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    中職電類技能微項(xiàng)目教學(xué)過程評價實(shí)踐與研究

    2017-03-27 13:18:44柯瑞省
    關(guān)鍵詞:微項(xiàng)目過程評價角色扮演

    柯瑞省

    [摘 要]“以成敗論英雄”的評價理念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展,如何有效設(shè)計與選擇評價方法成為研究的焦點(diǎn)。通過在中職電類技能微項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)施過程評價以解決教師過度地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的弊端,通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演協(xié)助教師對其他學(xué)生進(jìn)行“多對一”的實(shí)驗(yàn)操作過程指導(dǎo)以改變教師一節(jié)課內(nèi)難以同時指導(dǎo)幾十個學(xué)生的局面。研究結(jié)果認(rèn)為技能實(shí)訓(xùn)中實(shí)施的“過程評價”有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣,其職業(yè)技能水平、交流與合作的能力、信息處理解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等得到了有效的提高,為學(xué)生在畢業(yè)初期就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    [關(guān)鍵詞]中職;微項(xiàng)目;過程評價;多對一;角色扮演

    [中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058(2017)03-0006-04

    目前社會上“以成敗論英雄”的現(xiàn)象普遍存在,中職實(shí)訓(xùn)課程的評價模式基本上也以結(jié)果評價為主,考核評估的時候,一般只看最后或者單獨(dú)一次的測評,而忽略了評價的階段性和過程。這就如一個產(chǎn)品加工制造出來,經(jīng)過簡單的結(jié)果參數(shù)評價基本上就過關(guān)了,從而會產(chǎn)生以下問題:重視成功教育,忽視了失敗挫折教育;學(xué)生存在模仿其他人勞動成果的現(xiàn)象;實(shí)訓(xùn)操作過程不規(guī)范科學(xué);實(shí)訓(xùn)過程存在安全隱患;實(shí)訓(xùn)過程不重視職業(yè)素養(yǎng)教育等。所以在結(jié)果評價的基礎(chǔ)上要引入過程評價,使整個評價體系更加真實(shí)、全面、合理。

    一、研究中涉及的相關(guān)概念與理論

    1.過程評價

    過程評價是對事物的發(fā)展過程進(jìn)行動態(tài)的評價,可以說是流線型的,針對某個點(diǎn)做出評價,所有點(diǎn)都匯成一條線而構(gòu)成整體的評價。在實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)中的過程評價一般由短期過程評價和階段性過程評價來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況。過程評價的實(shí)施者不一定是教師,可以是學(xué)生自我評價、企業(yè)評價、家長評價等,以提高過程評價的真實(shí)性。

    2.微項(xiàng)目課程

    由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱和一周的專業(yè)技能教學(xué)時間有限,所以考慮將教材繁多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整,形成相互銜接過渡的微小項(xiàng)目課程。比如電梯課程可以將電梯分為轎廂、轎頂、機(jī)房、地坑等幾個大項(xiàng)目,再將大項(xiàng)目分為幾個微項(xiàng)目,如限速器、安全鉗、曳引機(jī)等。然后教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要重新整合成適合本專業(yè)教學(xué)的校本教材,有利于教師實(shí)施過程評價,達(dá)到“關(guān)注人人,面向人人”的效果,同時也有利于學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用。

    3.多對一指導(dǎo)

    多對一指導(dǎo)一般是指教師和先學(xué)會的學(xué)生共同參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生個體,使其快速掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)、方法技巧,即該生掌握了方法技巧后再去教其他學(xué)生的指導(dǎo)形式,有利于營造課堂學(xué)習(xí)氛圍和提高教學(xué)效率,也發(fā)揮了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)作用。

    4.角色扮演

    角色扮演一般是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)運(yùn)用行動導(dǎo)向型教學(xué)法讓學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中扮演不同的角色。比如扮演工廠流水生產(chǎn)的員工、質(zhì)檢員、倉庫管理員、組長等,培養(yǎng)學(xué)生的各種工作與學(xué)習(xí)技巧、基本的交流和合作技巧、綜合性的方法等準(zhǔn)員工職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

    5.課程整合

    通過多學(xué)科的知識互動、綜合能力培養(yǎng),促進(jìn)師生實(shí)施多方面的合作,實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程體系。課程整合一般包括課程機(jī)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施,更深層次的是學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)資源的有效整合和課程實(shí)施體系的形成健全并將各個部分有機(jī)結(jié)合起來。在課程整合的過程中,寬領(lǐng)域,大范圍,文理滲透、理工結(jié)合,拓寬課程的廣度和深度,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,擴(kuò)展學(xué)生的思維方式,通過教學(xué)內(nèi)容的模塊化,教學(xué)方法的綜合化,教學(xué)策略的案例化,教學(xué)關(guān)系的師徒化,教學(xué)環(huán)境的企業(yè)化,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    二、微項(xiàng)目中實(shí)施過程評價的優(yōu)點(diǎn)

    由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和技能操作能力不同,大部分學(xué)生在短時間內(nèi)很難接受、吸收、建構(gòu)大容量的專業(yè)知識,需要對原先的課程體系進(jìn)行重新的歸類劃分,形成適合他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的微小項(xiàng)目,達(dá)到在微項(xiàng)目中進(jìn)行及時有效的過程評價。

    (1) 明確可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過程評價的關(guān)鍵是要幫助學(xué)生明確達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    (2) 具體有效的參考標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程評價屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性評價,關(guān)鍵是制定具體、有效的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

    (3) 積極有效的評價反饋。教學(xué)過程評價一般強(qiáng)調(diào)在教學(xué)進(jìn)程中,即學(xué)生知識、技能及態(tài)度形成的過程中,及時有效地監(jiān)控學(xué)生在知識與技能方面獲得的情況。

    (4) 主動深入的學(xué)習(xí)反思。教學(xué)過程評價要求學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣,實(shí)事求是地反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)展,明確今后努力的方向,總結(jié)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法,客觀分析自己的長處與不足,充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。

    (5) 尊重個體的差異性并發(fā)掘個人特長。教學(xué)過程評價以促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展為目的,在承認(rèn)學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上,將學(xué)生作為有著不同個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體,對學(xué)生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進(jìn)行及時有效的評價,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、相互評價、合作評價,幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我,充分發(fā)展個性,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

    (6) 積極鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴成功。有國外教育專家通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),只要不將學(xué)生籠罩在“能力”“競爭”“班級排隊(duì)”的氛圍中,而將教學(xué)過程評價的重點(diǎn)放在學(xué)生作業(yè)或測試中的具體問題上,使學(xué)生了解自己存在的薄弱環(huán)節(jié)和如何提高學(xué)習(xí)效果的途徑上,事實(shí)表明,這種評價用在成績相對較差的學(xué)生身上效果非常好。

    三、微項(xiàng)目中過程評價實(shí)施的條件

    通過相關(guān)文獻(xiàn)的梳理以及筆者的教學(xué)實(shí)踐,本文認(rèn)為在實(shí)施過程評價所需的條件中主要包括以下幾個方面。

    首先,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容最好是微小的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,或者將一個大技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分解成若干個有利于學(xué)習(xí)掌握的微小實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

    其次,過程評價最好及時反饋給學(xué)生,有利于學(xué)生對自己存在的問題及時整改,從不斷提出問題、解決問題、構(gòu)建知識的過程中提高技能操作水平。

    再次,保證一個時段完成一個微項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù),所以建議為2個課時或者4個課時連續(xù)進(jìn)行。但是教學(xué)過程中的課程安排形式也要求靈活,既有普及任務(wù)性的大項(xiàng)目課程,同時也要開展微小項(xiàng)目指導(dǎo)性質(zhì)的小課程,時間要求根據(jù)課程任務(wù)需要調(diào)整。

    最后,硬件設(shè)備支持,比如采用高清攝像頭或其他錄制設(shè)備對學(xué)生在技能實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵步驟錄像,以便教師回放進(jìn)行過程評價。

    同時,過程評價的實(shí)施對教師的要求主要有以下內(nèi)容:(1)教師必須根據(jù)課程目標(biāo),將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分;(2)教師必須自行開發(fā)課程所需的“項(xiàng)目課題”和“案例”;(3)教師必須具有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);(4)教師必須具有較強(qiáng)的信息收集能力,能給學(xué)生提供足夠多的參考資源。

    四、微項(xiàng)目教學(xué)中過程評價的實(shí)踐

    實(shí)踐一:錄制實(shí)驗(yàn)室操作

    在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中教師要不斷巡視,但是一個教師不可能同時照顧幾十個學(xué)生,所以可用現(xiàn)在普及的智能手機(jī)高像素相機(jī)錄制功能將實(shí)驗(yàn)操作過程錄制下來,或者對部分存在問題的學(xué)習(xí)操作內(nèi)容進(jìn)行錄制,然后將視頻內(nèi)容通過無線WiFi傳送到教師的電腦上,教師及時對學(xué)生操作存在的問題進(jìn)行過程分析評價。同時學(xué)生在操作錄制的過程中也會有種緊迫感,可以充分利用時間。學(xué)生自己錄制的視頻相互之間可以查看,解決問題,或者傳送到班級網(wǎng)絡(luò)交流群進(jìn)行交流學(xué)習(xí),這樣大大提高學(xué)習(xí)興趣和技能操作的積極性。

    為了活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,可以讓學(xué)生成立2~4人小組,以分工合作的形式參與實(shí)驗(yàn)室技能操作過程的拍攝錄制活動中,以此完成角色扮演的教學(xué)活動。比如一個學(xué)生負(fù)責(zé)拍攝錄制即攝影錄像師角色,一個學(xué)生負(fù)責(zé)產(chǎn)品制作即演員角色,一個學(xué)生負(fù)責(zé)分發(fā)元器件和測量設(shè)備即助理角色,一個學(xué)生負(fù)責(zé)視頻后期處理即剪輯角色等,以此大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時也讓學(xué)生學(xué)到了很多本專業(yè)以外的知識,如正確設(shè)置設(shè)備的參數(shù)、調(diào)節(jié)攝像機(jī)的畫面構(gòu)圖、避免出現(xiàn)畫面抖動以及視頻后期圖像剪輯處理等。教師還要組織分組協(xié)作教學(xué)與評價活動,引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生有效率地學(xué)習(xí),監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,針對學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)較多的問題,及時制作答疑視頻。每一個微項(xiàng)目評價結(jié)束后,各位裁判員、裁判長在結(jié)束前5分鐘進(jìn)行綜合評價,及時分享經(jīng)驗(yàn),提高操作技能水平。

    實(shí)踐二:創(chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝

    【課堂教學(xué)的設(shè)想】為了使學(xué)生能夠深刻地掌握創(chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝的過程和方法,首先通過“微項(xiàng)目任務(wù)分工合作法”和“職業(yè)角色扮演法”進(jìn)行微項(xiàng)目1的教學(xué)即游標(biāo)卡尺的使用,讓學(xué)生“做中學(xué)”,即小組分工合作研究如何規(guī)范地使用游標(biāo)卡尺以精確測量數(shù)碼管的尺寸。每個組長將本組的測量數(shù)據(jù)分享到黑板上,同時兩位助理對數(shù)據(jù)進(jìn)行評價記錄。然后進(jìn)行微項(xiàng)目2的教學(xué),即利用Protel DXP2004的向?qū)Чδ軇?chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝。教師現(xiàn)場操作演示并使用Camtasia studio軟件錄制,發(fā)送給每小組一份微視頻讓學(xué)生“學(xué)中做”。兩位助理分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)、反饋4個小組的問題并對各組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時評價,教師巡視對學(xué)生的制作成果進(jìn)行評價,從而實(shí)現(xiàn)“做中評”。如此讓課堂“人人參與、人人動手、做中學(xué)、學(xué)中做、做中評”,從而使理論與實(shí)踐一體化,調(diào) 動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,大大提高了專業(yè)技能教學(xué)的效率。

    【學(xué)情分析】創(chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝是由崔陵編著的 《protel 2004項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及應(yīng)用》項(xiàng)目十二的內(nèi)容升級拓展而來的校本教材內(nèi)容。本課程內(nèi)容經(jīng)過重新組織,形成適合本校本專業(yè)學(xué)生的微項(xiàng)目校本教材。為了更好地達(dá)到教學(xué)效果,本節(jié)課采用角色扮演的方式將14電器3+2班的35名學(xué)生分成8個車間,每個車間有組長、工程師、操作員、檢驗(yàn)員各1人,同時全部車間有負(fù)責(zé)指導(dǎo)、反饋、評價任務(wù)的助理2名和安全巡視員1名。

    【教學(xué)過程】根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)內(nèi)容分解成適合中職學(xué)生“做中學(xué)”的8個微項(xiàng)目。

    微項(xiàng)目1:測量數(shù)碼管的管腳直徑(車間1任務(wù));

    微項(xiàng)目2:測量數(shù)碼管的管腳橫向間距(車間2任務(wù));

    微項(xiàng)目3:測量數(shù)碼管的管腳豎向間距(車間3任務(wù));

    微項(xiàng)目4:測量數(shù)碼管的外形長度(車間4任務(wù));

    微項(xiàng)目5:測量數(shù)碼管的外形寬度(車間5任務(wù));

    微項(xiàng)目6:測量七段管的橫向尺寸(車間6任務(wù));

    微項(xiàng)目7:測量七段管的豎向尺寸(車間7任務(wù));

    微項(xiàng)目8:測量小數(shù)點(diǎn)的直徑(車間8任務(wù))。

    【教師活動】教師巡視小組分工合作學(xué)習(xí)的情況,并實(shí)時對學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題進(jìn)行指導(dǎo),對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

    【學(xué)生活動】學(xué)生以“小組分工合作”和“角色扮演”的形式,使用游標(biāo)卡尺將測量數(shù)碼管的相關(guān)參數(shù)記錄在學(xué)案上。組長將數(shù)據(jù)分享到黑板上,由兩位助理對其評價記錄,同時一位安全巡視員協(xié)助管理。

    【教學(xué)效果】課堂形成“人人參與、人人動手、合作學(xué)習(xí)、做中學(xué)、學(xué)中做、做中評”的一種學(xué)習(xí)氛圍。

    實(shí)踐三:微視頻的錄制與發(fā)送

    【教師活動】教師示范操作一遍如何規(guī)范利用向?qū)Чδ軇?chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝,同時利用如圖2所示的Camtasia studio軟件錄制操作過程:(1)新建PCB元件封裝庫,保存;(2)工具/新元件;(3)選擇封裝種類和尺寸單位;(4)選擇焊盤參數(shù);(5)設(shè)置焊盤間距;(6)設(shè)置外圍邊框?qū)Ь€寬度;(7)設(shè)置焊盤數(shù)量;(8)元件封裝命名;(9)封裝制作完成;(10)修改封裝(①旋轉(zhuǎn)封裝;②刪除原外圍邊框;③重新繪制元件外圍邊框;④繪制七段管)。并發(fā)送給每組一份微視頻供參考學(xué)習(xí)。

    【學(xué)生活動】教師示范操作一遍如何規(guī)范利用向?qū)Чδ軇?chuàng)建數(shù)碼管的管腳封裝,同時利用Camtasia studio軟件錄制操作過程并發(fā)送給每組一份微視頻供參考學(xué)習(xí)。

    【教學(xué)效果】由于利用向?qū)Чδ苓^程比較復(fù)雜,所以采用錄制微視頻讓學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)比較有效,通過助理和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。

    過程評價表里的經(jīng)理—教師:全程引導(dǎo)課堂教學(xué),評價學(xué)生分工合作過程是否文明規(guī)范;助理—2名學(xué)生:全程協(xié)助車間的指導(dǎo)、問題反饋、成績評價等情況(評價標(biāo)準(zhǔn)見學(xué)案);安全員—1名學(xué)生:全程監(jiān)督每個學(xué)生的安全文明學(xué)習(xí)習(xí)慣并評價(評價標(biāo)準(zhǔn)見學(xué)案);組長—8名學(xué)生:全程組織管理本組學(xué)生的測量操作和指導(dǎo)封裝設(shè)計。課程結(jié)束前幾分鐘,采取學(xué)生自我總結(jié)分享成功或者失敗經(jīng)驗(yàn)的方式來進(jìn)行自我過程評價,教師對此進(jìn)行綜合性評價。

    五、微項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程評價的效果

    1.教師教學(xué)效率得到明顯提高

    以前課內(nèi)時間教師為了單獨(dú)解決個別學(xué)生的問題而耽誤了其他學(xué)生提問題的時間,尤其是忽視了他們整個技能操作的詳細(xì)過程,這些在課后的結(jié)果評價中根本是無法表現(xiàn)出來的。教師需要花費(fèi)大量時間研究學(xué)生在技能操作過程中的各種問題,所以對某個微小項(xiàng)目的技能操作情況通過本節(jié)課可以及時評價反映出來。

    2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高

    過程評價使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過程中產(chǎn)生緊張的競賽感,由于操作過程實(shí)時進(jìn)行評分評價,由過程評價分和結(jié)果評價分相結(jié)合來衡量學(xué)生的進(jìn)步情況,因此學(xué)生對自己的成績會重視且特別在乎,從而由被動到主動逐步提高技能實(shí)訓(xùn)的積極性。

    3.學(xué)生技能操作水平得到提高

    以2013級電子技術(shù)班和2014級電子技術(shù)班為例,對過程評價前后的技能操作考試優(yōu)秀(85-100分)、良好(75-84分)、合格(60-74分)三個分?jǐn)?shù)段的比較如下表所示。

    除上述之外,我校參加各級別的競賽,成績提高較快。尤其是我校參加2016年全國電梯維修與保養(yǎng)比賽獲得大賽第三名和杭州市電氣安裝比賽第三名,在本地區(qū)的各項(xiàng)技能比賽中名列前茅,在浙江省高職單招單考電類專業(yè)技能考試成績突出。

    4.學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提高

    目前,行為科學(xué)在管理上得到廣泛的應(yīng)用,行為科學(xué)把以“事”為中心的管理,改變?yōu)橐浴叭恕睘橹行牡墓芾?,由原來對“?guī)章制度”的研究發(fā)展到對“人的行為”的研究。筆者在“6S管理”的基礎(chǔ)上,因?yàn)閷?shí)踐研究需要豐富為“10S管理”模式來規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué),通過實(shí)驗(yàn)操作過程的評價體系逐步培養(yǎng)提高學(xué)生畢業(yè)后走向社會的就業(yè)能力、職業(yè)行為習(xí)慣及職業(yè)素養(yǎng),其最終目的是提升學(xué)生的品質(zhì)。用定性和定量相結(jié)合的方法,探討人的行為之間的因果關(guān)系及改進(jìn)方法。實(shí)驗(yàn)室管理采用“10S管理”模式為:(1)整理(SEIRI);(2)整頓(SEITON);(3)清掃(SEISOU);(4)清潔(SEIKETSU);(5)素養(yǎng)(SHITSUKE);(6)安全(SAFETY);(7)節(jié)約(SAVING);(8)速度(SPEED); (9)服務(wù)(SERVICE);(10)堅(jiān)持(SHIKOKU)。也就是在安全的前提下,課后學(xué)生要自覺整理、整頓、清掃、清潔實(shí)驗(yàn)場所,養(yǎng)成堅(jiān)持、服務(wù)的職業(yè)精神,節(jié)約材料,提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)效率,逐步成為一個有職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)人員,最終成為具有創(chuàng)新意識的技術(shù)人才。

    5.多對一提升對學(xué)生的尊重與關(guān)懷

    一對一的教學(xué)一般指的是一個教師指導(dǎo)一個學(xué)生。但是一節(jié)課45分鐘的時間不可能輪到每一個學(xué)生,所以要發(fā)揮先進(jìn)生的優(yōu)勢。由于中職生的文化基礎(chǔ)水平不同,動手操作能力也不同,同一個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)度有先有后,優(yōu)等生可以幫助中等生,中等生可以幫助后進(jìn)生,同時教師可以指導(dǎo)后進(jìn)生?!岸鄬σ弧钡慕虒W(xué)指導(dǎo)充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重和學(xué)生間的溫暖關(guān)懷,學(xué)生沒有理由不好好學(xué)習(xí),沒有理由不出好成績,思想品德和行為習(xí)慣也會逐步改善。

    6.過程評價促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識形成

    中職生在實(shí)驗(yàn)技能操作的過程中有些方法屬于獨(dú)創(chuàng)的,如果沒有過程評價的環(huán)節(jié),連學(xué)生自己都不知道該實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新所在,更不用說推廣應(yīng)用了。如電子技能操作過程中,有學(xué)生在檢查電路板焊接質(zhì)量或者檢查故障的時候,利用手機(jī)手電筒照射電路板的背面,然后從正面觀察線路的問題,效果非常清晰,大大提高了電路板的檢查效率。教師在過程評價的時候發(fā)掘創(chuàng)新方法并全班全校推廣,以此來激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)新能力,畢竟創(chuàng)新只有通過不斷實(shí)踐操作才會產(chǎn)生。正如魏書生老師說的:“一件事至少要有100種做法,這樣才能有所創(chuàng)新?!?/p>

    六、研究的幾點(diǎn)體會與思考

    1.評價學(xué)習(xí)過程是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)

    以往用一張?jiān)嚲碜龆ㄕ摰姆椒黠@存在弊端,因此采用對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時評價的方式,包括學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、師生互評等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,及時有效全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時也有利于教師及時改進(jìn)教學(xué)方法,不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而使教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生一起成長,為今后成為名師提供了可能性。

    2.過程評價的有效性與及時性是實(shí)踐主旨

    教師在上課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,比如準(zhǔn)備好電子元器件材料、分析本班學(xué)生的學(xué)情,從而進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。如果按一節(jié)課40分鐘,兩節(jié)課80分鐘,一個班級40名學(xué)生來分配時間的話,平均每個學(xué)生一對一的過程評價就只有2分鐘的時間。教師的時間和精力是非常有限的,如何提高過程評價的有效性和及時性需要繼續(xù)研究。

    3.教師要多從學(xué)生的角度設(shè)計評價內(nèi)容

    實(shí)踐證明,評價內(nèi)容的設(shè)計不僅要從教師本人角度出發(fā),更要從學(xué)生的角度加以設(shè)計。因?yàn)閷W(xué)生才是最終的教學(xué)服務(wù)對象,受教育的學(xué)生才最有資格評論本次教學(xué)的效果。學(xué)生畢業(yè)以后的發(fā)展能力是檢驗(yàn)教學(xué)效果有效性的依據(jù),這也是最近一段時間在全世界興起MOOC教育的原因所在。

    4.重視過程評價和結(jié)果評價要相互結(jié)合

    過程評價和結(jié)果評價是不能單獨(dú)進(jìn)行的,只有過程評價而忽視了結(jié)果評價的教學(xué)評價是不完整的,只有結(jié)果評價而忽視了過程評價也是不科學(xué)的。兩者相結(jié)合的評價制度才是科學(xué)合理的。過程評價記錄每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,積累該生的評價積分,通過學(xué)校教務(wù)處和政教處的合作使積分換算成一定比例的學(xué)分,以此來提高過程評價和結(jié)果評價的重要性,從而引起學(xué)生的充分重視。

    5.充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為評價服務(wù)

    現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展越來越快,幾乎所有的中職生都會用QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具,中職學(xué)校要跟上時代的潮流,充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù),同時也要規(guī)范科學(xué)管理。事物都具有雙面性,教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來開展評價活動,比如通過微信點(diǎn)贊、問卷調(diào)查等。

    綜上所述,過程評價的目的是提高中職生的專業(yè)技能水平,不僅要求學(xué)生多動手操作,更要選擇性地閱讀和本專業(yè)相關(guān)的書籍,對于在技能操作過程中學(xué)習(xí)存在問題的學(xué)生尤其要引起重視。不管是過程評價還是結(jié)果評價,最終的目的都很明確,即能夠真實(shí)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果,并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力、交流合作能力的精神素養(yǎng),在此基礎(chǔ)上提高專業(yè)技能水平,為社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展出力。

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