基于微項(xiàng)目教學(xué)法的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

【摘要】分析了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀，提出了微項(xiàng)目教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在微項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生信息素養(yǎng)的獲取能力、實(shí)踐操作能力以及合作探究能力，教學(xué)實(shí)踐表明教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 微項(xiàng)目 改革 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0022-02

一、引言

高職教育是以素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力為目標(biāo)，學(xué)生為主體，將理論與實(shí)踐融為一體，為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才[1]。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是各高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課，其課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高職學(xué)生在計(jì)算機(jī)基本操作、辦公應(yīng)用、因特網(wǎng)應(yīng)用等方面的技能，同時(shí)了解計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識(shí)。目前許多高職院校要求非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)后通過全國(guó)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，而且還把計(jì)算機(jī)一級(jí)證書和畢業(yè)證書掛鉤?？梢钥闯觯瑢W(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的重視和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課對(duì)高職生的重要性。作為計(jì)算機(jī)教育工作者，需要不斷探尋新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決與學(xué)習(xí)、生活和工作中的實(shí)際問題，使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后就能適應(yīng)本職工作，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少

隨著計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展，應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容也不斷擴(kuò)充與更新，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求也越來越高了[2]，以前是“Windows XP+Ofice 2003”，現(xiàn)在是“Windows 7+Ofice 2010”。知識(shí)點(diǎn)越來越多了，但是課程的課時(shí)數(shù)并沒有增加，據(jù)調(diào)查，部分高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課總課時(shí)只有40學(xué)時(shí)，理論與實(shí)驗(yàn)各一半課時(shí)。這樣，課時(shí)少，教學(xué)信息量大，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，因此，有些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。盡管教師采取措施對(duì)知識(shí)進(jìn)行壓縮與篩選，但并沒有取得良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生生源有差異，要求不同

由于信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速普及，計(jì)算機(jī)教育不再是從高校開始的，大部分中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，但由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)水平的差異，造成了高職院校新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有些學(xué)生能熟練打字，操作Office辦公軟件嫻熟；有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)還比較陌生，平常很少使用計(jì)算機(jī)；甚至有來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村的學(xué)生表示從未使用過計(jì)算機(jī)，手機(jī)也是剛進(jìn)大學(xué)買的，會(huì)慢慢打字而已。有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)操作計(jì)算機(jī)了，覺得沒有必要再進(jìn)行學(xué)習(xí)了，對(duì)計(jì)算機(jī)課程也就沒有興趣了。基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得計(jì)算機(jī)好難、好深?yuàn)W，遇到一點(diǎn)困難就沒信心了。此類現(xiàn)實(shí)問題值得計(jì)算機(jī)老師去深思，去解決。

3.教學(xué)模式陳舊，學(xué)生積極性不高

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)分理論與實(shí)驗(yàn)兩部分，通過調(diào)查了解，理論課主要還是采用計(jì)算機(jī)與大屏幕的講授形式：教師講、學(xué)生聽，教師為了在有限的時(shí)間里講授完教學(xué)內(nèi)容，基本上面面俱到，滿堂貫，學(xué)生在整個(gè)45分鐘里處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，因此也就不會(huì)去思考、質(zhì)疑了。實(shí)驗(yàn)課大多是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，按照老師的講解和實(shí)驗(yàn)教材的步驟依葫蘆畫瓢去完成任務(wù)，以驗(yàn)證的方式來理解、記憶新知識(shí)，在實(shí)踐中不能靈活應(yīng)用知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)就忘記了，不利于學(xué)生的發(fā)展。

三、基于微項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)改革

社會(huì)對(duì)人才的需要求在變化，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的變化，在課堂教學(xué)中，可以采用活動(dòng)安排、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生各自的長(zhǎng)處，讓好生帶動(dòng)差生，共同提高，在此，我們提出了微項(xiàng)目教學(xué)法。

1.微項(xiàng)目教學(xué)法

微項(xiàng)目教學(xué)法是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，將課程的核心知識(shí)點(diǎn)結(jié)合生活、學(xué)習(xí)、工作中的實(shí)際問題設(shè)計(jì)微項(xiàng)目，以小組討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中掌握新知識(shí)、新技能。它的顯著特點(diǎn)是“小”、“短”、“精”，使學(xué)生在1-2課時(shí)能完成微項(xiàng)目任務(wù)，它以微項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2. 微項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

（1）針對(duì)性原則：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，因此，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目時(shí)要以學(xué)生的能力、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)緊扣課程的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)新知識(shí)的吸收、同化，提高教學(xué)效果。

（2）趣味性原則：趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)項(xiàng)目的難度要適中，問題太難學(xué)生會(huì)感到棘手而失去解決問題的信心；問題太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，沒有探索的熱情。

（3）可行性原則：選擇短、小、精的微項(xiàng)目，從課程目標(biāo)出發(fā)，能夠使學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間里通過自主或協(xié)作完成項(xiàng)目，使學(xué)習(xí)變得高效，學(xué)生也在完成任務(wù)中獲得成就感。

（4）梯度性原則：將課程每一章內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)彼此相關(guān)的小任務(wù)，前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，后一個(gè)任務(wù)是前一個(gè)任務(wù)的提高，任務(wù)之間有一定的梯度，形成具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)鏈，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地去思考、消化課程內(nèi)容，提高思維能力。

3. 微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》要求學(xué)生掌握的內(nèi)容分為五個(gè)模塊：計(jì)算機(jī)軟硬件基本知識(shí)、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。可以看出，這五個(gè)模塊跨度較大，如果將一個(gè)模塊做成一個(gè)項(xiàng)目來實(shí)施，學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目需要6-8個(gè)課時(shí)，而排課一般是兩節(jié)連排的，因此，需要對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行“微化”，將每個(gè)模塊設(shè)計(jì)多個(gè)微項(xiàng)目。例如在電子表格處理部分可以設(shè)計(jì)為三個(gè)微項(xiàng)目：數(shù)據(jù)輸入及函數(shù)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理和圖表處理，然后針對(duì)這三個(gè)微項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)案例。如此，將五個(gè)模塊都進(jìn)行微項(xiàng)目化，建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微項(xiàng)目庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

4. 微項(xiàng)目教學(xué)步驟

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門技術(shù)性非常強(qiáng)的課程，為了讓學(xué)生們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握計(jì)算機(jī)操作技能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，制定了微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施步驟，如圖1所示。

圖1 微項(xiàng)目教學(xué)步驟圖

（1）教師操作演示：計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域，教師從生活、工作中挑選與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的案例，引入到課堂中，從情景中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，演示操作步驟、方法，講解注意事項(xiàng)，便于學(xué)生將新知識(shí)遷移到自己的項(xiàng)目中去。

（2）選擇微項(xiàng)目制定計(jì)劃：教師在授課前針對(duì)各章內(nèi)容設(shè)計(jì)好若干個(gè)微項(xiàng)目，指定各微項(xiàng)目的任務(wù)要求。在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分組或自由分組，每組選擇一個(gè)微項(xiàng)目或自定微項(xiàng)目，但需教師審核通過，然后組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)組員進(jìn)行角色分工。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在執(zhí)行微項(xiàng)目過程中，大家一起討論，想辦法，共同探索，無(wú)形之中形成了一個(gè)互相影響、互相促進(jìn)的平臺(tái)，這樣，既提高了學(xué)生的思考能力，又鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力[3]。

（4）作品展示：微項(xiàng)目完成后，每組指定一名代表總結(jié)、展示作品內(nèi)容。

（5）評(píng)價(jià)總結(jié)：首先各小組之間互評(píng)，找出存在的問題，然后老師從項(xiàng)目完成的效率、質(zhì)量方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，同時(shí)梳理微項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)，幫助同學(xué)們構(gòu)建新知識(shí)。

四、教學(xué)效果分析

微項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)在我院2014級(jí)新生的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實(shí)施了一年，抽取6個(gè)班做為實(shí)驗(yàn)班，另6個(gè)班為對(duì)比班，教學(xué)情況如下：

1.從考試成績(jī)對(duì)比分析

我院2014級(jí)新生全部參加了2015年上半年全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（NCRE）一級(jí)Office的考試。NCRE考試全部是上機(jī)考試，滿分100分，全國(guó)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，考試時(shí)間為90分鐘。我們的教學(xué)內(nèi)容與考試大綱完全一致，為五大模塊。我們對(duì)抽取的8個(gè)班學(xué)生的過級(jí)率進(jìn)行了分析，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的通過率為79.6%，對(duì)比班的通過率為62.3%。說明實(shí)施微項(xiàng)目教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大大提高了，達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.從調(diào)查問卷分析

課程結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的239位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放了239份問卷，收回了239份問卷，有效問卷為98%。結(jié)果如表2所示。

表2中的數(shù)據(jù)顯示，92%以上的學(xué)生認(rèn)可微項(xiàng)目教學(xué)方法，在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有更多的主動(dòng)權(quán)，能激勵(lì)他們探究新的知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，能學(xué)到更多知識(shí)；74.3%的學(xué)生認(rèn)為微項(xiàng)目教學(xué)是否有助于提高他們獨(dú)立思考、解決問題的能力，感覺學(xué)習(xí)更有目標(biāo)；87.2%學(xué)生的認(rèn)為提高了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，同學(xué)之間互相幫助、共同學(xué)習(xí)，充滿樂趣。

3.從教師的親身感受來分析

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐后，我們教師進(jìn)行了多次交流總結(jié)，認(rèn)為微項(xiàng)目教學(xué)能有效提高教學(xué)效率，能在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。俗話說實(shí)踐出真知，通過微項(xiàng)目的練習(xí)能使學(xué)生快速掌握知識(shí)，而且記憶深刻[4]。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善，上課遲到、早退、玩游戲、睡覺的現(xiàn)象減少了，每個(gè)小組都積極爭(zhēng)第一，都想得到教師與其他小組的稱贊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂也很活躍。還有更為重要的是，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生感覺學(xué)起來輕松了，在與同學(xué)們協(xié)作完成微項(xiàng)目時(shí)，很快就掌握了知識(shí)內(nèi)容，不再是單打獨(dú)斗，獨(dú)自摸索而沒有成效。

五、結(jié)束語(yǔ)

高職教育是以素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力為目標(biāo)，學(xué)生為主體，將理論與實(shí)踐融為一體。微項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位，微項(xiàng)目小而全，并結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，為學(xué)生的就業(yè)提前做好準(zhǔn)備。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程微項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)踐中取得了比較滿意的效果，在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到了我們的預(yù)期目標(biāo)，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)習(xí)學(xué)生興趣，讓不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在一個(gè)輕松的環(huán)境中掌握新知識(shí)，適合高職學(xué)生的教學(xué)，同時(shí)也可為其他課程的教學(xué)提供參考。當(dāng)然教學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要我們不斷擴(kuò)展其內(nèi)涵、變化其形式、嚴(yán)密其環(huán)節(jié)。

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基金項(xiàng)目：湖南省十二五規(guī)劃課題（XJK014BZY010，主持人）

作者簡(jiǎn)介：龔靜（1972-），女，湖南岳陽(yáng)人，副教授，碩士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)教育教學(xué)