借助作文教學(xué)提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的策略研究

汪全有

摘要：對高中語文教師而言，做好語文作文教學(xué)工作不僅有助于提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，還能有效推動語文學(xué)科的教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展;同時，其也能讓更多的學(xué)生喜歡寫作，愿意配合教師開展作文教學(xué)工作。鑒于此，教師要改變自己滯后的教學(xué)理念，將啟迪學(xué)生的寫作意識作為教學(xué)的核心要素融入教學(xué)的各個方面;還要對作文教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，盡量從學(xué)生的寫作興趣入手，選擇合適的作文教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)工作的開展，注重激發(fā)學(xué)生寫作的主動性和積極性。此外，為了幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，教師可以巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生提供更多的寫作素材，以此不斷滿足學(xué)生寫作的需要，推動語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);策略

素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫作能力的培育和提高，然而，就現(xiàn)階段高中語文學(xué)科教學(xué)的情況來看，教師在作文教學(xué)中還存在很多的問題[1]。其一，教師過于重視學(xué)生對古詩詞和文言文的記憶，較少關(guān)注學(xué)生寫作方面的情況，也較少為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的寫作活動，導(dǎo)致教師對學(xué)生作文方面的教學(xué)流于形式。其二，高中語文寫作一直以來都是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時的弱項(xiàng)，很多學(xué)生因?yàn)樽陨韺懽髂芰Φ牟蛔愣鴮φZ文知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸和排斥心理，這在一定程度上影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。面對此種情況，筆者從以下六個方面論述提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、變革教學(xué)思維，啟迪學(xué)生的寫作智慧

高中語文教師要想提高學(xué)生的寫作水平，就必須幫助學(xué)生樹立一定的寫作意識，讓更多的學(xué)生認(rèn)同教師開展的作文教學(xué)工作。然而，在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思維的影響下，部分教師并不重視對學(xué)生寫作智慧的啟迪和培養(yǎng)，也較少將其作為學(xué)科教學(xué)的核心要素融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作意識一直得不到實(shí)質(zhì)性的增強(qiáng)[2]。面對此種情況，教師需要關(guān)注和重視學(xué)生寫作意識的誘發(fā)和寫作智慧的啟迪，并將其融入學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

例如，在《我與地壇（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫，一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生對課文中“四百多年里，它……并看見自己的身影?！薄胺鋬喝缫欢洹ら_萬道金光?！薄捌┤缂缐T中……微苦的味道?！钡纫恍┟鑼懢拔锏木渥舆M(jìn)行閱讀和賞析，并重點(diǎn)對這些描寫景物的句子所采用的寫作手法和達(dá)到的效果進(jìn)行分析和研究，從而幫助學(xué)生在積累一些景物描寫句式的基礎(chǔ)上，學(xué)會如何進(jìn)行景物描寫。另一方面，為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文寫作的興趣和動力，教師要求學(xué)生將課文當(dāng)中有關(guān)景物描寫的部分和作者對生死的看法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行摘錄，并要求學(xué)生利用摘錄下來的句式，嘗試以“我與……”為主題，展開一次具體的寫作活動。在此次寫作活動中，教師讓學(xué)生靈活利用作文課上學(xué)習(xí)和掌握的景物描寫技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在具體的創(chuàng)作過程中讓更多的學(xué)生對本篇課文深沉綿密的語言特色有更加深刻的認(rèn)識，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

二、擴(kuò)充教學(xué)手段，提高學(xué)生寫作的積極性

在高中語文作文課上，多數(shù)教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段授課，忽視學(xué)生的課堂主體地位，導(dǎo)致作文課的氛圍比較低迷，學(xué)生難以提起主動進(jìn)行寫作的興趣[3]。為了改變這一狀況，教師需要對作文教學(xué)的手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，盡量選擇能夠激起學(xué)生創(chuàng)作熱情的方法開展作文教學(xué)工作。

例如，在《祝福》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解小說這一體裁的相關(guān)知識，教師在教學(xué)初期可以從小說的人物、情節(jié)、環(huán)境三要素入手，帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)做簡單的概述，讓學(xué)生在概述課文的過程中熟練掌握小說的三要素。隨后，教師可以從故事的結(jié)構(gòu)入手，試著對課文當(dāng)中采用的一些寫作方法和寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和研究，在此過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文采用了倒敘手法來吸引讀者的注意力，并引起讀者的共鳴，讓讀者獲得感同身受的閱讀效果，教師借此引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作中利用倒敘式的記敘順序。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從重要人物的語言、肖像描寫入手，學(xué)習(xí)有關(guān)人物的描寫方法。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對描寫祥林嫂第一次到魯鎮(zhèn)及其后來的變化的段落進(jìn)行閱讀和賞析，從而把握作者對祥林嫂的細(xì)致刻畫，幫助學(xué)生積累一定的人物描寫經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生更好地進(jìn)行人物描寫打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，豐富學(xué)生的寫作素材

在高中階段，由于教師很少針對學(xué)生寫作素材的積累和豐富為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計具體的作文教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生自己積累的寫作素材難以滿足其當(dāng)前寫作的需要，在一定程度上影響了學(xué)生繼續(xù)寫作的自信心[4]。而對于高中語文教師而言，豐富學(xué)生的寫作素材是鍛煉和提高學(xué)生的寫作能力的有利舉措，因此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師要適當(dāng)?shù)赝卣箤W(xué)生的閱讀范圍，巧妙地借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的資源整合優(yōu)勢為學(xué)生提供更多的寫作素材。

例如，在《雷雨》一課的教學(xué)中，在課堂教學(xué)初期，教師可以巧妙地借用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)周樸園和魯侍萍相認(rèn)的影視片段，并讓學(xué)生在觀看視頻的過程中思考周樸園是如何認(rèn)出魯侍萍的;從故事情節(jié)來看，魯侍萍的話起到了怎樣的作用等問題，幫助學(xué)生初步感受戲劇當(dāng)中的不同人物形象及其語言，體會作者雄厚的寫作功底。隨后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生逐句展開賞析，使其在閱讀和賞析的過程中感受作者呈現(xiàn)的語言場景，幫助學(xué)生在閱讀和賞析文本的過程中積累一定的寫作素材。比如，從“魯：光緒二十年……魯：哦，好地方?！钡膶υ捴胁浑y看出，對話的兩個人之間有著不同尋常的關(guān)系。而對話當(dāng)中的“洋火”一詞，則是魯侍萍在有意提到30多年前的一些生活中的細(xì)節(jié)，借此勾起周樸園的回憶，進(jìn)而引導(dǎo)話題。最后，為了鍛煉和提升學(xué)生的寫作本領(lǐng)，教師可就本節(jié)課的知識內(nèi)容為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一次具體的“文本縮寫”活動。如在“文本縮寫”活動當(dāng)中，學(xué)生需要根據(jù)自己對《雷雨》這篇課文的學(xué)習(xí)和理解，對課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫，并以話劇表演的方式將自己縮寫的內(nèi)容進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，教師借此讓學(xué)生在縮寫文本和進(jìn)行話劇表演的過程中加深對文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

四、舉辦寫作活動，提升學(xué)生的寫作能力EF1C6D07-491B-4671-B60F-DA101F17A973

教師要想提高學(xué)生的語文寫作本領(lǐng)，不僅需要從思想上和方法上關(guān)注和重視學(xué)生作文方面的教學(xué)，積極尋求和探索能夠提高作文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，還需要從鍛煉和提高學(xué)生的寫作能力入手，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生作文方面的訓(xùn)練，依照教材內(nèi)容，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計具體的寫作活動，從而讓學(xué)生的寫作能力在實(shí)踐的過程中得到鍛煉和提升。

例如，在《故都的秋》一課的教學(xué)中，為了提高高中語文學(xué)科作文教學(xué)的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生在作文課堂上鍛煉和提升自身的寫作能力，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇課文，領(lǐng)悟作者字里行間流露出的主觀情感，學(xué)習(xí)和掌握情景交融的寫作手法，還可以以“心目中的故鄉(xiāng)”為主題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用情景交融的寫作手法寫一篇描述自己故鄉(xiāng)的文章，并由教師對學(xué)生所創(chuàng)作的文章進(jìn)行點(diǎn)評，從中推選出幾篇寫得比較好的文章在作文課上展示，從而讓更多的學(xué)生在寫作訓(xùn)練和欣賞優(yōu)秀作文的過程中有所收獲和提升。當(dāng)然，為了讓學(xué)生能夠在一個較為輕松且愉悅的環(huán)境下寫作，教師還可以巧妙地借用信息技術(shù)手段，在作文課上為學(xué)生播放一些與本篇課文意境相近的輕音樂，讓學(xué)生在音樂的氛圍中創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)其語言文字與情感的交融[5]。

五、關(guān)注教學(xué)反思，提高高中語文作文教學(xué)質(zhì)量

在高中語文學(xué)科教學(xué)中，要想提高作文教學(xué)的質(zhì)量，教師不僅需要從教學(xué)思想和教學(xué)方法上做出一定的調(diào)整和改變，選擇更加符合學(xué)生寫作需要的方式開展作文教學(xué)工作，還需要正視課后教學(xué)反思對提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要作用，在作文教學(xué)結(jié)束之后，對整個作文教學(xué)的過程進(jìn)行反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便及時調(diào)整作文教學(xué)的方法和手段[6]。

例如，為了真正做好作文教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，教師除了應(yīng)將課文中涉及的寫作方法和技巧傳授給學(xué)生，還應(yīng)在整個作文教學(xué)結(jié)束之后，趁著自己對教學(xué)內(nèi)容的印象還比較深刻時，對整個作文教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的反思和回顧。在此期間，教師可以借用微課的優(yōu)勢，以視頻錄像的方式將整個作文教學(xué)過程錄制下來，并在課后反復(fù)觀看和研究視頻錄像，找出自己在作文教學(xué)上的不足，及時對自己的作文教學(xué)方式進(jìn)行改良和優(yōu)化。比如，在《包身工》一課的教學(xué)中，部分學(xué)生對本篇課文當(dāng)中運(yùn)用的一些表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法認(rèn)識不足。因此，在接下來的學(xué)科教學(xué)中，教師要從作文教學(xué)入手，為學(xué)生分析和講解課文所運(yùn)用的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合寫作方法的重點(diǎn)，以此幫助學(xué)生熟練掌握一些寫作的方法和技巧。同時，教師還可以推薦學(xué)生進(jìn)行“每課一評”，對教師在作文課上的表現(xiàn)作出評價，指出教師作文教學(xué)的缺陷和不足，幫助教師在接下來的作文課上對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，切實(shí)發(fā)揮教學(xué)反思在高中語文作文教學(xué)中的作用。

六、布置寫作作業(yè)，鍛煉和提升學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)

教師對課后作業(yè)布置方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，不僅能夠激發(fā)學(xué)生完成語文學(xué)科課后作業(yè)的主動性，有效地改變部分學(xué)生對高中語文寫作作業(yè)的刻板印象，還可以讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中鞏固課堂所學(xué)，鍛煉和提升自身學(xué)以致用的本領(lǐng)。鑒于此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師要立足于“雙減”教育政策，對傳統(tǒng)的高中語文寫作作業(yè)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，借此讓學(xué)生更高質(zhì)量地完成課后作業(yè)。

例如，在《記念劉和珍君》一課的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式閱讀整篇課文，并在閱讀的過程中思考和回答：作者敘述了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明了劉和珍是一位怎樣的青年？文章除了寫劉和珍，還寫了另外兩個人物，作者對這兩個人物的描寫有何作用？教師讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀文本并回答問題，有利于加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解。為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)習(xí)和掌握的寫作素材和方法技巧靈活應(yīng)用于實(shí)踐，鍛煉和提升學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)，教師可以為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計主題為“紀(jì)念我心目中的那個‘他”的寫作作業(yè)。在此次寫作作業(yè)中，學(xué)生需要靈活利用本篇課文的寫作思路以及課文當(dāng)中所采用的寫作方法，充分利用課余時間書寫一篇介紹人物的文章，并將其在課堂上進(jìn)行分享和展示，從而在寫作的過程中鍛煉和提升自身的學(xué)以致用的本領(lǐng)。

總的來說，在現(xiàn)階段的高中語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，提高作文教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠鍛煉和提升學(xué)生的寫作本領(lǐng)，有效地滿足素質(zhì)教育對學(xué)科教學(xué)的基本要求，還能為接下來高中語文學(xué)科教學(xué)工作提供一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。對此，在學(xué)科教學(xué)期間，教師要從學(xué)生的寫作需要入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計一些具體的寫作活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力。同時，教師還要對其整個作文教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)的反思和回顧，從而在反思和回顧的過程中找出自己作文教學(xué)上的不足，及時地對教學(xué)的方法和手段做出調(diào)整和改良。此外，教師還要依照教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計和布置合理的寫作作業(yè)，讓學(xué)生的寫作能力在完成課后寫作作業(yè)的過程中得到有效鍛煉，提升學(xué)生學(xué)以致用的本領(lǐng)。

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