòu)游戲記錄本把你今天的游戲過程記錄下來，尤其是你遇到的問題和你想到的解決方法哦！

兒童的自我評(píng)價(jià)能力是不斷發(fā)展的。開展自我評(píng)價(jià)的初期階段，幼兒時(shí)常會(huì)遇到困難，教師可通過不斷追問的方式，幫助幼兒拓展自我評(píng)價(jià)維度，引導(dǎo)他們運(yùn)用語言、繪畫等多種方式表達(dá)內(nèi)心所想，重點(diǎn)關(guān)注游戲過程中的新發(fā)現(xiàn)和新收獲，并鼓勵(lì)他們?cè)谌后w中分享。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)包括觀察記錄、專門的評(píng)價(jià)工具、兒童成長手冊(cè)、課程故事、多媒體等。其中，觀察記錄是兒童建構(gòu)游戲過程性評(píng)價(jià)的重要方式，教師可利用便簽條、自制觀察記錄表或?qū)ｉT的建構(gòu)游戲觀察記錄表等進(jìn)行記錄。幼兒園建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)還需要借助專門的評(píng)價(jià)工具，以《指南》中各年齡段的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)，評(píng)估兒童各領(lǐng)域的發(fā)展情況，也可使用各種成熟的量表對(duì)兒童建構(gòu)作品水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。兒童成長手冊(cè)中的成長故事有助于呈現(xiàn)其建構(gòu)水平的持續(xù)性發(fā)展，以圖文結(jié)合的形式清晰地呈現(xiàn)出兒童在建構(gòu)游戲中的變化。課程故事是教師以講故事的形式述說課程事件并詮釋其中的意義，可用夾敘夾議或先敘后議的方式呈現(xiàn)兒童在建構(gòu)游戲中的成長過程。此外，教師還可以借助一些多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻的方式記錄兒童的建構(gòu)全過程，并結(jié)合圖片編輯軟件或視頻編輯軟件呈現(xiàn)出兒童在建構(gòu)游戲中的發(fā)展軌跡。

（三）同伴評(píng)價(jià)

陳鶴琴先生在其“活教育”理論中提出了“兒童教兒童”的教學(xué)原則。建構(gòu)游戲中兒童與同伴之間的模仿時(shí)有發(fā)生，他們通過觀察同伴的建構(gòu)行為及其建構(gòu)作品，能夠模仿或啟發(fā)自己的搭建行為。如在建構(gòu)游戲之后，教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)同伴作品好的方面進(jìn)行贊揚(yáng)，肯定他人好的做法，還可以嘗試用繪畫的方式記錄下來。其實(shí)，同伴的評(píng)價(jià)不僅存在游戲之后，更多的是在兒童游戲的過程中。他們?cè)谟螒蛑嗅槍?duì)某些問題進(jìn)行交涉，同伴的評(píng)價(jià)能夠潛移默化地影響兒童建構(gòu)游戲的行為、狀態(tài)，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。5ED67318-04A0-430C-A9CF-DBCFE60FCBBA

五、開展幼兒園建構(gòu)游戲綜合評(píng)價(jià)的建議

（一）重視兒童的自主表達(dá)，促進(jìn)其元認(rèn)知能力發(fā)展

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)，重視幼兒通過繪畫、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征[10]。教師不僅是兒童游戲的支持者和引導(dǎo)者，更是一名傾聽者。在進(jìn)行建構(gòu)游戲綜合評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)兒童自主表達(dá)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，提出對(duì)建構(gòu)作品和游戲過程的看法。兒童的自我評(píng)價(jià)是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從簡單到復(fù)雜的變化過程。在評(píng)價(jià)的初始階段，兒童需要成人的指引，通過一問一答的方式表達(dá)自己對(duì)游戲過程的看法。隨著他們年齡的增長和游戲經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師應(yīng)幫助幼兒不斷拓展自我評(píng)價(jià)的維度，綜合運(yùn)用語言講述、小組建構(gòu)記錄本和個(gè)人建構(gòu)記錄本等方式，促進(jìn)其元認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）重視兒童的多元智能，促進(jìn)其全面發(fā)展

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，兒童具有多元化的智能，應(yīng)利用發(fā)展較好的智能去帶動(dòng)其他智能的發(fā)展，切忌“唯技能論”“唯作品論”。在建構(gòu)游戲中，兒童需要一定的建構(gòu)技能支持自己的探索和創(chuàng)造，而這些技能是他們?cè)谧灾饔螒虻倪^程中自然獲得的?！吨改稀窞槲覀兲峁┝嗽u(píng)價(jià)的依據(jù)，即幼兒具有個(gè)體差異性，我們需要立足實(shí)際觀察，關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn)，重視兒童在建構(gòu)游戲中的形成性評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)兒童建構(gòu)游戲進(jìn)行持續(xù)性觀察，嘗試使用便簽條、圖片、視頻、表格等方式進(jìn)行記錄，多維度、多方面地利用《指南》等工具進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

值得注意的是，在運(yùn)用本研究所提及的評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)方式時(shí)，切不可斷章取義，將其中部分內(nèi)容作為測(cè)查幼兒建構(gòu)游戲水平的依據(jù)，而是要建立全面發(fā)展的觀念，發(fā)現(xiàn)兒童自身水平的進(jìn)步，不斷激勵(lì)兒童朝著更高的游戲水平進(jìn)步。

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