從一道高考題談起

陳玫

摘要：“四翼”，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，是中國高考評價體系的考核指向?！耙缓恕薄八膶印薄八囊怼币?guī)定了高考“怎么考”，即“一核”體現(xiàn)了高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”的核心功能，而“四層”“四翼”則是實施路徑。文章通過對高考真題的分析，提出了教師應(yīng)結(jié)合教學實踐，從學生既有水平、真實需求出發(fā)，講好基礎(chǔ)、講好能力、講好反思的策略。

關(guān)鍵詞：高考評價體系 ?四翼 ?高三復習 ?思想政治

筆者以2020年全國Ⅱ卷文綜38題為例，分析了如何有效開展高三思想政治復習：

38. 閱讀材料，完成下列要求。（14分）

數(shù)據(jù)顯示，受新冠肺炎疫情的沖擊和影響，2020年一季度我國國內(nèi)生產(chǎn)總值同比下降6.8%，但3月份主要經(jīng)濟指標降幅明顯收窄。這表明我國復工復產(chǎn)成效逐步顯現(xiàn)，經(jīng)濟復蘇步伐正在加快。但是，隨著海外疫情的擴散，我國經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境依然嚴峻，面臨的挑戰(zhàn)前所未有。

2020年4月17日，中央政治局召開會議，統(tǒng)籌推進疫情防控和經(jīng)濟社會發(fā)展工作。會議強調(diào)加大“六穩(wěn)”工作力度，堅定實施擴大內(nèi)需戰(zhàn)略，維護經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定大局;明確提出保居民就業(yè)、?；久裆⒈Ｊ袌鲋黧w、保糧食能源安全、保產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈穩(wěn)定、保基層運轉(zhuǎn)“六?！比蝿?wù)，并把保居民就業(yè)置于“六?！比蝿?wù)之首。

當前保居民就業(yè)對穩(wěn)定經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用。結(jié)合材料并運用經(jīng)濟知識，說明這一作用的傳導過程。

從內(nèi)容和形式上看，2020年全國Ⅱ卷文綜38題具有綜合性的測試目標，學生需要解讀層次復雜、主體多元的復雜情境。學生應(yīng)綜合運用經(jīng)濟知識，結(jié)合“四翼”的思路，說明當前保居民就業(yè)對穩(wěn)定經(jīng)濟發(fā)展的作用。

第一，基礎(chǔ)性。要求學生掌握就業(yè)對經(jīng)濟社會發(fā)展的作用，包括就業(yè)對勞動者、社會、國家的多重意義，影響消費的因素，生產(chǎn)與消費的關(guān)系，社會化生產(chǎn)四個環(huán)節(jié)，新發(fā)展理念等學科基礎(chǔ)知識。

第二，綜合性。要求學生多方面、多層次地調(diào)用知識，通過構(gòu)建學科知識框架，解讀試題情境，實現(xiàn)對知識的遷移和綜合運用。

第三，應(yīng)用性。要求學生關(guān)注國家經(jīng)濟發(fā)展、生產(chǎn)生活實際等時政熱點，發(fā)揮正面積極的導向作用，真正實現(xiàn)學以致用。

第四，創(chuàng)新性。要求學生通過觀察分析、獨立思考，探尋學科知識和材料情境的結(jié)合路徑，進而生成答案，鼓勵學生突破思維定式，大膽創(chuàng)新。

從解題的具體過程來看，學生能否抓住題眼——“就業(yè)”和“穩(wěn)定經(jīng)濟發(fā)展”是解題的關(guān)鍵。題目考查“就業(yè)”對“穩(wěn)定經(jīng)濟發(fā)展”的作用，學生能從就業(yè)的相關(guān)知識切入，從就業(yè)與民生的角度思考，但容易忽略就業(yè)與擴大內(nèi)需、就業(yè)與新發(fā)展理念、就業(yè)與宏觀調(diào)控的關(guān)系，反映了學生線性思維的特點。正因如此，在講解例題時，教師必須通過知識的內(nèi)在聯(lián)系，運用發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地調(diào)動知識，幫助學生梳理促進經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的多條路徑，讓學生帶著準確的目標，有意識地分析解讀材料。

例如，教師可以帶領(lǐng)學生分析試題的具體情境：“材料的第一段指明了影響我國經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的因素，即隨著國內(nèi)疫情得到控制，國外疫情對我國經(jīng)濟發(fā)展內(nèi)外部環(huán)境帶來不利影響。材料第二段提出針對性措施，把保居民就業(yè)置于‘六?！蝿?wù)之首。結(jié)合兩段材料，則問題可以解構(gòu)為就業(yè)作為起點，經(jīng)濟發(fā)展作為落腳點的傳導路徑，從而聯(lián)想到社會生產(chǎn)四環(huán)節(jié)：生產(chǎn)、分配、交換、消費的相互關(guān)系?！卑凑者@樣的解題思路，學生也可以得出它們的關(guān)聯(lián)信息：“就業(yè)”→“收入”→“消費”→“生產(chǎn)”，從而生成答案。

通過該題的分析解讀可以看出，高考“四翼”的考查要求體現(xiàn)了理論邏輯和事實邏輯的結(jié)合，既體現(xiàn)了嚴謹?shù)膶W理分析，反映了學科的政治導向，又堅持了正確的價值引領(lǐng)和學科知識的科學性，做到了理論與實際的統(tǒng)一，顯現(xiàn)了學科的關(guān)鍵能力要求，明確了高考“怎么考”，啟示了高三復習 “教什么”“怎么教”。

筆者從教學常態(tài)角度看，好的教學都是立足學情展開的，都是要處理好教師主導和學生主體的關(guān)系，但這個主導不應(yīng)是從教師的立場出發(fā)的，而是應(yīng)從學生既有的知識和能力的角度出發(fā)。教師的角色轉(zhuǎn)換，不是教師講多講少的問題，而是要把自己放在學生的立場，從學生既有的知識和能力出發(fā)，思考學生如何才能達到考查的要求，是“講什么”“怎么講”的問題。由于學生不能很好把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，知識架構(gòu)還不牢固，如果教師仍然運用傳統(tǒng)的思維導圖，學生容易出現(xiàn)科學性、邏輯性的問題，不利于提高指導效率。因此，教師需要進一步分解知識，以主干知識為牽引，以學生能否上手為標準來串聯(lián)建構(gòu)知識。

以統(tǒng)編教材必修二《經(jīng)濟與社會》兩個教學單元為例，該單元核心主干知識包括“基本經(jīng)濟制度”“新發(fā)展理念”“現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”。如果教師分開來講解，單點設(shè)問，學生不會有太大問題，但是這不符合高考評價體系的考查要求，僅僅是達到了“基礎(chǔ)性”的層次。因此，教師可以嘗試運用“關(guān)鍵詞”的方式串聯(lián)知識：貫徹-國家-方針-制度;轉(zhuǎn)變-道路-創(chuàng)新-升級-戰(zhàn)略;結(jié)合-提高-開放-資源。再對相關(guān)知識進行輻射，“貫徹”可以輻射到貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的五大發(fā)展理念-建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系-提升經(jīng)濟的發(fā)展的質(zhì)量;“國家”可以聯(lián)系到市場的決定作用-科學的宏觀調(diào)控;“方針”包括了擴大內(nèi)需方針-大力發(fā)展實體經(jīng)濟-推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革-滿足人民對美好生活的需求;“制度”指向了現(xiàn)階段我國的基本經(jīng)濟制度?！稗D(zhuǎn)變”“道路”“創(chuàng)新”“升級”“戰(zhàn)略”關(guān)聯(lián)的知識有：經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變-新型工業(yè)化信息化道路-經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整升級-實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略等。“結(jié)合”“提高”“開放”“資源”涵蓋了經(jīng)濟效益與社會效益的結(jié)合-提高資源利用率-提高全要素生產(chǎn)率-推進構(gòu)建新發(fā)展格局和實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置等。

筆者通過教學實踐證明，以關(guān)鍵詞的方式串聯(lián)主干知識，符合學生的思維特點，為學生建立發(fā)散思維的基點，學生更容易掌握知識。在解答綜合、應(yīng)用、創(chuàng)新要求的題目時，學生能迅速調(diào)用知識，把立體多維度的知識網(wǎng)絡(luò)具體化，在考試時能更加從容地分析試題情景，把握材料邏輯。

正因如此，高三思想政治的復習課“講什么”“怎么講”，就是要求教師轉(zhuǎn)換思維，將自己代入學生的視角，思考學生“有什么”和“沒有什么”，再從學生視角轉(zhuǎn)換到教師的視角，思考教師“有什么”和“怎么教給學生”。

一、講基礎(chǔ)，講清楚綜合的基礎(chǔ)

要想提升學生的思想政治能力，必須先鞏固學生的基礎(chǔ)知識，所以教師應(yīng)準確了解學生對主干知識點的掌握情況，將教學任務(wù)具體化，從單點到單元，再到模塊，甚至模塊間，要根據(jù)學生的熟練程度，不斷擴大范圍，并及時檢查落實情況。教育目標具有連續(xù)性，每一階段目標的達成，都為下一階段目標的達成提供基礎(chǔ)。因此，教師任何時候都不能放松這“基礎(chǔ)性”的要求，它是提升學生思想政治能力的起點。

講基礎(chǔ)，不是單一背誦，不是與課堂、課后相脫離的過程。第一，在講基礎(chǔ)知識時，教師必須講清楚、講透徹、講到位，避免學生由于只停留在知識的淺層而陷入“習得性無助”的困境。

第二，教師必須幫助學生構(gòu)建模塊知識體系、單元知識體系，重在知識的理解、遷移和運用，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，而且要把學科知識的理論體系與課本的章節(jié)、標題相結(jié)合，讓學生多維度、多層次地理解知識。只有做到這點，教師才能引導學生打開思路，自如地調(diào)動運用知識。

第三，教師要在平時作業(yè)和測試中，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的價值，既要去除沒有能力梯度、不能反映高考選拔要求的題目，又要去除偏題、怪題，讓學生學有所獲，從而引導學生主動夯實基礎(chǔ)。

二、講能力，在能力提升中發(fā)展素養(yǎng)

仍以2020年全國Ⅱ卷文綜38題為例，如果學生不具備一定的學科能力，就容易把復雜問題簡單化，把題目錯答為“就業(yè)的重要性”。提升學生思想政治能力的關(guān)鍵，就在于如何讓學生在復雜情境中，依然具備合理運用學科必備知識解決問題的能力，但培養(yǎng)能力是一個長期的過程，不可能一蹴而就。因此，教師復習時要有整體規(guī)劃，將理論邏輯與事實邏輯相結(jié)合，注意培養(yǎng)學生的解題審題能力和技巧，指導學生學會“破題”，找準“題眼”，明確“立意”，找準答題方向。

教師要堅持灌輸性與啟發(fā)性相結(jié)合，重視示范作用，包括教師示范、優(yōu)生示范、錯誤示范等方法。教師可以把“錯誤示范”當作學生能力的低點，“優(yōu)生示范”當作學生能力的高點，教師要找出“問題學生”提升能力的“痛點”，通過每一道題，讓學生知道自己目前的水平和提升的方向?！敖處熓痉丁笔侨菀妆缓鲆暤?，教師往往認為自己已經(jīng)講授多次簡化解題的步驟，但學生還是錯失了鞏固知識點的機會。為此，教師示范時，切忌以“上帝視角”解題，必須基于學生立場。

此外，教師還可以讓學生模仿教師講題，這樣不僅可以檢驗學生課堂聽課的效率，還可以讓教師反思是否將關(guān)鍵技巧講到位了。值得一提的是，在梳理試題情境內(nèi)的材料邏輯時，教師可以引導學生打破學科的藩籬，從文科素養(yǎng)的要求去解讀試題情境，即在審題之后，先從情境入手，查找事實邏輯，再調(diào)動理論邏輯，最后尋找兩者的結(jié)合點。筆者從以往的教學實踐來看，學生獲取和解讀信息的能力較為欠缺，常常表現(xiàn)為對試題情境的解讀層次不明、主旨不清、獲取不充分，所以教師要有效提高學生分析情境的專注力，以及獲取材料的有效性與完整性。

三、講反思，在辯證否定中求創(chuàng)新

教師應(yīng)重視反思總結(jié)，做到在“學中思、學后思、考中思、考后思”，即從指導學生使用“參考答案”時，就要讓學生知道“是什么錯”，還要進一步讓學生知道“為什么錯”，找出“參考答案”中的理論邏輯和材料邏輯，統(tǒng)計這兩個部分的失分情況。

教師還可以引導學生整理錯題本，但重點不是記錄錯題，而是記錄錯誤點，歸類總結(jié)所犯錯誤，如知識記憶類、知識體系類、審題偏差類、信息提取類、題型分析類、答題規(guī)范類等，結(jié)合“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求，自查知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)。

同樣以2020年全國Ⅱ卷文綜38題為例，題面上涉及單一知識點為“就業(yè)的重要性”，學生需綜合調(diào)用的知識涉及“影響消費的因素”“生產(chǎn)與消費”等。學生儲備的知識僅達到了“基礎(chǔ)性”的考查要求，要想靈活調(diào)用這些知識，還要具備一定的審題能力，能抓住命題立意“說明就業(yè)對穩(wěn)定經(jīng)濟發(fā)展的作用”，這正是“創(chuàng)新性”的考查要求，所以學生應(yīng)注重提高自身的創(chuàng)新邏輯思維。

教師可以充分利用信息技術(shù)，融入課堂教學，利用智學網(wǎng)、學科網(wǎng)等平臺，收集學生的作答信息，形成錯題集，并編制“錯題重做”作業(yè)，突破易錯易混知識點。此外，教師可以根據(jù)學生的失分點，參照學生在“生活實踐情境”“學習探究情境”這兩種考試情境中的表現(xiàn)，反思教學存在的問題。

（作者單位：廈門市松柏中學 ）