分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的實踐

李曉芳

摘要：小學生因家庭背景、性格特點、學習習慣、生活環(huán)境等方面各不相同，對數(shù)學教學有著個性化的發(fā)展需求。分層異步教學是針對學生的差異性因材施教，采取分層教學方法，從而促進全體學生全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師應創(chuàng)新分層異步教學方法，構建高效的小學數(shù)學課堂。文章簡要概述了分層異步教學法的含義，探究了小學數(shù)學教學實踐中的應用意義，并提出了分層異步教學法的應用策略。

關鍵詞：分層異步教學法 ?小學數(shù)學 ?實踐

數(shù)學是一門邏輯性很強的抽象學科，對小學生來說晦澀難懂。在應試教育理念下，教師通常采取“滿堂灌”教學、“填鴨式”教學，學生只能被動地聽講。長此以往，學生的學習積極性不高，容易對數(shù)學學科產生抵觸情緒。小學生正處于心智發(fā)展的啟蒙期，對周圍的事物有著強烈的好奇心，傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，所以教師應采取創(chuàng)新性的分層異步教學法，針對不同的學生，采取不同的教學方法，滿足學生個性化的數(shù)學學習需求。

一、分層異步教學法的含義

分層異步教學法是指在教學過程中，教師依據(jù)學生不同的發(fā)展情況，將學生劃分為不同層次，根據(jù)學生層次的不同，采取針對性的教學策略。這樣，不僅能夠使各個層次的學生提升學習能力，還能促進學生的身心健康發(fā)展。

很多學生對數(shù)學有一定抵觸情緒，認為教學枯燥乏味，所以教師實行分層異步教學法尤為重要，這種方法不僅可以調動學生的學習積極性，還能激發(fā)學生的好奇心，提高學生解決問題的能力。

二、在小學數(shù)學教學中應用分層異步教學法的意義

（一）滿足學生的個性化需求

小學生的生活環(huán)境、成長氛圍、智力發(fā)展、認知程度各不相同，所以在數(shù)學知識學習中，個性化需求也就比較突出。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，教師不重視不同學生的個性化需求，學生成績呈現(xiàn)嚴重的兩極分化。分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的應用，改變了這種現(xiàn)狀。分層異步教學法依據(jù)不同學生的學習特征和學習需求，制訂不同的教學目標，實施不同的教學策略，充分重視學生的個性化需求，讓成績好的學生成績更好，成績不好的學生逐步提升。

比如，在課堂上，教師提問學生時，可以將學生分為三組，第一組問簡單的問題，第二組問有一定難度的問題，第三組問需要深入探討的高難度問題。值得注意的是，教師對三組學生的回答都要給予相應的鼓勵，這種方式可以有效開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，調動學生的主動性，使學生積極地參與學習，更高效地掌握知識，從而滿足了不同學生的需求，真正做到了有教無類。

（二）創(chuàng)新教學方式

在素質教育理念下，教師需要不斷創(chuàng)新教學策略，應用分層異步教學法就是其中之一。在使用分層異步教學法時，教師需要從教學模式、教案準備、學生思路等多個方面進行轉變，以便更有效地解決不同層次學生的學習問題。另外，教師要將更多的精力投入課程設計中，針對不同層次的學生制訂不同的學習目標，并用更直觀的方式為學生展示課程知識內容，讓學生在學習中自由選擇符合自身實際情況的學習目標和學習策略，提升小學數(shù)學教學效率。

（三）促進學生的健康發(fā)展

在小學數(shù)學教學中應用分層異步教學法，能縮小學生之間的差距，整體提升學生的數(shù)學成績。成績上的差距，使很多學生有很大的學習壓力，優(yōu)等生怕辜負家長、教師的期望而不敢懈怠，從而投入更多的精力去提升成績，導致其他方面很難得到鍛煉，不利于綜合能力的提升;學習相對較差的學生，因為成績上的差距會產生自卑感，對數(shù)學學習缺乏自信心，缺乏學習的內驅力。所以，在教學評價過程中，教師不能只注重學生的學習成績，而要對學生進行綜合評價，并對不同類型的學生給予不同的獎勵。

比如，針對學習進步較大的學生，教師可以頒發(fā)學習進步獎;針對體育活動較為活躍的學生，教師可以頒發(fā)體育小能手獎;針對文藝活動出色的學生，教師可以頒發(fā)文藝小明星獎。這種方式能在一定程度上起到激勵作用，對學生的健康成長有著重要影響。

（四）提升教師的教學能力

傳統(tǒng)的教學方式以教師為主體進行教學，教師只是在課堂上將課本知識教給學生，提問的方式也很單一。而應用分層異步教學法，教師需要針對不同學生制訂不同的教學方案，這可以提升教師的組織協(xié)調能力和應急應變能力，并且這種新型教學方式可以促使教師不斷提升教學能力，豐富課堂內容，如在備課過程中預設學生可能遇到的問題。由此可見，教師不僅要掌握本學科的知識，還要探究其他學科的知識，以便更好地開展教學工作。

（五）優(yōu)化提問內容

提問是教學過程的重要環(huán)節(jié)，在課堂上，教師可以進行針對性的提問。比如，針對基礎較薄弱的學生，可以提出簡單的問題;針對基礎較好的學生，可以提出較難的問題。如果有學生回答不上來的情況，教師不應批評，而應鼓勵學生向其他同學尋求幫助，并給予鼓勵和夸獎，以提高學生的自信心。

三、分層異步教學法在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）對學生進行科學、合理的分層

對學生進行科學、合理的分層，是分層異步教學法順利開展的前提。所以，教師要根據(jù)學生的學習需求、成績情況等因素，將學生進行合理的分組。教師可以采用“組間同質”的分層方式，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)、成績情況、自主學習能力等，對學生進行綜合考量，將學生分成三個層次，再將相同層次的學生分成幾個小組。在教學時，教師可以將課程內容制訂為三個不同的學習目標，并將三個學習目標分別分到學習小組中。教師也可以采用“組間異質”的方法對學生進行分層，依據(jù)學生的學習能力、興趣愛好、成績情況等，將不同層次的學生分在一個小組內。值得注意的是，在分組過程中，教師要考慮學生的性格、習慣，讓能力強的學生帶動能力弱的學生、活潑的學生帶動沉默的學生、守紀律的學生帶動自控能力差的學生等，保證每個小組內的學生都能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而相互影響、相互促進，逐步完善自我，實現(xiàn)共同進步和提升。

（二）為學生精心設計學習目標和學習任務

分層異步教學法的應用，需要教師關注教學的每一個環(huán)節(jié)，并在每一個環(huán)節(jié)滿足不同層次學生的學習需求。教師應針對不同層次的學生制訂不同的學習目標和學習任務，如對學習成績較差的學生，教師要充分考慮他們的理解能力和認知能力，為他們設計相對容易的學習目標，在教學中采用更加直觀、易懂的方式，讓他們充分掌握課程內容;對學習成績相對較好的學生，教師可以為他們制訂更高的學習目標，突出他們的課堂主體性，充分給予他們自主學習、自主探究的機會。

例如，在學習“幾何圖形位置”的相關知識時，學生的認知能力不同，所以他們對圖形的“平移”“旋轉”“軸對稱”等概念的理解也不同，學習效率自然不一樣。為了滿足不同層次學生的學習需求，教師可以依照學生的實際情況，分別制訂課程學習目標。對學習成績較好的學生，教師可以制訂“要學會利用圖形的平移、旋轉、軸對稱、放大和縮小等變動形成新圖形”的目標;對學習成績不好的學生，教師可以制訂“掌握圖形的平移、旋轉、軸對稱、圖形的放大和縮小相關概念、知識”的目標。這兩種學習目標更符合全體學生的學習水平，那些學習成績不好的學生也能在輕松的氛圍中完成簡單目標之后，再繼續(xù)朝著更高的目標前進，使學生在學習中由易到難，逐步建立學習自信心。

（三）對課堂提問進行分層設計

教師要想提升課堂教學質量，加強與學生的互動交流是非常重要的。在應用分層異步教學法中，為了集中學生的注意力，教師可以采用課堂提問的方式掌握學生的學習情況。同時，教師也要依據(jù)不同層次學生的學習情況，設計不同層次的課堂問題。

例如，在教學“旋轉與角”的相關知識時，為了提升課堂教學效率，教師可以適時地向學生提問。在課程開始時，教師可以向成績較為落后的學生提問：“我們已經(jīng)學過角，請回答一下角的定義！”這種簡單的問題能讓學生輕松地回答，樹立學習自信心，激勵他們在課堂上認真聽講。接著，教師向成績中等的學生提問：“角的大小由什么決定？”這個問題對中等學生來說并不難，能夠激勵學生深入思考這個問題。對學習成績較好的學生，教師可以向他們提問：“如果我將這個角的一條邊不斷地向外延伸，與另一條邊形成一條水平線，得到的還是角嗎？是什么角呢？”這個問題需要學生在掌握本節(jié)課程知識的情況下綜合應用學過的知識，才能回答正確，可以激勵學生自主預習。

（四）按層次設計課后作業(yè)

課后作業(yè)是小學數(shù)學教學的重要組成部分，課后作業(yè)可以幫助學生有效地復習、鞏固當天所學的知識。針對不同層次的學生，教師要針對性地布置課后作業(yè)，首先，所有學生都需要完成一些基礎題目。然后，教師要根據(jù)每個學生的特點和學習水平，安排不同的題目。對應用題掌握較差的學生，教師可以安排基礎簡單的題目，防止學生自信心受挫，喪失學習動力;對應用題掌握較好的學生，教師可以逐漸提高難度，不斷提升他們的數(shù)學水平。

（五）加強對學生的鼓勵、引導和支持

小學生的生理、心理、認知發(fā)展都不成熟，對教師的評價非常敏感，所以教師對學生進行分層時，要充分尊重學生的自尊心，避免因為“分層”讓學生產生心理負擔。在分層時，教師不要使用“優(yōu)劣”“好壞”“上下”等帶有情感色彩的名稱，可以通過“123”“ABC”等形式標記分層情況，這樣能夠維護學生的自尊心，讓學生在學習中減少不必要的煩惱。另外，對在學習中遇到困難和問題的學生，教師要多給予肯定、鼓勵的點評，以增強學生的學習自信心。

例如，在學習“綜合運算”的相關知識時，有的學生對混合運算的相關知識掌握得不是很牢固，會將計算順序記錯。這時，教師要細心地為學生講解，不能因為其他學生已經(jīng)熟練掌握了，就責罰、批評沒有掌握的學生，而應通過正面的評價、鼓勵和引導，讓所有學生在數(shù)學學習中獲得成就感。

四、結語

綜上所述，差異性的教學方式可以使教學更具針對性，促進學生全面發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應堅持以人為本的理念，根據(jù)學生的個體差異采取分層異步教學法，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主探究數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)祥瑞園小學）