基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)

徐守國

摘 要：在高中階段，培養(yǎng)和提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識的難度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，還可有效改變部分學(xué)生對生物學(xué)科的刻板印象，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)變得更加主動積極。鑒于此，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，既要從學(xué)生生命觀念的養(yǎng)成入手，對學(xué)科教學(xué)思想做出一定的調(diào)整和改變，又要對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行一定的創(chuàng)新和優(yōu)化，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。當(dāng)然，學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，還需要高中生物教師優(yōu)化學(xué)科教學(xué)的形式，正視現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的價(jià)值和作用，巧妙借用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科;核心素養(yǎng);學(xué)生

新課改尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。在高中生物學(xué)科教學(xué)之中，教師想要建構(gòu)一個(gè)高質(zhì)量的生物課堂，關(guān)鍵在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的影響和作用下，部分教師并未能對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)給予足夠的重視[1]。在學(xué)科教學(xué)期間，部分教師重視的依舊是培養(yǎng)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識，其教學(xué)思想觀念落后，無法滿足當(dāng)前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。尤其是在高考的壓力下，一些教師為了跟上教學(xué)的進(jìn)度，選擇忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。面對此種情況，本文從六個(gè)方面來進(jìn)行舉例和論述，希望能夠?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)背景下的高中生物學(xué)科教學(xué)提供一些參考。

一、更新教學(xué)思維，幫助學(xué)生樹立一定的生命觀念

在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生樹立一定的生命觀念，使之對于生物知識的學(xué)習(xí)和探究變得更加主動和積極[2]。但就目前的學(xué)科教學(xué)情況來看，很少有教師將學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)作為學(xué)科教學(xué)的核心要素，并將之融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)做到為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生生命觀念的養(yǎng)成效果不理想。那么，如何將生命觀念融入日常生物教學(xué)中呢？下面筆者通過課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說明。

例如，在“細(xì)胞的增殖”一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師首先向?qū)W生展示一顆生根發(fā)芽的洋蔥，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究，讓學(xué)生思考“一顆已經(jīng)生根發(fā)芽的洋蔥，它在生根發(fā)芽的過程中會不斷地增加新的體細(xì)胞，那么，這些新的體細(xì)胞具體是怎么產(chǎn)生的呢？”這個(gè)問題，從而讓學(xué)生在思考問題的過程中初步養(yǎng)成生命觀念。然后，教師使用信息技術(shù)課件，為學(xué)生播放細(xì)胞連續(xù)分裂的微課視頻，并要求學(xué)生去瀏覽教材內(nèi)容，利用具體的圖形來幫助學(xué)生理解細(xì)胞周期的概念，讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到“進(jìn)行連續(xù)有絲分裂的細(xì)胞具有周期性”這個(gè)知識點(diǎn)。最后，為了切實(shí)幫助學(xué)生樹立起一定的生命觀念，教師就本節(jié)課的知識內(nèi)容，開發(fā)和設(shè)計(jì)一次“快問快答”活動。在“快問快答”活動中，提出“植物在有絲分裂的過程中主動進(jìn)行了哪些物質(zhì)準(zhǔn)備？”“植物在分裂期間又會分為幾個(gè)時(shí)期？”“分裂期具體分為哪幾個(gè)時(shí)期？”等問題，讓學(xué)生在瀏覽教材的過程中思考并解答。

二、豐富教學(xué)方式，激起學(xué)生探究學(xué)科知識的興趣

提高高中生物學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升，關(guān)鍵在于讓學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)變得更加主動和積極[3]。但是，在傳統(tǒng)的以“教師教、學(xué)生學(xué)”為主的授課方式的影響下，部分教師的授課方式固化，不懂得根據(jù)學(xué)生需求做出相應(yīng)的改變。基于此，筆者以具體實(shí)例探討如何對生物學(xué)科的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

例如，在“細(xì)胞的分化”一課的教學(xué)中，首先，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示哺乳動物個(gè)體發(fā)育的過程圖，并指導(dǎo)學(xué)生對哺乳動物個(gè)體發(fā)育的過程圖進(jìn)行了觀察和研究，讓學(xué)生思考和回答“生物體不同類型的細(xì)胞具體是怎樣形成的？”“為什么健康人類的血細(xì)胞數(shù)量不會隨著血細(xì)胞的死亡而減少？”等問題，借此幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)和了解細(xì)胞的分化。然后，教師繼續(xù)利用多媒體課件，向?qū)W生展示細(xì)胞分化模型，要求學(xué)生觀察和研究細(xì)胞模型，并進(jìn)行交流和闡述，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。最后，為了讓學(xué)生對本節(jié)課的知識學(xué)習(xí)變得更加主動和積極，教師就本節(jié)課內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一次合作交流討論活動。在合作交流討論活動當(dāng)中，教師給學(xué)生播放克隆羊多莉的產(chǎn)生過程，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來集中交流和探討“克隆羊多莉產(chǎn)生的過程利用了什么原理？”“已經(jīng)發(fā)生高度分化的細(xì)胞，還能像早期胚胎細(xì)胞那樣，形成一個(gè)完整的多細(xì)胞生物體嗎？”等問題，讓學(xué)生在合作交流和探討的過程中逐漸感受到學(xué)習(xí)和探究生物知識的快樂。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)高中學(xué)生的理性思維

新課改特別強(qiáng)調(diào)高中生物課堂教學(xué)的有效性，并致力于尋求一些能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方式和方法來展開教學(xué)工作。而信息技術(shù)在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，在一定程度上改變了教師固有的授課模式，打破了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)的局限，讓其有了更多的選擇[4]。為此，教師在實(shí)際授課過程中，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的理性思維入手，多利用信息技術(shù)來展開教學(xué)工作。

例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的教學(xué)中，首先，教師用微課給學(xué)生播放“某高中學(xué)校的一學(xué)生因?yàn)闆]有吃早餐而昏厥”的視頻，并向?qū)W生提問：“為什么該名學(xué)生因?yàn)闆]有吃早餐而昏厥？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來回答，借此幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的生物思維。然后，教師借助信息技術(shù)，向?qū)W生直觀展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)目標(biāo)來集中學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課的知識內(nèi)容，通過帶領(lǐng)學(xué)生對糖類的種類和作用、脂質(zhì)的種類和作用等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，提高學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的效果。最后，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的理性思維，教師就本節(jié)課的內(nèi)容，提出“糖類由哪些元素構(gòu)成？糖類可以分為幾大類？每一種類型的糖類有哪些具體的糖？它們主要存在于哪種生物體上？”“為什么等量的脂肪比糖類所含的能量多，但是卻不是生物體能夠利用的主要物質(zhì)？”以及“為什么人們對于脂肪類的食物比較排斥，脂肪真的有那么可怕嗎？”等問題，讓學(xué)生去閱讀教材上“細(xì)胞中的糖類”這部分內(nèi)容，通過對這部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納和整理，從而有所收獲和提升。2578C410-6FB7-4684-BC2F-344162CFBBE4

四、重視實(shí)踐探究，鍛煉和提升學(xué)生的科學(xué)探究能力

高中生物是一門比較重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力的學(xué)科。學(xué)生通過在生物課堂上對某些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探究，不僅降低了學(xué)習(xí)生物知識的難度，提高了課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也活躍了課堂的氛圍，在參與實(shí)踐探究活動當(dāng)中鍛煉和提升了自身的科學(xué)探究能力[5]。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師需要依照教材內(nèi)容以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體的生物探究活動。

例如，在“細(xì)胞器之間的分工合作”的教學(xué)之中，為了鍛煉和提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，教師可以就本節(jié)課的知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一次科學(xué)探究活動。在此次科學(xué)探究活動當(dāng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用高倍顯微鏡去觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動。學(xué)生通過分組對葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動展開觀察和研究，并做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分享，讓班級內(nèi)的其他學(xué)生在積極參與此次科學(xué)探究活動的過程中有所收獲和提升，在潛移默化中養(yǎng)成一定的核心素養(yǎng)能力。當(dāng)然，為了保證此次科學(xué)探究活動的效果，教師還需要積極參與學(xué)生的科學(xué)探究活動，并對學(xué)生探究過程中存在的不足進(jìn)行及時(shí)處理，進(jìn)而有效地減少學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)同樣的問題，切實(shí)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

五、布置課后作業(yè)，讓學(xué)生樹立起一定的社會責(zé)任感

為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后作業(yè)的目的就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容，并在完成作業(yè)的過程中提升自身的學(xué)習(xí)自信心。而幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的社會責(zé)任感是培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的一個(gè)關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師需要從學(xué)生社會責(zé)任感的樹立入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)和布置一些更具針對性和實(shí)效性的課后作業(yè)[6]。

例如，在“細(xì)胞的衰老和死亡”的教學(xué)之中，一方面，教師親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課的知識內(nèi)容，并讓學(xué)生列舉生活當(dāng)中經(jīng)常見到的細(xì)胞衰老或死亡的實(shí)例，讓學(xué)生在閱讀教材文本之后去分析和研究這些實(shí)例，總結(jié)細(xì)胞衰老的特點(diǎn)。比如：細(xì)胞衰老之后水分會減少且體積會變小，細(xì)胞內(nèi)的酶的活性也會變得很低，尤其對一些機(jī)體必需的物質(zhì)，其運(yùn)輸能力會顯著下降。另一方面，為了幫助學(xué)生樹立起一定的社會責(zé)任感，讓更多的學(xué)生意識到細(xì)胞研究的重要性，教師應(yīng)就本節(jié)課的知識內(nèi)容，向?qū)W生分享我國在生物科技方面所開展的研究，并讓學(xué)生在了解生物科技發(fā)展與進(jìn)步的同時(shí)，對一些對社會具有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)研究有更為深刻的認(rèn)識，在拓寬自己眼界的基礎(chǔ)上樹立起一定的社會責(zé)任感。

六、注重教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)

在高中生物學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師不僅需要創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)的方法和手段，選擇適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方式來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)工作的開展，還需要在課后對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化的反思和總結(jié)，以便在反思總結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)并找出學(xué)科教學(xué)上的不足，及時(shí)地對教學(xué)的方法進(jìn)行優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

例如，為了將學(xué)生生物核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，一方面，教師需巧妙地借助微課，將整個(gè)學(xué)科教學(xué)的過程錄制和保存下來，并在課后對所錄制和保存的錄像進(jìn)行反復(fù)的觀看和研究，在反復(fù)觀看和研究的過程中找出自己在生物課堂教學(xué)上的不足，及時(shí)地對學(xué)科教學(xué)的方法做出調(diào)整，從而讓反思的作用得以發(fā)揮出來。比如，在“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”的教學(xué)中，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識的過程中可能對氨基酸和蛋白質(zhì)之間的關(guān)系認(rèn)知不足。因此，在接下來的學(xué)科教學(xué)期間，教師需要詳細(xì)地向?qū)W生講解這一部分內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。另一方面，教師需要鼓勵學(xué)生利用自我評價(jià)、每節(jié)一評、每課一評等評價(jià)方式來對自己在生物課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，從而在評價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)自己課堂學(xué)習(xí)上的不足，并在接下來的生物課堂上進(jìn)行強(qiáng)化性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)與提升。

總的來說，在現(xiàn)階段的高中生物學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，將培育和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力落到實(shí)處，融入學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅滿足了素質(zhì)教育對于學(xué)科教學(xué)的基本要求，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也為后續(xù)高中生物學(xué)科教學(xué)工作的開展提供了一定的理論研究依據(jù)。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師既要從鍛煉和提升學(xué)生的科學(xué)探究能力入手，重視學(xué)生實(shí)踐方面的教學(xué)，多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體的生物實(shí)踐探究活動，從而讓學(xué)生在實(shí)際參與的過程中有所收獲和提升，又要關(guān)注和重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)與布置一些與社會有著密切關(guān)聯(lián)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中形成一定的社會責(zé)任感。此外，教師還應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思，從而幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)能力。

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