初中化學課堂上化學思維的培養(yǎng)方法和難點解析

束娟娟

摘 要：每一門學科都有其獨特的思維方式，化學也不例外?；瘜W課程本身比較復雜，會使學生在接觸化學的時候先入為主地認為化學是一門難以掌握的學科。因此，教師需要找到正確的方法來將化學思維之中的各思維邏輯聯(lián)系起來，通過整合，深化學生對化學知識的理解?；瘜W實驗是非常嚴謹?shù)?，如果學生在進行實驗的時候沒辦法保持全神貫注的狀態(tài)，那他的實驗將會有很大的概率出現(xiàn)問題或者得到錯誤的結(jié)果。計算守恒是化學思維中比較重要的思想，若學生沒辦法理解這一思想，許多計算就會難以進行。因此，培養(yǎng)學生的化學思維勢在必行，教師需要找到正確的方法，也需要克服各種困難，以促進學生化學思維的提升。

關(guān)鍵詞：初中化學;思維培養(yǎng);實驗精神

在初中階段，學生需要基于小學所學的知識點開展進一步的學習，同時也需要做好學習更難的知識點的準備。以初中化學課程來說，學生在初中時期接觸的都是一些基礎性的東西，對高中時期的學習有一定的幫助。教師如果能夠培養(yǎng)學生的化學思維，就相當于給了學生一把化學學科的“萬能鑰匙”，以此打開化學學科的大門[1]。但化學思維的培養(yǎng)不是一件簡單的事情，接下來，本文將從七個方面分析培養(yǎng)學生化學思維的方法，將培養(yǎng)化學思維的難點一一列舉出來，為實際教學提供理論支持。

一、培養(yǎng)學生的科學實驗精神

化學課程中的許多知識點都伴隨著實驗出現(xiàn)，如果學生擁有科學實驗精神，那么他在學習化學時就會變得更加輕松，其化學思維的培養(yǎng)也會相對容易一些。做化學實驗和上課不同，做化學實驗是壓力和樂趣并存的，化學實驗對各種器材的使用有嚴格的要求，稍有差池就有可能產(chǎn)生錯誤。因此，教師可以在學生剛剛接觸化學實驗器材的時候就向?qū)W生灌輸科學實驗的精神，讓學生漸漸養(yǎng)成科學實驗的習慣，并隨著對化學學習的深入，讓這種習慣始終貫穿化學學習的過程[2]。此外，做實驗要比傳統(tǒng)課堂有趣一些，當學生掌握了科學實驗的方法，其自信心和對化學的興趣也會提升。

例如，教師在講解“化學是一門以實驗為基礎的科學”這一內(nèi)容時，可以將重點放在學生科學實驗精神的培養(yǎng)上。此時，學生剛剛接觸化學，對化學的了解還停留于表面，他們面對實驗時能保持較高的興趣。教師可在講解前對學生解釋“為什么化學是一門以實驗為基礎的科學”，并在課堂上進行一場實驗，讓學生將實驗的步驟記下來。在實驗結(jié)束之后，即使學生無法理解其中的精髓，也能有一個概念認知。

二、鍛煉學生的計算守恒思想

如果你問初中化學中什么知識點最難學，那其中一個答案應是各種化合價的轉(zhuǎn)化以及化學方程式的計算。這些都涉及計算守恒思想。具體體現(xiàn)為，把一個化合價從方程式的左邊轉(zhuǎn)移到右邊，它沒有消失，只是轉(zhuǎn)移了。邏輯看似簡單，操作過程卻需要一番考量。因為物質(zhì)轉(zhuǎn)換受到多方面因素的影響，也需要學生牢記元素周期表和物質(zhì)轉(zhuǎn)換的多條公式。因此，要想鍛煉學生的計算守恒思想，教師除了讓學生多進行訓練，還需要讓學生開拓自己的思維，接觸更多的知識點[3]。

例如，教師在講解“制取氧氣”這一內(nèi)容之前，可以先對學生提出一個問題：“氧氣無處不在，那么，大家知道應該如何制取氧氣嗎？”學生因為沒有學習過相關(guān)的知識點，無法準確回答。但這個問題激發(fā)了學生的興趣，讓學生能夠主動地去思考如何制取氧氣。這個時候教師就可以向?qū)W生講解計算守恒思想。因為制取氧氣需要用到化學方程式，在這個階段打下基礎是非常好的，而且學生對此有充足的興趣，其學習效率也會較高。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是當代人才應具備的一種思維，也是化學思維中的一種。學習也是如此，就像化學之中多變的化合價，如果學生一味地背誦化學方程式卻不懂得融會貫通，那他在化學方面的學習只會變得越來越困難。因此，教師需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學生的這種思維并不是一件容易的事情，需要學生主動地去理解知識點，更要求學生有理解知識點的意識。每個學生都有自己的理解方式，無論方式如何，只要能真正地理解知識點就可以。

例如，教師在講解“分子和原子”這一內(nèi)容時，就可以以此為基礎來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因為無論是分子還是原子對學生來說都是全新的知識點，學生在此之前可能知道灰塵是非常小的東西了，但他們卻不知道構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子便是分子和原子。因此，教師可以在開始講解之前對學生提出一個問題：“分子和原子是什么樣的東西，它們體現(xiàn)在我們生活中的什么地方？”這個問題對學生來說較難，因為學生沒有系統(tǒng)地學習過這部分知識。教師要做的就是引導學生去思考、探究自己所不知道的知識。只有這樣，學生的創(chuàng)新思維才能慢慢地得到培養(yǎng)，獲得能力的提升。

四、變化觀念與平衡思想

化學學科涉及的變化較多，如物態(tài)的變化、屬性的變化等。教師可以通過對學生進行變化觀念的培養(yǎng)來輔助學生理解相關(guān)的知識點?；瘜W思維本身需要以觀念為基礎，如果學生不認同某個已經(jīng)確認的化學觀念，則不利于其化學思維的培養(yǎng)?；瘜W學科中還涉及平衡思想，即在物質(zhì)變化產(chǎn)生之后，根據(jù)能量、形態(tài)的變化可以確定物質(zhì)所發(fā)生的化學變化。這兩種思想是化學思維中較基礎且十分重要的部分，需要教師循序漸進地引導學生理解，并據(jù)此幫助學生形成良好的思維習慣。

例如，教師在講解“氧化還原反應”的相關(guān)知識點的時候，就可以根據(jù)變化觀念來引導學生學習。氧化還原反應在我們生活中最為常見的現(xiàn)象便是鐵生銹。鐵的表面在生銹之后會產(chǎn)生不規(guī)則的凸變，這是物體體積上的變化。鐵在生銹之后，重量上是否有變化，學生并沒有進行過深入的了解。教師可以以此為基礎來引導學生思考，對學生進行提問：“大家應該都見到過鐵生銹的現(xiàn)象，那么大家思考一下，造成鐵生銹之后體積發(fā)生改變的原因是什么？生銹之后，鐵的重量是否會發(fā)生改變呢？”這個問題與學生的生活息息相關(guān)，能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力。對于這樣的問題，最簡單的解決辦法就是通過實際操作進行驗證。針對這種情況，教師可以直接告訴學生答案，將學生的注意力吸引到課程的學習上，通過理論講解讓學生得到答案。之后，教師可以布置一個任務，讓學生進行鐵生銹的實驗，先找到一塊保存完好的鐵片，確定其體積和質(zhì)量，再將其放到一個潮濕的環(huán)境中，并觀察和研究其發(fā)生的改變。這種方式可以加深學生對知識點的理解，還可以在很大程度上培養(yǎng)學生的化學思維。EF1C6D07-491B-4671-B60F-DA101F17A973

五、培養(yǎng)學生的辯證思維

辯證思維代表的是學生勇于探索、想要找到事情真相的精神。學生在面對一個比較難學的知識點的時候，他是選擇堅持理解知識點還是選擇放棄，又或者是選擇求助他人，都體現(xiàn)了其辯證思維的水平。堅持理解知識點的學生的辯證思維更強，但有的知識點對初中生來說已經(jīng)超綱，他們很難憑借自己的知識基礎掌握，這個時候選擇放棄也是一個不錯的選擇。在面對一個比較難理解的知識點時，學生可以先對這個知識點進行研究，看看它是不是現(xiàn)階段的自己可以掌握的，如果可以找到解決的思路，那為了理解知識點而不斷地努力是一個不錯的選擇，相反的話，選擇放棄也是一個很好的決定，當然，尋求教師或者其他同學的幫助也是恰當?shù)倪x擇。

例如，教師在講解“化學式與化合價”的相關(guān)知識點時，可以先讓學生對所了解的數(shù)學方程式進行研究。方程式的本質(zhì)是相同的，化學式也是如此，只是計算方式不同。教師在開始講解之前對學生提出一個問題：“化學方程式和數(shù)學方程式的區(qū)別是什么，相同點又是什么？”教師通過這樣一種方式，讓學生去思考，慢慢地培養(yǎng)其辯證思維。學生有了基礎，在這個基礎上進行延伸，就能較好地培養(yǎng)自身的辯證思維。當然，教師也可以選擇另一種方式對學生進行引導，因為辯證思維會在辯論的過程中快速得到培養(yǎng)，所以教師需要考慮如何展開辯論。每個學生都有自己獨特的思維方式，有的學生喜歡用常規(guī)的方式，有的學生喜歡通過實踐或者更加自由的方式，這便是一個很好的辯論點。教師讓學生去選擇自己喜歡的方式，并結(jié)合自己的想法進行辯論，會加深學生對知識點的理解。教師可以當裁判，有針對性地引導學生，培養(yǎng)學生的辯證思維。

六、化學思維的培養(yǎng)方法

每一門學科都有自己獨特的思維方式，且這些思維方式之中有相同點，如創(chuàng)新思維?；瘜W思維的難點就在于化學所獨有的思想，如計算守恒思想。因為化學思維并不是一種思維，而是許多種思考習慣的結(jié)合體，如在面對化學方程式的時候，學生會自然而然地想到計算守恒思想，在面對其他知識點的時候也會自然而然地運用其他思維方式。因此，教師要想培養(yǎng)學生的化學思維，就需要讓學生形成良好的思維和學習習慣。培養(yǎng)學生的化學思維就是為了讓學生在學習化學的時候更加輕松，而好的學習習慣和思維習慣可以讓學生的學習更加高效，兩者的結(jié)合體就等同于對化學思維的培養(yǎng)。

例如，教師在課堂上講解“質(zhì)量守恒定律”的時候，可以先讓學生預習，然后在上課伊始對學生預習的結(jié)果進行檢測，以此來確定學生缺少哪一方面的思維，而在確定之后，化學教師要做的就是針對學生所缺少的思維方式進行專項提升，以此提升學生的化學思維能力。教師也可以通過綜合實踐活動來補齊學生的短板，在促進學生綜合能力發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的化學思維。比如使用高錳酸鉀制氧氣，學生可能會疑惑：氧氣是從什么地方產(chǎn)生的？對此，教師可以讓學生親自去實驗，讓學生在實驗的過程中感受物態(tài)的變化以及質(zhì)量守恒定律。這對大部分學生來說是一種全新的體驗。對學生而言，定律理解起來簡單，但運用起來相對困難。這一章節(jié)的知識點會影響學生后續(xù)的學習，因此，教師要悉心地引導、幫助學生解決問題。

七、培養(yǎng)化學思維的難點及解決方法

化學思維之中包含許多種思維方式，缺少任何一種都不是完整的，也不能稱之為學生掌握了化學思維。這便是培養(yǎng)化學思維最大的難點之一?；瘜W教師要想解決這個問題，最好的選擇就是有目的地對學生進行培養(yǎng)，比如學生缺少科學實驗的精神，教師就可以專門培養(yǎng)學生的這種精神。因為化學思維是運用在化學課程之中的，教師只有找到知識點和思維方式的結(jié)合點，才可以很有效地對學生進行培養(yǎng)。因為思維本身就像一種習慣，教師需要一點一點地對學生進行引導，切勿拔苗助長，否則會起到相反的效果。

例如，教師在講解“利用化學方程式的簡單計算”這一課的時候，可能會發(fā)現(xiàn)化學思維培養(yǎng)的難點，即部分學生對學習不感興趣，對化學有一定的偏見。對此，教師要做的就是慢慢地對學生進行引導，讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，并感受到教師的善意，和教師做朋友，以促進學生學習效果的提升。

總而言之，在初中化學課堂上培養(yǎng)學生的化學思維并不是一件簡單的事情，但如果教師能夠找到合適的方法并且堅持對學生進行培養(yǎng)，還是可以成功的。就像是文中提到的科學實驗精神，這種精神將會貫穿于學生學習化學的各個時間段，如果學生每次進行實驗的時候都因為一些細小的失誤而導致結(jié)果出錯，并且學生本身缺乏改正的意識，就會限制科學實驗精神的培養(yǎng)。因此，教師在培養(yǎng)學生的化學思維的同時，還需要幫助學生改正自身的壞習慣。

[參考文獻]

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