探索情境教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用實(shí)踐

陳建華

摘 要：隨著教育改革的深化，為了提高生物核心素養(yǎng)的培育能力，多元教學(xué)方法被引入課堂，其中情境教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在生動(dòng)的場(chǎng)景和具有一定情緒色彩的環(huán)境中幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，使學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。其目的是更好地保持課堂活力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。文章以初中生物教學(xué)為例，探索情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中;生物課堂;應(yīng)用策略

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育過程中受教育者青睞的一種指導(dǎo)方法，其核心是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，與“以學(xué)生為主體”的教育理念相契合。運(yùn)用情境教學(xué)法，就是強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)時(shí)的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以多樣且生動(dòng)的情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，為其高效理解知識(shí)和提升能力增加內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。而多樣情境的建構(gòu)也能夠幫助學(xué)生生成知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效發(fā)展學(xué)科思維。因此，情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐具有積極意義。本文以初中生物課堂教學(xué)為例，分析情境教學(xué)法的應(yīng)用原則以及當(dāng)前存在的不足，提出相應(yīng)的具體實(shí)踐策略，讓情境教學(xué)法成為提高課堂教學(xué)效果的催化劑。

一、在初中生物課堂應(yīng)用情境教學(xué)法過程中存在的問題

盡管情境教學(xué)法具有現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，但在生物課堂的實(shí)踐尚不理想，還有待優(yōu)化。首先，在情境的創(chuàng)設(shè)上，教師未能將課程主題和實(shí)踐情境融合起來，沒有較好地體現(xiàn)情境的引導(dǎo)力和思維啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生在情境中的視野較為狹窄。其次，部分教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)情境的豐富性，以致學(xué)生無法聚焦主題內(nèi)容，生物思維零散，很難形成系統(tǒng)且深刻的認(rèn)知觀念。最后，當(dāng)前生物課堂對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用缺乏科學(xué)性，教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)前沒有進(jìn)行深層次的分析，導(dǎo)致實(shí)踐效果并不理想。比如在多媒體情境的創(chuàng)設(shè)上，由于教師過度強(qiáng)調(diào)動(dòng)畫、圖片等要素，導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)有所偏離，或教師在課堂上不進(jìn)行思維聚焦的方法指導(dǎo)，使學(xué)生僅僅掌握表層內(nèi)容，而難以對(duì)知識(shí)形成深刻的認(rèn)知[1]。可見，教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，必須要圍繞生物學(xué)科對(duì)學(xué)生的培育目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展需求來展現(xiàn)，讓情境教學(xué)法創(chuàng)造知識(shí)生成的空間，使其真正發(fā)揮出提升學(xué)生素養(yǎng)的效用。

二、情境教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用意義

情境教學(xué)法是課堂中教師針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)和引入以形象為主體、具備情緒色彩的場(chǎng)景，從而吸引學(xué)生的注意力，使其形成積極體驗(yàn)，并有效理解教材知識(shí)，發(fā)展生理機(jī)能的教學(xué)方法。在初中生物課堂進(jìn)行情境教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維和教師的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不同程度的影響，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣

初中階段的學(xué)生已具備了基礎(chǔ)的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和感知，但相比小學(xué)，他們面臨的生物課程在知識(shí)量和難度上有所增加。那么，為了保證學(xué)生后期依舊維持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要充分展現(xiàn)初中生物的趣味性和魅力，喚醒學(xué)生的情緒感知。當(dāng)他們對(duì)生物有積極的情感體驗(yàn)和發(fā)展需求時(shí)，便會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究。而情境教學(xué)法能滿足這一教學(xué)需求，具象且生動(dòng)的情境降低了知識(shí)的難度，也能夠展現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，使學(xué)生在耳目一新、輕松愉悅的場(chǎng)景中深入展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在高漲的情感下增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化和深化的效果。所以，初中生物課堂對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使初中生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為其能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的探究能力

情境教學(xué)法可以借助生動(dòng)的圖畫、飽滿的語言、動(dòng)態(tài)的視頻以及真實(shí)的生活場(chǎng)景來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，其中，情境不是單一的文字，而是多元素的刺激，讓學(xué)生在獲得內(nèi)在情感的深刻體驗(yàn)時(shí)，創(chuàng)造力、想象力也得到相應(yīng)的發(fā)展。更重要的是，生物是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中，教師所創(chuàng)建的生活情境和實(shí)踐情境能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知，使其在不同的實(shí)踐中挖掘認(rèn)知的潛能，并在親自動(dòng)手實(shí)踐中梳理意識(shí)，從感性思維向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)變，從而提升自身的學(xué)科探究能力，高效解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

（三）提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量

情境教學(xué)法具有多樣的組織形式，包括實(shí)物展示、進(jìn)行生活情境的連接、進(jìn)行探究實(shí)踐等，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知、情感，將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們將注意力集中在課堂上，更高效地理解知識(shí)。相比于“灌輸式”的教學(xué)方法，情境教學(xué)更加鮮活，課堂氛圍活躍，學(xué)生可以在豐富趣味的情境下與教師互動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)順利落實(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)生物知識(shí)是學(xué)生和外部環(huán)境、客觀知識(shí)共同作用的過程，初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成功與否除了和已有知識(shí)能力、智力因素有關(guān)，非智力要素也發(fā)揮極大作用，比如情感、意志、學(xué)習(xí)興趣等。情境教學(xué)法比較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感的誘發(fā)。教師在傳授知識(shí)的過程中所展現(xiàn)的飽滿的情感語言和具象的情景畫面，可以對(duì)學(xué)生的意識(shí)和思維形成強(qiáng)烈感染和引導(dǎo)，能夠讓他們快速理解知識(shí)，升華個(gè)人的情感思想，從而更有效地落實(shí)生物核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

三、情境教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用原則

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望和愿意主動(dòng)探究是教育的重點(diǎn)之一。在當(dāng)前的教育中，教師不能只是直接向?qū)W生傳遞課程知識(shí)，而應(yīng)從學(xué)生思維特征和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，選擇適宜的引導(dǎo)方式，從增強(qiáng)課堂的吸引力著手，為后期有效落實(shí)培育目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在生物課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法可以提高生物學(xué)科的吸引力，教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景擁有形象生動(dòng)的畫面和濃厚的情緒色彩，能讓學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生一定的體驗(yàn)感，然后在這種場(chǎng)景和積極情感的雙重作用下理解知識(shí)技能，習(xí)得所需要的思維方法。另外，教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)要注意做好兩方面的調(diào)整，一是教師要注重觀察學(xué)生在情境教學(xué)法中的反應(yīng)，即對(duì)生物概念、現(xiàn)象、問題的參與程度，以科學(xué)的要素調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)其探索精神。在這個(gè)過程中，除了對(duì)情境元素進(jìn)行優(yōu)化，還需要做好情緒的調(diào)控，即充分運(yùn)用潛移默化的情感力量來保持課堂的積極氛圍。二是關(guān)注學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)的理解和吸收程度，以具有針對(duì)性的方法指導(dǎo)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，讓他們?cè)谡n堂中有效提升學(xué)科素養(yǎng)[2]。0A76964B-E30D-4A86-88D8-23BC84F2A8E7

（二）師生進(jìn)行深入交流

在任何教學(xué)模式中，師生的交流都是必不可少的活動(dòng)，這是促進(jìn)學(xué)生有效思考，并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法要遵循師生交流原則，即教師要通過趣味性和開放化的情境與學(xué)生建立信任關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，然后就知識(shí)場(chǎng)景和問題場(chǎng)景與學(xué)生進(jìn)行交流。教師在情境教學(xué)中要扮演好啟發(fā)者和組織者的角色，不能直接借助情境來灌輸知識(shí)，而要靈活地啟發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立思考。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活情境，去觀察大自然中的生物現(xiàn)象，在這特定的情境中，師生間的互動(dòng)要具有啟發(fā)性，即引導(dǎo)學(xué)生借助個(gè)人經(jīng)驗(yàn)初步觀察和體驗(yàn)，當(dāng)他們形成獨(dú)立見解后，教師就繼續(xù)引導(dǎo)，進(jìn)一步深化情境中的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟。同時(shí)，師生的交流還需要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生當(dāng)前習(xí)得知識(shí)和品格素養(yǎng)的掌握上，教師可通過問題互動(dòng)，把握學(xué)生存在的難點(diǎn)問題，然后對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)優(yōu)化，以提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）產(chǎn)生思維引導(dǎo)效果

情境教學(xué)法依托情境來展現(xiàn)知識(shí)，并讓學(xué)生從中獲取信息，認(rèn)真思考，因此，在情境中滲透相關(guān)的知識(shí)尤為重要。在具體實(shí)踐中，教師要保證創(chuàng)設(shè)的情境有利于學(xué)生思考，在情境的探究中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使其建構(gòu)出完整的認(rèn)知體系。從性質(zhì)來說，情境教學(xué)法以喚醒學(xué)生的情感為核心，但學(xué)科根本培育目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，發(fā)展生物核心素養(yǎng)[3]。所以，初中生物課堂所應(yīng)用的情境教學(xué)法要具備發(fā)展性，要能引發(fā)學(xué)生思考，使其在情境活動(dòng)中深化生物思維，提高學(xué)習(xí)效果。另外，在實(shí)踐中，教師要把握情境教學(xué)法的動(dòng)態(tài)特征，促進(jìn)學(xué)生積極參與情境活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力;還要借助情境元素來交流探索生物知識(shí)，打破教材局限性，讓學(xué)生更好地培養(yǎng)思維創(chuàng)造力。

四、情境教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用策略

（一）多元素融合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語言教學(xué)情境

按照教育的需求來說，初中生物教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法首先要從語言創(chuàng)設(shè)出發(fā)。按照初中生的個(gè)性特點(diǎn)，他們?cè)陲L(fēng)趣幽默、熱情飽滿的語言環(huán)境中更易于凝聚注意力，調(diào)動(dòng)自我意識(shí)。因此，初中生物教師要把握語言情境的作用，從兩個(gè)方面來實(shí)施教學(xué)。第一，教師要將親切的態(tài)度和激情的語言結(jié)合起來，拉近與學(xué)生的距離，打破學(xué)生對(duì)新知識(shí)的畏懼心理。同時(shí)，啟發(fā)性的語言要更加凝練、規(guī)范，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教師對(duì)新知識(shí)的表述要做好具象化的處理和關(guān)鍵詞的啟發(fā)，比如在指導(dǎo)學(xué)生了解生物圈的知識(shí)時(shí)，語言情境要突出生物和環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)等要點(diǎn)，確保學(xué)生在語言情境中可以有效思考，快速提取核心知識(shí)點(diǎn)。第二，語言教學(xué)情境要與不同元素融合來增加感染力[4]。在課堂教學(xué)中，如果只依靠教師的單一講解，學(xué)生很難對(duì)復(fù)雜的生物現(xiàn)象產(chǎn)生具體的認(rèn)知，但借助形象的圖片、視頻，可以幫助他們快速理解語言的真實(shí)含義。比如，在學(xué)習(xí)生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教師不管怎樣描述細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，學(xué)生都很難在情感上形成強(qiáng)烈的探索欲。只有教師在語言情境中輔以具體的圖示，拆解出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，才能讓語言具備吸引力，一步步地引導(dǎo)學(xué)生的思維，使其在腦海中形成完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu)形象。因此，教師需要優(yōu)化語言情境的實(shí)踐過程，除了依靠態(tài)度和神情加強(qiáng)感染力，還可以運(yùn)用輔助元素來支持教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，建構(gòu)師生對(duì)話情境，讓學(xué)生的語言在課堂中得到發(fā)展，以提高情緒感知力，更好地發(fā)展學(xué)科思維。

（二）場(chǎng)景化展現(xiàn)，設(shè)計(jì)趣味豐富的動(dòng)態(tài)教學(xué)情境

生物是學(xué)生了解物種奧秘的學(xué)科，初中生物課程體系涉及生物細(xì)胞、生物圈中的綠色植物、細(xì)菌和真菌等內(nèi)容，不僅內(nèi)容廣闊，而且具有抽象性，學(xué)生需要透過表象的生物世界去理解內(nèi)在的運(yùn)作規(guī)律，那么教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要展示生物的微觀運(yùn)作場(chǎng)景，使學(xué)生能夠看到生物世界豐富趣味的一面，進(jìn)而依靠動(dòng)態(tài)情境的引導(dǎo)來深化個(gè)人的生物認(rèn)知。在具體實(shí)踐中，教師可以從以下兩個(gè)方面來創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境[5]。第一，將知識(shí)與學(xué)生的發(fā)展和生活聯(lián)系，在情境中融入學(xué)生生活中感興趣的話題。比如，青春期的學(xué)生對(duì)人體的發(fā)育和生命結(jié)構(gòu)充滿好奇和困惑，那么，教師就可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，以學(xué)生已有的探索欲望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為啟發(fā)點(diǎn)，使其更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。第二，教師要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)生物知識(shí)，讓學(xué)生借助圖片、視頻詳細(xì)地觀察生物的運(yùn)作方式，比如細(xì)胞、器官、組織等的結(jié)構(gòu)和功能。要想幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)完整的認(rèn)知體系，就需要通過生動(dòng)形象的圖片進(jìn)行分解和呈現(xiàn)，使其加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，塑造完整的生命觀念。

（三）問題探究，組織精彩深刻的生物實(shí)驗(yàn)情境

生物是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，首先應(yīng)圍繞學(xué)科特征來開展教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，為學(xué)生打造自主探究的空間，通過親自實(shí)踐來理解知識(shí)，提升動(dòng)手操作能力。這一過程需要教師以問題情境作為啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生初步思考，確定思路之后投入實(shí)驗(yàn)，然后跟隨動(dòng)手操作的狀況進(jìn)行觀察，最終將獲得的結(jié)果和自身的猜測(cè)進(jìn)行對(duì)比，師生借助此情境交互探討，然后優(yōu)化思維認(rèn)知，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而問題的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)生活化，教師要為學(xué)生搭建從生活走向生命的橋梁，使學(xué)生在課堂中吸收能夠解釋與解決生活問題的知識(shí)，更好地發(fā)展生物知識(shí)應(yīng)用能力，從生物學(xué)習(xí)中獲得成就感。其次，教師在創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，要設(shè)計(jì)精彩的活動(dòng)，讓其具備一定的挑戰(zhàn)性，啟發(fā)學(xué)生以小組形式展開探究，在實(shí)驗(yàn)探究中保持積極參與的欲望。但要注意的是，教師要細(xì)分培育目標(biāo)，在情境中滲透對(duì)應(yīng)的問題和知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生盲目探究。最后，教師創(chuàng)設(shè)的生物實(shí)驗(yàn)情境要能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，在問題的設(shè)計(jì)上層層遞進(jìn)，讓學(xué)生始終保持思維的活躍性，強(qiáng)化直觀認(rèn)知的同時(shí)，真正依靠實(shí)驗(yàn)來總結(jié)歸納出核心知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，樹立生物學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體的觀念。

五、總結(jié)

情境教學(xué)法具有生動(dòng)性和具象化的特征，能夠喚醒學(xué)生情感的需求，由此更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。為了充分發(fā)揮情境教學(xué)法的實(shí)際效果，增強(qiáng)生物培育質(zhì)量，教師需要圍繞初中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特征來創(chuàng)設(shè)語言情境;輔以其他必要元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，同時(shí)在教學(xué)開展過程中按照知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)趣味動(dòng)態(tài)情境;對(duì)抽象內(nèi)容實(shí)施具象轉(zhuǎn)化，還要按照生物特征組織實(shí)驗(yàn)探究情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情緒感知的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)。

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