基于微項(xiàng)目的高職高專單片機(jī)課程改革研究

秦蒙 任照富 何遠(yuǎn)綱

摘要：針對(duì)目前高職高專單片機(jī)課程存在的學(xué)生畏難情緒過(guò)高、學(xué)習(xí)效果較差等問(wèn)題。該文在分析項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了一種微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的大項(xiàng)目分解為若干個(gè)易施性強(qiáng)的微項(xiàng)目，并將其運(yùn)用到高職高專院校的單片機(jī)課程教學(xué)中，該模式下的微項(xiàng)目具有難度低、周期短極易上手等優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐證明，基于微項(xiàng)目的單片機(jī)課程教學(xué)模式，有效地克服學(xué)生對(duì)課程的畏懼情況，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)效果大為改善。

關(guān)鍵詞：高職高專 單片機(jī) 微項(xiàng)目 課程改革

中圖分類號(hào)：G712;TP368.1-4???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

基金項(xiàng)目：重慶市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)課題項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GY200010）;重慶電力高等?？茖W(xué)校教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：D-JY202006）。

作者簡(jiǎn)介：秦蒙（1986—），男，碩士，講師，研究方向?yàn)橹悄芩惴?、人工智能及物?lián)網(wǎng)技術(shù)。

Research on Curriculum Reform of Single Chip Microcomputer in Higher Vocational Colleges Based on Micro Project

QIN Meng ?REN ?Zhaofu ??HE Yuangang

（College of information engineering， Chongqing Electric Power College， Chongqing， 400053?China）

Abstract：?Aiming at the problems of students' high fear of difficulties， poor learning effect and so on. Based on the analysis of the project driven teaching mode， this paper puts forward a micro project driven teaching mode， which decomposes the traditional large project into several easy to implement micro projects， and applies it to the single chip microcomputer course teaching in higher vocational colleges. The micro project under this mode has the advantages of low difficulty， short cycle and easy to use. Practice has proved that the single chip microcomputer course teaching mode based on micro project can effectively overcome students' fear of the course， significantly improve their learning enthusiasm and greatly improve the teaching effect.

Key Words： Higher vocational colleges; Single chip microcomputer; Micro project; Curriculum reform

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》是國(guó)內(nèi)各高職高專院校電子、電氣、通信、自動(dòng)化等學(xué)科的必修課程之一，同時(shí)也是諸多學(xué)科最重要的專業(yè)核心課程，具有極強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。目前，在國(guó)內(nèi)眾多高校里，該課程的教學(xué)模式還是局限于基于實(shí)驗(yàn)箱的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方式較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。近年來(lái)，有教師將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于《單片機(jī)原理及應(yīng)用》的教學(xué)過(guò)程中，把一個(gè)大項(xiàng)目貫穿于整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)中，在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中穿插講解相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，具有較好的驅(qū)動(dòng)力，有效地實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。雖然將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入到課程后可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是傳統(tǒng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法一般都是單一較大的項(xiàng)目，并且往往貫穿課程始終，而課程學(xué)時(shí)的相對(duì)不足，導(dǎo)致師生無(wú)法連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間投入到項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中。與此同時(shí)，如果選取的項(xiàng)目過(guò)大過(guò)難，會(huì)在一定程度上挫敗學(xué)生的積極性，增加其對(duì)課程的畏懼情緒，容易使基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革浮于表面，難以取得實(shí)質(zhì)性效果?；谝陨显颍撐奶岢鲆环N基于微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于高職高專院校的《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程的實(shí)踐教學(xué)中，替代傳統(tǒng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)所采用的單一大項(xiàng)目貫穿課程始終的教學(xué)模式，該模式具有投入成本少、消耗時(shí)間短、操作難度低、容易上手等優(yōu)點(diǎn)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，克服其對(duì)該課程的畏難心理，提升其學(xué)習(xí)積極性。

1?單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程是電子信息、電氣工程、通信工程、及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)的一門必修的重要的專業(yè)核心課程，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以崗位要求為本位，以能力創(chuàng)新為動(dòng)力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)體協(xié)作能力的技能型人才。在作者多年的《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)目前該課程的教學(xué)主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1大項(xiàng)目貫穿始終，增加學(xué)生畏難情緒

當(dāng)前，高職高專在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)工作，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以項(xiàng)目為模塊任務(wù)，進(jìn)而引入課程的模塊知識(shí)點(diǎn)，具有較好的任務(wù)性與實(shí)踐性，有效地實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。將該模式應(yīng)用到高職高?！秵纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用》課程教學(xué)中，雖然能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力也有一定的幫助。但是，傳統(tǒng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法一般都是單一較大的項(xiàng)目，并且該項(xiàng)目往往會(huì)貫穿整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程，需要花費(fèi)巨大的人力和物力才能夠完成。而與之相反的是單片機(jī)課程學(xué)時(shí)和經(jīng)費(fèi)的相對(duì)不足，師生也無(wú)法持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間投入到項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中。此外，如果選取的項(xiàng)目過(guò)大過(guò)難，會(huì)在一定程度上挫敗學(xué)生的積極性，增加其對(duì)課程的畏懼情緒，容易使基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革流于形式，難以取得實(shí)質(zhì)性效果。

1.2?課程實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性固化項(xiàng)目，無(wú)法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程很多院校大多數(shù)選擇的MCS-51系列單片機(jī)進(jìn)行講解，配套的教學(xué)項(xiàng)目也往往都是非常成熟的隨處可見(jiàn)的案例，幾乎每年都沒(méi)有變化，并且絕大部分案例都是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，而創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)寥寥無(wú)幾。同時(shí)，這部分實(shí)驗(yàn)往往是通過(guò)Proteus軟件仿真或者配套實(shí)驗(yàn)箱來(lái)完成的，學(xué)生無(wú)需去自行搭建硬件平臺(tái)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺少自主思考，簡(jiǎn)單地照搬教材上給定的電路和代碼進(jìn)行驗(yàn)證，而不會(huì)去主動(dòng)思考電路物理現(xiàn)象與程序代碼之間的聯(lián)系，真正能夠熟練掌握，學(xué)以致用的學(xué)生極少，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新效果。

2 微項(xiàng)目課程改革方法

該文所提及的微項(xiàng)目教學(xué)，首先是將課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，分拆為諸多典型的微型項(xiàng)目，然后通過(guò)典型微項(xiàng)目開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生在微項(xiàng)目實(shí)踐探究的過(guò)程中完成對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的理解與消化，并在后續(xù)的應(yīng)用創(chuàng)新中進(jìn)一步完成對(duì)課程相關(guān)理論知識(shí)的內(nèi)化，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐動(dòng)手能力。其中，課程每個(gè)典型的微項(xiàng)目所消耗的學(xué)時(shí)都控制在2個(gè)學(xué)時(shí)以內(nèi)，可以最大限度地保證每個(gè)微項(xiàng)目都能及時(shí)保質(zhì)保量的完成。與此同時(shí)，課程在實(shí)施的過(guò)程中可以圍繞模塊化的教學(xué)任務(wù)開(kāi)展教學(xué)，并結(jié)合小組協(xié)作、優(yōu)差結(jié)合、項(xiàng)目比拼、過(guò)程化考核等多種教學(xué)方式和方法，從多個(gè)維度全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)高效率活躍的現(xiàn)代化課堂，防止教學(xué)模式改革浮于表面。在課程實(shí)施的具體過(guò)程中，可以參考從以下幾個(gè)方面著手。

2.1 依托微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容碎片化

立足于實(shí)際能力培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借鑒目前流行的經(jīng)典教學(xué)方法，對(duì)課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)做全面的分析，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕㈨?xiàng)目驅(qū)動(dòng)為中心重構(gòu)課程內(nèi)容。微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)一步改進(jìn)，以順應(yīng)當(dāng)前快節(jié)奏發(fā)展的碎片化學(xué)習(xí)需求，其采用目的明確、任務(wù)具體、可行性強(qiáng)的若干微項(xiàng)目替代傳統(tǒng)的單一綜合項(xiàng)目，在秉承項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式“以應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體上，以能力建設(shè)為目標(biāo)”基本核心的基礎(chǔ)上，微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式還突出了其項(xiàng)目的“微型化”特點(diǎn)，提高了項(xiàng)目的靈活性、易施性和趣味性。

2.2依托信息技術(shù)和資源整合，創(chuàng)新傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”關(guān)系

借助于信息技術(shù)的應(yīng)用，帶動(dòng)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段的進(jìn)一步改革。利用現(xiàn)代化的信息傳播技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)信息化進(jìn)程。同時(shí)，課程中運(yùn)用信息化教學(xué)手段變革傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的教學(xué)方式，變革教學(xué)圍著教材轉(zhuǎn)的教學(xué)模式和手段，把以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，并把各類教學(xué)資源重新整合轉(zhuǎn)變?yōu)楦行У摹百Y源”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效“共享”和“互補(bǔ)”，從而實(shí)現(xiàn)助“教”和助“學(xué)”，建立新型“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

該課程采用“在線學(xué)習(xí)”線上教學(xué)方式和“理實(shí)一體化”線下學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)的單一化講解轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣顚哟蔚娜轿徽宫F(xiàn)，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂蛇x擇、自主探索與合作交流，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能鍛煉其自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。課前，教師通過(guò)在線課平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，跟蹤學(xué)習(xí)情況;學(xué)生利用平臺(tái)上的教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí)、在線自測(cè)及作業(yè)等。課中，教師與學(xué)生線下交流，教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑;課后，學(xué)生可通過(guò)在線課平臺(tái)與同學(xué)討論交流，也可與教師互動(dòng)答疑。該教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生利用信息化手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，還可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及“主人翁”意識(shí)。

2.3依托“以優(yōu)帶差”的分組方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)?nèi)孢M(jìn)步

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在每組中搭配成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)和指導(dǎo)落后的學(xué)生一起學(xué)習(xí)和完成每個(gè)“微項(xiàng)目”任務(wù)，以每組3～5人為佳。每組學(xué)生在老師講解的“微項(xiàng)目”基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量去發(fā)掘創(chuàng)造出更多的優(yōu)秀案例，在增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力的同時(shí)最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓每位同學(xué)都能在“微項(xiàng)目”完成的過(guò)程中找到自身的價(jià)值，不斷積累其對(duì)課程的信心和興趣，力爭(zhēng)讓每位同學(xué)都能融入課程的教學(xué)過(guò)程中，真正的做到“寄趣于學(xué)”。其中，項(xiàng)目組組長(zhǎng)主要統(tǒng)籌管理項(xiàng)目設(shè)計(jì)、規(guī)劃和開(kāi)發(fā)的進(jìn)度，每個(gè)人在項(xiàng)目中都要負(fù)責(zé)完成不同的功能和模塊，學(xué)生可以首先借助 Proteus 軟件進(jìn)行仿真和實(shí)驗(yàn)，然后再去制作實(shí)物并完成測(cè)試和改進(jìn)，直至完成所有功能。通過(guò)每個(gè)“微項(xiàng)目”的完成來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，激發(fā)其集體榮譽(yù)感，從而不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)做到在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中“一個(gè)都不能少”。

2.4 依托項(xiàng)目比拼大賽，通過(guò)“以賽促學(xué)”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)完成教學(xué)后，需對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合驗(yàn)收和評(píng)價(jià)，而為了進(jìn)一步增強(qiáng)課程趣味性，任課教師可以選擇“項(xiàng)目比拼大賽”來(lái)完成項(xiàng)目驗(yàn)收，此舉可以進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)斗志。每組團(tuán)隊(duì)制作PPT講解所設(shè)計(jì)的作品項(xiàng)目，分享團(tuán)隊(duì)在制作實(shí)物過(guò)程中遇到的困難和解決方法，通過(guò)真實(shí)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在學(xué)生進(jìn)行作品展示時(shí)，可以與其他組別的作品進(jìn)行切磋，以此發(fā)掘自身團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)和不足，相比傳統(tǒng)的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，以賽促學(xué)的方式更容易讓學(xué)生干勁十足，學(xué)習(xí)效率也更高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更加深刻。任教教師可以根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)作品的完成情況、難易程度、經(jīng)驗(yàn)分享和設(shè)計(jì)報(bào)告評(píng)價(jià)等多個(gè)方面給出綜合全面的過(guò)程化考核成績(jī)。

2.5 ?依托多元化的考核機(jī)制，建立過(guò)程化考核機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)考核以理論知識(shí)考試為核心，測(cè)試的維度相對(duì)單一，不利于激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，采用階段性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，將課堂提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目考核、技能目標(biāo)考核等各個(gè)方面納入成績(jī)考核范圍，微項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)與理論教學(xué)融合型教學(xué)改革，將學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)立體化，注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)，牽引學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用全面發(fā)展 ，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

3 結(jié)語(yǔ)

該文在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出了微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于高職高?！秵纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用》課程中，將傳統(tǒng)的大項(xiàng)目碎片化為若干個(gè)可操作性強(qiáng)的微項(xiàng)目，重新設(shè)計(jì)構(gòu)建課程內(nèi)容。同時(shí)，大量采用信息化技術(shù)手段進(jìn)行授課，深入踐行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)模式的束縛，進(jìn)一步創(chuàng)新了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”關(guān)系。此外，采用“以優(yōu)帶差”的分組方式和，讓優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)和指導(dǎo)落后的學(xué)生一起學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)?nèi)孢M(jìn)步;最后，通過(guò)“以賽促學(xué)”的方式完成微項(xiàng)目驗(yàn)收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將比賽和學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來(lái)。微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程中應(yīng)用成功后，還可以移植到其他近似的課程中，具有非常高的應(yīng)用推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]劉霄，潘慶先，孫紅霞.單片機(jī)原理及應(yīng)用課程中的多元化教學(xué)方法實(shí)踐[J].電子技術(shù)與軟件工程，2019?（12）：241-242.

[2]徐雅斌，周維真，施運(yùn)梅，等.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，13（3）：125-127，130.

[3]劉莉，郝中騏.微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)嵌入式系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，38（12）：115-117.

[4]袁小翠，于禎，郭波，等.單片機(jī)原理及應(yīng)用課程多元化教學(xué)改革與實(shí)踐—以南昌工程學(xué)院為例[J].科技視界，2019?（22）：108-109.

[5]王杰，鄧建鋒.《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與探索[J].綠色科技，2021，23（11）：275-276.

[6]高子硯.微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)——以“學(xué)前教育現(xiàn)代教育技術(shù)”為例[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2017，16（3）：266-269.

[7]王迷迷，張立珍，陳慧琴.微項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)型電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程教改[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2016，38（4）：115-117.

[8]袁志強(qiáng).微項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)法在《單片機(jī)原理》實(shí)踐教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（38）：117-118.

[9]趙慶.CDIO導(dǎo)向的微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究——以《EDA技術(shù)》為例[J].科技風(fēng)，2021（24）：53-55.

[10]陳婷婷.單片機(jī)課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019，16（25）：181-182.

[11]王敏，李郁，趙靜.項(xiàng)目教學(xué)法在可編程控制器原理中的應(yīng)用分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2020，17（18）：172，175.