斯坦福大學(xué)教師教育項(xiàng)目(STEP)課程設(shè)置研究

劉文 李富強(qiáng)

摘 要：美國(guó)斯坦福大學(xué)教師教育項(xiàng)目（STEP）以培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師為目標(biāo)，課程包括社會(huì)學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)、語言與讀寫能力、教學(xué)策略、課程與教學(xué)理論、教育實(shí)習(xí)等5個(gè)模塊。在分析STEP的2022版課程內(nèi)容后，本研究認(rèn)為：該項(xiàng)目以培養(yǎng)職前教師教學(xué)反思能力貫穿課程始終，課程設(shè)置具有目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化、“遞進(jìn)式責(zé)任制”培養(yǎng)、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合等特點(diǎn)，課程實(shí)施不僅重視教育理論知識(shí)的有序呈現(xiàn)，又兼顧職前教師能力發(fā)展規(guī)律。這對(duì)我國(guó)教師教育課程設(shè)置具有一定的參考和借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：斯坦福大學(xué)教師教育項(xiàng)目（STEP）；教師教育；課程設(shè)置；教師專業(yè)發(fā)展；領(lǐng)導(dǎo)型教師

中圖分類號(hào)：G659.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2022）03-0017-07

中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提到要“以實(shí)踐為導(dǎo)向優(yōu)化教師教育課程體系”，“發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開設(shè)厚基礎(chǔ)、寬口徑、多樣化的教師教育課程”[1]。2022年，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)要“實(shí)施高素質(zhì)教師人才培育計(jì)劃。推動(dòng)本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計(jì)、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化卓越中學(xué)教師培養(yǎng)模式改革”，并認(rèn)為“適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，改革師范院校課程教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。[2]”。由此可知，教師教育課程設(shè)置是高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，以及高質(zhì)量教育發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障。

斯坦福大學(xué)教師教育項(xiàng)目（Stanford Teacher Education Program，簡(jiǎn)稱STEP）由斯坦福大學(xué)教育研究生院（Stanford Graduate School of Education，簡(jiǎn)稱GSE）開設(shè)，學(xué)制一年，學(xué)生畢業(yè)后獲得“文科碩士學(xué)位”。該項(xiàng)目分為中學(xué)學(xué)科教師培養(yǎng)、小學(xué)單科或綜合學(xué)科教師培養(yǎng)兩個(gè)子項(xiàng)目，涉及到課程與學(xué)位、招生與援助、師資與研究等諸多方面，其課程設(shè)置隨時(shí)間發(fā)展有所變化，本文以STEP的2022版課程大綱為對(duì)象，重點(diǎn)研究中學(xué)學(xué)科教師培養(yǎng)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)：杰出的教師領(lǐng)導(dǎo)者

STEP“旨在培養(yǎng)具有共同核心價(jià)值觀的教師領(lǐng)導(dǎo)者，這些核心價(jià)值觀包括理解多元化學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)和需求，并致力于為所有學(xué)生提供公平和卓越的教育。[3]”該培養(yǎng)目標(biāo)具體包括：能夠把教學(xué)理解成既是一份智力性工作也是一項(xiàng)具有關(guān)懷性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)；掌握深厚的學(xué)科知識(shí)，并具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；通過對(duì)教育的社會(huì)文化背景學(xué)習(xí)，總體理解教育教學(xué)的社會(huì)作用。

總的來說，STEP致力于促進(jìn)職前教師教育專業(yè)理解能力的提升、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的掌握、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，使其能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐和智力挑戰(zhàn)，滿足不同學(xué)生群體的需求，并最終促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

二、課程結(jié)構(gòu)分析

STEP項(xiàng)目的課程設(shè)置如表1所示。

由表1可知，STEP分社會(huì)學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)、語言與讀寫能力、教學(xué)策略、課程與教學(xué)理論、教育實(shí)習(xí)等5個(gè)模塊，共開設(shè)15門課程，總學(xué)分為49學(xué)分。

從課程門數(shù)來看，社會(huì)學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)課程共3門，占總門數(shù)的20%；語言與讀寫能力類課程共2門，占總門數(shù)的13.33%；教學(xué)策略類課程共2門，占總門數(shù)的13.33%；課程與教學(xué)理論課程共4門，占總門數(shù)的26.67%；課程與教學(xué)理論課程共4門，占總門數(shù)的26.67%；實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐共4門，占總門數(shù)的26.67%。

從學(xué)分比例來看，社會(huì)學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)課程共5學(xué)分，占總學(xué)分的10.20%；語言與讀寫能力類課程共5學(xué)分，占總學(xué)分的10.20%；教學(xué)策略類課程共6學(xué)分，占總學(xué)分的12.24%；課程與教學(xué)理論課程共13學(xué)分，占總學(xué)分的26.53%（夏季2學(xué)分，秋季前/秋季7學(xué)分，冬季4學(xué)分，春季1-7學(xué)分）；實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐4門，共20學(xué)分，占總學(xué)分的40.82%。在這5個(gè)課程模塊中，課程與教學(xué)理論、教育實(shí)習(xí)兩個(gè)模塊所占的學(xué)分比重最大，接近總學(xué)分的70%，這反映了STEP在未來教師領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)中重視教育專業(yè)理論和教育實(shí)踐的結(jié)合。STEP課程學(xué)科門數(shù)比例和課程學(xué)分比例見圖1。

從課程功能角度而言，每個(gè)模塊的課程均有明確的目標(biāo)，社會(huì)學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)課程旨在提升未來教師領(lǐng)導(dǎo)者從不同角度理解青少年的心理特點(diǎn)與需求，以期更好地促進(jìn)青少年的持續(xù)發(fā)展；語言與讀寫能力類課程旨在培養(yǎng)未來教師領(lǐng)導(dǎo)者掌握發(fā)展青少年語言與讀寫能力的技巧，并思考如何將其與所教授的學(xué)科相結(jié)合；教學(xué)策略側(cè)重于培養(yǎng)未來教師領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)學(xué)生差異采取不同的教學(xué)策略，確保所有學(xué)生都能學(xué)有所獲；教育實(shí)習(xí)課程則為未來教師領(lǐng)導(dǎo)者提供觀摩、學(xué)習(xí)和反思教學(xué)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育理論與臨床教學(xué)實(shí)踐（Clinical Teaching Practice）的有機(jī)結(jié)合。

三、課程目標(biāo)與內(nèi)容

“教師教育課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)化教師培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要實(shí)施載體。課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)與否，在很大程度上影響著專業(yè)化教師的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。[5]”STEP課程內(nèi)容設(shè)置既重視教育理論知識(shí)的有序呈現(xiàn)，又兼顧職前教師能力的發(fā)展規(guī)律。

（一）社會(huì)學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)課程

1.青少年發(fā)展與學(xué)習(xí)（EDUC240）[6]

本課程以閱讀研討會(huì)的形式開展，側(cè)重于探討青少年在家庭、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境中學(xué)習(xí)的理論原則。職前教師將和大學(xué)導(dǎo)師一起從心理、認(rèn)知、社會(huì)等角度來研究青少年，其中包括青少年如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及學(xué)校如何通過合適的教育體驗(yàn)來促進(jìn)青少年的成長(zhǎng)。

本課程將通過四項(xiàng)任務(wù)對(duì)職前教師參與和掌握課堂材料的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：其一，班級(jí)參與。職前教師應(yīng)提前預(yù)習(xí)每周的閱讀資料，以便可以在課堂中討論課文、回答問題、探討問題，并進(jìn)一步探索這些材料如何在學(xué)校環(huán)境中促進(jìn)教師與青少年的互動(dòng)；其二，案例研究日志。職前教師應(yīng)根據(jù)要求，提交一份將閱讀材料、教學(xué)活動(dòng)與青少年案例研究相聯(lián)系的日志；其三，小組交流。職前教師將會(huì)與合作伙伴一起，互相交流對(duì)案例的思考與意見；其四，案例研究。職前教師的日志將構(gòu)成其案例研究項(xiàng)目的基礎(chǔ)，通過它能夠全面近距離地觀察發(fā)展中的青少年及其認(rèn)知、社交、情感和身體發(fā)展。

2.超越公平（EDUC299）[7]

本課程分為A、B兩個(gè)系列，旨在使職前教師了解教育公平的概念，掌握教學(xué)手段，探討教師教育中的公平問題。為此，本課程將致力于從民族志的角度（Ethnographic Perspective）來看待職前教師的個(gè)人經(jīng)歷和學(xué)校教育。

本課程主要內(nèi)容包括：第一，反思職前教師的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，相關(guān)經(jīng)歷對(duì)其有什么影響？第二，當(dāng)教育工作者在學(xué)校工作時(shí)，他們會(huì)遇到什么樣的“問題”？第三，我們?nèi)绾握J(rèn)知學(xué)生？有哪些替代方案（我們?nèi)绾慰创麄?、我們?nèi)绾闻c他們共處）？第四，學(xué)校應(yīng)該是什么樣的，在我們自己的課堂上實(shí)現(xiàn)這一愿景的策略是什么？第五，教師成為學(xué)校內(nèi)外的變革力量意味著什么？

（二）語言與讀寫能力類課程

1.教學(xué)的讀寫中心（EDUC289）[8]

讀寫能力（即閱讀、寫作、交流的方式）在一定程度上決定了我們?nèi)绾卫斫庵車氖澜?。本課程旨在探討課堂教學(xué)中讀寫能力的基本作用，及其如何與我們將要教授的學(xué)科領(lǐng)域相融合。本課程中職前教師的主要任務(wù)主要有：第一，什么是當(dāng)代讀寫能力；第二，學(xué)生如何在你的課堂上表現(xiàn)；第三，你將如何支持學(xué)生的閱讀、寫作和交流實(shí)踐？

2.語言政策與實(shí)踐（EDUC388）[9]

本課程目標(biāo)是使職前教師成為“英語學(xué)習(xí)者（English Learners）”的有效啟蒙教師，幫助其批判性理解有關(guān)于學(xué)生教育的法律和政策框架。具體內(nèi)容包括：第一，介紹“英語學(xué)習(xí)者”教育計(jì)劃的歷史與法律基礎(chǔ)；第二，概述第二語言學(xué)習(xí)的理論，研究在不同語言環(huán)境下促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)各種方法的有效性；第三，讓職前教師掌握發(fā)展英語語言和讀寫能力的教學(xué)方法，并創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）教學(xué)策略類課程

1.設(shè)計(jì)公平小組學(xué)習(xí)（EDUC284）[10]

不同學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與能力。職前教師將在本課程中，通過小組合作，學(xué)習(xí)如何建立公平的課堂，讓每位學(xué)生都能接觸、參與高智力且語言豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，并成功展示其所學(xué)。此外，本課程還設(shè)置具有“團(tuán)體價(jià)值的實(shí)踐（Groupworthy Practice）”作業(yè)，目的是使職前教師與合作伙伴一起探討小組合作策略，并在接下來的課程中，實(shí)踐、反思、修改對(duì)應(yīng)策略。

2.幫助有特殊需要的學(xué)生（EDUC285B）[11]

為了更好的讓職前教師教授不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，本課程側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、技能和策略，探索如何為不同的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；專注課程設(shè)計(jì)以支持多樣化的學(xué)習(xí)需求、優(yōu)化學(xué)習(xí)的組織策略以及幫助職前教師適應(yīng)教學(xué)和評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。該課程的內(nèi)容包括介紹特殊教育的法律要求、測(cè)試程序、個(gè)性化教育計(jì)劃（Individualized Education Plans）的使用以及在學(xué)校和學(xué)區(qū)內(nèi)訪問相關(guān)服務(wù)系統(tǒng)的流程。本課程的目標(biāo)有：了解個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展模式（包括認(rèn)知、語言、情感等）在同一教室中的學(xué)習(xí)者之間是如何變化的；能夠根據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力差異、語言能力差異等知識(shí)，觀察和理解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求的反應(yīng)；能夠根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，并發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)；預(yù)設(shè)所有學(xué)習(xí)者的能力水平，并根據(jù)所有學(xué)習(xí)者實(shí)際的能力水平調(diào)整課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)；使用一系列差異化的技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展；通過教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者重視自己與同伴的關(guān)系。

（四）課程與教學(xué)理論課程（EDUC267，以科學(xué)為例）

該課程是中學(xué)項(xiàng)目的核心課程，分四個(gè)學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期的側(cè)重點(diǎn)各不相同，此處以科學(xué)學(xué)科為例進(jìn)行討論。

1.夏季課程（EDUC267A）[12]是一門簡(jiǎn)短的課程，其重點(diǎn)是幫助職前教師更深入地理解科學(xué)內(nèi)容，以便以一種能引起學(xué)生共鳴的方式呈現(xiàn)在課堂上。本課程具體內(nèi)容包括：研究教什么，并闡明對(duì)學(xué)生有價(jià)值且適合的目標(biāo)；收集學(xué)生的特長(zhǎng)、背景和興趣等信息，以支持其學(xué)習(xí)；創(chuàng)建一種機(jī)制，讓學(xué)生證明他們已經(jīng)達(dá)到了課程學(xué)習(xí)的要求；設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

2.秋季課程（EDUC267B）[13]側(cè)重于讓職前教師設(shè)計(jì)用于科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課程單元。其目標(biāo)主要有：職前教師能根據(jù)對(duì)學(xué)生技能、背景和需求的了解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；創(chuàng)建課程單元深度整合的學(xué)習(xí)部分，使學(xué)生能夠理解和應(yīng)用概念；能分析和評(píng)估自己的計(jì)劃策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以改善自身的教學(xué)表現(xiàn)。

3.冬季課程（EDUC267C）[14]擴(kuò)展夏、秋課程的主題，主要包括：職前教師的教學(xué)背景中有哪些可以幫助其教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)方面取得成就與進(jìn)步；為什么要進(jìn)行科學(xué)教育？職前教師如何組織課程單元講述該學(xué)科的故事；學(xué)生有哪些從事科學(xué)探究的機(jī)會(huì)？如何將科學(xué)與工程實(shí)踐整合到職前教師的計(jì)劃、教學(xué)和評(píng)估中？

4.春季課程（EDUC267D）[15]側(cè)重于培養(yǎng)職前教師將其對(duì)科學(xué)教學(xué)的理解轉(zhuǎn)化為教授此學(xué)科的具體教學(xué)策略。本課程的目標(biāo)包括：思考并設(shè)計(jì)如何教授與科學(xué)相關(guān)的綜合單元；提升職前教師對(duì)科學(xué)家思維方式的理解；通過所有科學(xué)課程與教學(xué)理論課程的期末測(cè)驗(yàn)，獲得科學(xué)教師證書（Credential in Science）。本課程的內(nèi)容包括：閱讀和解釋科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（NGSS），以便有效地規(guī)劃科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)并展示職前教師在科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，使其能夠根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和單元計(jì)劃；反思對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)評(píng)估，以創(chuàng)建、改進(jìn)職前教師的課堂教學(xué)；比較科學(xué)教學(xué)與其他內(nèi)容領(lǐng)域教學(xué)的差異性；考慮自己在教學(xué)中的角色如何影響科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐；將科學(xué)與社會(huì)責(zé)任聯(lián)系起來，以促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。

（五）教育實(shí)習(xí)課程

教學(xué)研討會(huì)與STEP的教育實(shí)習(xí)和課程部分聯(lián)系在一起。實(shí)際上，教學(xué)研討會(huì)是STEP中學(xué)課程的正式課程，具體包括：學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)計(jì)劃（The Supervisory Program）、研討會(huì)會(huì)議、咨詢計(jì)劃（The Advisory Program）等。本課程同樣分為A、B、C、D四個(gè)系列。

1.中學(xué)教學(xué)研討會(huì)，重點(diǎn)討論學(xué)校中的身份認(rèn)同（EDUC246A）[16]。具體包括：為平等、自由和正義而教學(xué)意味著什么；教師應(yīng)該如何理解和接受學(xué)校和社區(qū)的文化和背景；教師應(yīng)通過哪些方式支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；在教學(xué)中如何克服教師的自我偏見？

2.中學(xué)教學(xué)研討會(huì)，重點(diǎn)討論領(lǐng)導(dǎo)、建設(shè)和維持課堂社區(qū)（EDUC246B）[17]。本課程旨在為職前教師提供課堂領(lǐng)導(dǎo)力的概述，職前教師將反思他們的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并進(jìn)一步改善其教育方法，以形成一個(gè)包容、有效的學(xué)習(xí)社區(qū)。

3.中學(xué)教學(xué)研討會(huì)，重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)與公平的評(píng)估（EDUC246C）[18]。本課程的目的是將大學(xué)課程與職前教師在中學(xué)的臨床實(shí)踐工作聯(lián)系起來。本課程目標(biāo)有：擴(kuò)展職前教師設(shè)計(jì)評(píng)估制度的知識(shí)和技能，以評(píng)估其課堂上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就；將職前教師在課堂上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與STEP中的課程內(nèi)容聯(lián)系起來；安排大學(xué)指導(dǎo)老師與職前教師以及中學(xué)合作教師會(huì)面并討論未來的教學(xué)實(shí)踐。

4.中學(xué)教學(xué)研討會(huì)，春季研討會(huì)（EDUC246D）[19]：本課程的內(nèi)容通常側(cè)重于為職前教師在來年加入教育行業(yè)并成為一名擁有自己教室的教師而做準(zhǔn)備。職前教師分享彼此教學(xué)表現(xiàn)評(píng)估，并通過該過程進(jìn)行反思與相互學(xué)習(xí)。本課程還研究學(xué)校教育中的熱點(diǎn)問題、教師在學(xué)校中的角色等。

四、課程設(shè)置特點(diǎn)與啟示

（一）課程目標(biāo)逐級(jí)細(xì)化

從教學(xué)大綱、具體課程到課程作業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)的逐級(jí)細(xì)化是STEP課程目標(biāo)設(shè)置的一個(gè)主要特點(diǎn)。首先，STEP中學(xué)手冊(cè)（Secondary Handbook）中明確提到STEP課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)是：促進(jìn)職前教師對(duì)課堂研究、反思和探究的理解；促進(jìn)個(gè)人、機(jī)構(gòu)和社區(qū)之間的合作；促進(jìn)職前教師教育理論與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)職前教師有效利用信息技術(shù)作為教學(xué)工具[3]。其次，在STEP教學(xué)大綱中，明確呈現(xiàn)每門課程的具體目標(biāo)，例如科學(xué)課程與教學(xué)論（EDUC267B）的課程目標(biāo)包括：根據(jù)對(duì)學(xué)生的技能、背景和需求的理解來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)片段；設(shè)計(jì)教案、學(xué)習(xí)片段和課程單元?jiǎng)?chuàng)建深度整合的學(xué)習(xí)片段，使學(xué)生能夠理解和應(yīng)用對(duì)應(yīng)概念；分析和評(píng)估教師的計(jì)劃策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以進(jìn)行改善他們的教學(xué)表現(xiàn)[13]。最后，通過課程任務(wù)（Course Assignment）具體落實(shí)任務(wù)目標(biāo)，例如科學(xué)課程與教學(xué)論（EDUC267A）的課程任務(wù)之一是20秒故事（20-Second Story），旨在讓職前教師通過把一個(gè)科學(xué)概念的重要思想凝練成一段能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的20秒故事。[12]。一堂好的教學(xué)包括三步：“我們要去哪里”“我們?cè)趺慈ツ抢铩薄白詈笪覀兪欠竦搅四抢铩?，其中的第一步就是指課程目標(biāo)的確定問題。SETP通過一級(jí)一級(jí)的細(xì)化目標(biāo)，為課堂教學(xué)把好了舵，讓其課堂教學(xué)朝著清晰、確定、高效率的方向前進(jìn)。同時(shí)，細(xì)化的課程目標(biāo)不僅可以幫助教師思考如何開展教學(xué)，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生課堂的有意注意，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（二）“遞進(jìn)式責(zé)任制”培養(yǎng)

STEP教師培養(yǎng)采用“遞進(jìn)式責(zé)任制”，同時(shí)在斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)和參與中小學(xué)教育實(shí)習(xí)的職前教師擁有兩位指導(dǎo)教師，一位是來自斯坦福大學(xué)的大學(xué)導(dǎo)師，一位是來自實(shí)習(xí)學(xué)校的中學(xué)合作教師，二者分工明確、相互配合?！斑f進(jìn)式責(zé)任制”的實(shí)施具有動(dòng)態(tài)性與個(gè)性化特點(diǎn)[20]，表現(xiàn)為：一是職前教師、中學(xué)合作教師和大學(xué)導(dǎo)師會(huì)時(shí)常就職前教師的中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行會(huì)商和反饋，這一對(duì)話過程貫穿于其教育教學(xué)實(shí)習(xí)各個(gè)階段。二是隨著職前教師專業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)域的不斷變化，兩位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式會(huì)隨之發(fā)生變化以促進(jìn)職前教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)的自主成長(zhǎng)。三是每位職前教師享有個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)過程。除了指導(dǎo)教師會(huì)因材施教之外，還體現(xiàn)在斯坦福大學(xué)并不預(yù)設(shè)每位職前教師的教師專業(yè)發(fā)展路線，例如學(xué)校對(duì)職前教師開始獨(dú)立教學(xué)的時(shí)間等不做統(tǒng)一規(guī)定。

“遞進(jìn)式責(zé)任制”的具體實(shí)施包括三個(gè)階段：初期、推進(jìn)、獨(dú)立教學(xué)。這三個(gè)階段層層遞進(jìn)，實(shí)踐內(nèi)容不斷深入。在初期階段，以合作教師示范、教師候選人觀摩為主，隨后進(jìn)入雙方合作教學(xué)階段，進(jìn)而過渡至在指導(dǎo)教師的幫助下，職前教師開始獨(dú)立教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)和家校交流是職前教師在每個(gè)實(shí)踐階段主要開展的四個(gè)方面。中學(xué)合作教師對(duì)職前教師的班級(jí)負(fù)有法律責(zé)任，負(fù)責(zé)提供教學(xué)示范、教學(xué)反饋、反思指導(dǎo)，與職前教師共同規(guī)劃課堂教學(xué)，并與大學(xué)導(dǎo)師保持密切溝通交流；而大學(xué)導(dǎo)師的主要職責(zé)是幫助職前教師將教育實(shí)習(xí)與大學(xué)所學(xué)課程結(jié)合起來、組織“三方會(huì)談”（職前教師、中學(xué)合作教師、大學(xué)導(dǎo)師）、與中學(xué)合作教師密切溝通，進(jìn)行課堂觀察和反饋，對(duì)職前教師的實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。STEP教師培養(yǎng)的“遞進(jìn)式責(zé)任制”可以為我國(guó)教師教育改革提供借鑒。

（三）注重通過實(shí)踐中反思，促進(jìn)職前教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)教師教育模式中，教育實(shí)習(xí)往往是在大學(xué)的理論課程學(xué)習(xí)之后，這樣的模式預(yù)設(shè)大學(xué)和中小學(xué)分別是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的地方，人為割裂了理論與實(shí)踐的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)本身并不一定自動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，唯有通過分享、交流、分析、歸納、修正等，才能發(fā)揮教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用[21]。STEP將理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐交互進(jìn)行，要求教師候選人每周既要在大學(xué)學(xué)習(xí)，也要到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。為加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的聯(lián)系，STEP每學(xué)期都開設(shè)不同主題的“教學(xué)研討會(huì)”課程，專門用于師生在課堂上共同反思教育實(shí)習(xí)實(shí)踐。知識(shí)脫離實(shí)際、實(shí)踐性課程薄弱、缺乏對(duì)專業(yè)信念與責(zé)任的關(guān)注、未能有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)等是我國(guó)教師教育課程普遍存在的突出問題[22]。而STEP“教學(xué)研討會(huì)”課程大綱明確指出，“研討會(huì)的目的是將大學(xué)課程與職前教師在學(xué)校的臨床工作（教育實(shí)習(xí)）聯(lián)系起來”。STEP中學(xué)手冊(cè)在教學(xué)表現(xiàn)期望（Teaching Performance Expectations）版塊中明確提出“反思自己的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)科和教學(xué)知識(shí)的水平，以規(guī)劃和實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)”是獲得加州初級(jí)教學(xué)證書所要達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)之一[3]。而且對(duì)教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)反思也貫穿于其他STEP課程設(shè)置之中?！胺此际且环N積極的、有目的地將理論和實(shí)踐編織在一起的過程。[23]”總之，STEP通過經(jīng)驗(yàn)反思架起了職前教師教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)之間的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.[2018-01-31].

[2]新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.[2022-04-11].

[3]STEP Elementary Handbook （2021—2022）[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/step_elementary_handbook_2021-2022.pdf.[2022-03-23].

[4]朱旭東，趙英.“雙一流”建設(shè)邏輯中師范院校的教師教育學(xué)科建設(shè)[J].教育發(fā)展研究，2018，38（09）：7-14.

[5]柳海民，史寧中.專業(yè)化教師教育課程的理論樣態(tài)與基本結(jié)構(gòu)[J].課程.教材.教法，2004（10）：72-77.

[6]Adolescent Development and Learning Syllabus[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/educ240_2021_.pdf.[2021-03-25].

[7]Beyond Equity Syllabus[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/beyond_equity_2021.pdf.[2021-03-25].

[8]The Centrality of Literacies in Teaching and Learning Syllabus[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/educ289_2021.pdf.[2021-03-25].

[9]Language Policies and Practices Syllabus[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/educ388_2022_sec.pdf.[2022-04-02].

[10]Designing Equitable Groupwork Syllabus[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/educ284b_2022.pdf.[2022-04-02].

[11]Supporting Students With Special Needs Syllabus[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/educ284_2021.pdf.[2021-03-25].

[12]Science C&I Syllabus[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/educ267a_2022.pdf.[2022-04-02].

[13]Science C&I Syllabus[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/educ267b_2022.pdf.[2022-04-02].

[14]Science C&I Syllabus[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/educ267c_2022.pdf.[2022-04-02].

[15]Science C&I Syllabus[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/educ267d_2022.pdf.[2022-04-02].

[16]Secondary Teaching Seminar Syllabus[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/educ246a_2021.pdf.[2021-03-25].

[17]Secondary Seminar： Leading， Building & Sustaining Classroom Communities syllabus[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/educ246b_2021_0.pdf.[2021-03-27].

[18]Secondary Teaching Seminar syllabus[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/educ246c_2022.pdf.[2022-04-02].

[19]Secondary Teaching Seminar syllabus[EB/OL].https：//ed.stanford.edu/sites/default/files/step/page/educ246d_2022.pdf.[2021-04-02].

[20]張國(guó)玲.美國(guó)一流研究型大學(xué)教師教育模式及啟示——以斯坦福大學(xué)教師教育為例[J].教師發(fā)展研究，2021，5（01）：118-124.

[21]楊秀玉.實(shí)習(xí)教師的反思：理論研究與來自美國(guó)教師教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目的探討[J].外國(guó)教育研究，2009，36（12）：74-79.

[22]《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組，鐘啟泉，崔允漷，胡惠閔，汪賢澤.關(guān)于我國(guó)教師教育課程現(xiàn)狀的研究[J].全球教育展望，2008（09）：19-24+80.

[23]Lee S. Shulman. Those who Understand： Knowledge Growth in Teaching[J]. Journal of Education，2013，193（3）.

Abstract：The teacher Education Program （STEP） of Stanford University aims to cultivate leading teachers. The curriculum includes 5 modules， including sociology and psychology foundation， language and literacy， teaching strategies， curriculum and teaching theory， and educational practice. On the analysis of STEP： after the 2022 version of the course content of the project to cultivate pre-service teachers teaching reflection ability throughout the course， the course curriculum goal refinement STEP by STEP， “progressive responsibility system” training， pay attention to the combination of theory and practice of characteristics， curriculum implementation not only attaches great importance to the education theory of orderly， both pre-service teachers ability development rule again. This has certain reference value to our country teacher education curriculum.

Keywords：Stanford University; Teacher Education; Curriculum Setting; Teacher Professional Development; Leading Teachers