貴州省學(xué)前教育畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿實(shí)證研究

宋璐 周瑞 李娜 尹波

摘要：在西部民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育發(fā)展中存在幼兒教師“留不住、教不好、下不去”的問題，嚴(yán)重制約著鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展。因此，以貴州省高職院校學(xué)前教育畢業(yè)生為調(diào)研對象，結(jié)果表明51.4%的畢業(yè)生不愿意返鄉(xiāng)就業(yè)。對此，政府應(yīng)不斷促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展;高校應(yīng)革新學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以為鄉(xiāng)村幼兒園培養(yǎng)人才為最終目標(biāo);學(xué)前教育畢業(yè)生要提前做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)自我認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：返鄉(xiāng)就業(yè)意愿 ?總體情況 ?學(xué)前教育畢業(yè)生 實(shí)證研究

中圖分類號：G46 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ??文章編號：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

基金項(xiàng)目：本文系2021年度貴州省理論創(chuàng)新課題（聯(lián)合課題）《鄉(xiāng)村振興背景下高職學(xué)前教育畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿實(shí)證研究》（項(xiàng)目編號：GZLCLH-2021-278）的研究成果。

作者簡介：宋璐（1990—），男，碩士，講師，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展。

周瑞（1988—），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)楦呗毟邔＝處煂I(yè)發(fā)展。

An Empirical Study on the Willingness of Preschool Education Graduates to Return Home for Employment in Guizhou Province

SONG Lu ZHOU Rui LI Na YIN Bo

（Qiannan National Preschool Normal College，?Qiannan，?Guizhou Province，?551300 China）

Abstract： In the development of rural education in western minority areas， there are problems that preschool teachers can't stay， teach well and go down， which seriously restricts the development of rural preschool education. Therefore， taking the preschool education graduates of Higher Vocational Colleges in Guizhou Province as the research object， the results show that 51.4% of the graduates are unwilling to return home for employment. In this regard， the government should continue to promote the high-quality development of rural preschool education; Colleges and universities should innovate the talent training program of preschool education， and take the training of talents in Rural Kindergartens as the ultimate goal; Preschool education graduates should make scientific career planning in advance and enhance their self-awareness.

Key Words： Willingness to return home for employment; General situation; Preschool graduates; Empirical research

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，我國鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍面臨著流動(dòng)性大、數(shù)量不足、專業(yè)化水平低等諸多問題^[1]。要使鄉(xiāng)村學(xué)前教育走上可持續(xù)、健康的發(fā)展道路，必須建設(shè)一支“留得住、教得好、下得去”的教師隊(duì)伍。學(xué)前教育畢業(yè)生作為幼兒教師的主要來源，因此研究貴州省學(xué)前教育畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1返鄉(xiāng)就業(yè)意愿調(diào)查研究設(shè)計(jì)

1.1樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

該研究以貴州省五所高職幼兒師范院校的學(xué)前教育畢業(yè)生為調(diào)研對象，包括黔南幼專、畢節(jié)幼專、貴陽幼專、六盤水幼專、銅仁幼專，主要運(yùn)用分層隨機(jī)抽樣的方法從每個(gè)學(xué)校大三學(xué)前教育畢業(yè)生中抽取兩個(gè)班級發(fā)放問卷。主要采用問卷星進(jìn)行問卷的發(fā)放和收集。共發(fā)放356份問卷，收回356份問卷，篩除無效作答的問卷和不符合實(shí)際的問卷，共得到有效問卷321份，有效收回率為90%。

1.2研究設(shè)計(jì)

根據(jù)文獻(xiàn)綜述可知，高校畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的影響因素主要包括個(gè)體特征（性別、是否為獨(dú)生子女、對農(nóng)村的認(rèn)知等）、家庭背景（父母的受教育程度、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等）、社會(huì)環(huán)境（社會(huì)輿論、高校引導(dǎo)、政策宣傳等、輿論宣傳），因此本研究主要從個(gè)體特征、家庭背景、社會(huì)環(huán)境三個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷中具體問題的設(shè)計(jì)主要參照薛肖飛（2018）編制的《農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿調(diào)查問卷和量表》。

對本次調(diào)研所用的問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)Cronbachs ?Alph系數(shù)為0.923，大于0.9可見本次調(diào)研所用的問卷的內(nèi)部信度非常好。進(jìn)行效度分析后，發(fā)現(xiàn)KMO取值為0.893，大于0.7，趨近于0.9，表明KMO檢驗(yàn)效果較好。Bartlett球形度檢驗(yàn)的卡方統(tǒng)計(jì)值顯著性Sig=0.000<0.01。0CCAE0BB-69BF-443E-A42C-09186E932A08

2返鄉(xiāng)就業(yè)意愿現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

2.1返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的總體狀況

對樣本進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，得到當(dāng)前貴州省學(xué)前教育畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)的總體情況。對321份有效樣本問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，48.6%的學(xué)前教育畢業(yè)生愿意返鄉(xiāng)就業(yè)，但仍有51.4%的畢業(yè)生不愿意返鄉(xiāng)就業(yè)。

2.2返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的相關(guān)性分析

借助Pearsons積差相關(guān)分析，具體結(jié)果如表1所示。

可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)環(huán)境與返鄉(xiāng)就業(yè)意愿相關(guān)性最大（R=0.556，P=0.000<0.05），其次為個(gè)體特征（R=0.479，P=0.000<0.05），家庭背景與返鄉(xiāng)就業(yè)不相關(guān)。

2.3返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的二元Logist回歸分析

將貴州省高職院校學(xué)前教育畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿作為因變量，把畢業(yè)生個(gè)體特征、家庭背景以及社會(huì)環(huán)境作為自變量，在SPSS26.0中進(jìn)行回歸分析，得到結(jié)果如表2所示。

如表2所示，以步驟1的最終模型可知，由B列的系數(shù)可得二元Logistic模型為：P=1/（1+e-z），其中z=-2.071+0.409×個(gè)人特征+0.451×社會(huì)環(huán)境。在影響因素變量中，社會(huì)環(huán)境對大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿最具預(yù)測力，其回歸系數(shù)為0.451;其次為個(gè)人特征，其回歸系數(shù)為0.409;家庭背景的顯著性等于0.628大于顯著性水平0.05，因此家庭背景與返鄉(xiāng)就業(yè)意愿無顯著相關(guān)性。

3返鄉(xiāng)就業(yè)意愿調(diào)查的結(jié)果討論與原因分析

3.1返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的總體特征

通過運(yùn)用相關(guān)性分析、二元回歸分析等方法，對個(gè)體因素、家庭因素、社會(huì)因素對貴州省學(xué)前教育畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的影響模型進(jìn)行了實(shí)證分析，得到如下基本結(jié)論：（1）學(xué)前教育畢業(yè)生對農(nóng)村發(fā)展的認(rèn)知有利于增強(qiáng)其返鄉(xiāng)就業(yè)的意愿;（2）家庭收入水平對學(xué)前教育畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿產(chǎn)生負(fù)向作用;（3）政策制度、輿論宣傳、高校引導(dǎo)等社會(huì)環(huán)境因素顯著影響學(xué)前教育畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿。

3.2學(xué)前教育畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿現(xiàn)狀的原因探析

社會(huì)環(huán)境因素對學(xué)前教育畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的影響。首先，鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)吸引力弱。鄉(xiāng)村幼兒教師身上肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，在阻斷貧困代際傳播的過程中起到關(guān)鍵作用。然而由于鄉(xiāng)村幼兒教師職業(yè)吸引力不足的問題，很難吸引到優(yōu)秀的、年輕的學(xué)前教育畢業(yè)生來到鄉(xiāng)村任教^[2]。其次，高校引導(dǎo)畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)的作用不夠。貴州省高校每年都會(huì)培養(yǎng)十幾萬的學(xué)前教育畢業(yè)生，但愿意返鄉(xiāng)就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)有限。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育畢業(yè)生通過高校渠道了解到的返鄉(xiāng)就業(yè)政策、大學(xué)生畢業(yè)的優(yōu)惠政策還比較少，這說明高校對畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)的重視程度依然不夠，沒有采取合理、有效的方式引導(dǎo)學(xué)前教育畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)。

個(gè)體特征影響學(xué)前教育畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿。首先，缺少清晰、明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。大部分學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)劃意識，直到畢業(yè)來臨之際才開始思考自己的職業(yè)規(guī)劃，對自己將來索要從事的職業(yè)捉摸不定，對自己將來是否可以勝任學(xué)前教育工作缺乏信心^[3]。其次，就業(yè)能力存在不足。社會(huì)實(shí)踐能力不夠、就業(yè)行為不理性、就業(yè)觀念比較傳統(tǒng)、就業(yè)期望與自身的就業(yè)能力不匹配是當(dāng)前學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)能力存在不足的主要特征。大部分高校畢業(yè)生都希望能找到高薪水、穩(wěn)定的工作崗位，但事實(shí)上許多幼兒園認(rèn)為學(xué)前教育畢業(yè)生在專業(yè)技能、專業(yè)知識方面還不能很好地適應(yīng)幼兒園的工作。

4促進(jìn)畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿的對策建議

4.1政府應(yīng)不斷促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展

地方政府需要根據(jù)當(dāng)?shù)厝丝诮Y(jié)構(gòu)和人口居住地域分布，在幼兒集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建或改建一批有質(zhì)量、較規(guī)范的公辦園，從而緩解鄉(xiāng)村學(xué)前教育資源短缺、辦園不規(guī)范、大班額等一系列問題^[4]。同時(shí)，統(tǒng)籌縣域內(nèi)學(xué)前教育的均衡發(fā)展，通過對人力資源和物質(zhì)資源的合理優(yōu)化，高效共享，推動(dòng)鄉(xiāng)村幼兒園高質(zhì)量的發(fā)展^[5-6]。

4.2高校應(yīng)革新學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以為鄉(xiāng)村幼兒園培養(yǎng)人才為最終目標(biāo)

學(xué)前教育畢業(yè)生返鄉(xiāng)就業(yè)意愿除了與個(gè)人的追求有關(guān)以外，還和高校在學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中的人才定位、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等密切相關(guān)，因而在修訂學(xué)前教育專業(yè)人才方案時(shí)，就要思考本學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的人才定位是什么？將來他們畢業(yè)主要面向哪些崗位？這樣的人才定位能夠?yàn)楫?dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家發(fā)展做出哪些貢獻(xiàn)？

4.3學(xué)前教育畢業(yè)生要提前做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)自我認(rèn)知

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在做職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候與其他專業(yè)大學(xué)生一樣，都包括大學(xué)過程中學(xué)習(xí)計(jì)劃、將來的職業(yè)生涯規(guī)劃等。具體來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，需要根據(jù)自己專業(yè)的特性并結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況，將自己學(xué)到的知識和各種資源進(jìn)行充分的考慮，并有效利用，從而提高自己的職業(yè)生涯規(guī)劃效果。

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