教師教育課程思政現(xiàn)狀、困境及路徑研究

高巍 曾芯怡

摘要： 全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要任務(wù)。教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，教師教育者承擔(dān)著為教育事業(yè)培養(yǎng)高水平師資的重任，因此其課程思政意識影響著教師教育課程以及師范生培養(yǎng)質(zhì)量。本研究綜合運(yùn)用觀察法、調(diào)查法和內(nèi)容分析法，從教師教育者與師范生雙主體視角探究某部屬師范大學(xué)課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀，分析建設(shè)成效與存在問題，提出以興趣激發(fā)為起點(diǎn)、以立德樹人為核心、以師范特色為支柱、以完善資源為保障的發(fā)展思路，以期進(jìn)一步深化教師教育課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 課程思政;師范院校;教師教育

中圖分類號：G651

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-5995（2022）01-0066-07

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！?018年，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，該意見要求全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），并組織召開了全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會議，強(qiáng)調(diào)深刻認(rèn)識全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，為高校推進(jìn)課程思政改革創(chuàng)新明確了方向[1]。全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是落實(shí)習(xí)近平總書記重要論述的重要舉措，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。[2]教師承擔(dān)著傳播知識、培養(yǎng)接班人的重要使命，是我國教育發(fā)展的第一資源。教師教育作為教育事業(yè)的工作母機(jī)[3]，在新時代中更顯其戰(zhàn)略意義。教師教育者是教師教育知識的生產(chǎn)者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者以及教師教育文化的推動者，[4]是培養(yǎng)我國下一代教師的主要角色，在課程思政的推行以及持續(xù)貫徹中起著重要作用?！毒V要》強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮好專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”、專業(yè)課課堂“主渠道”的作用，因此教師教育者積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)中，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義。

為探究教師教育課程思政實(shí)施意識，本研究采用問卷調(diào)查法，以某部屬師范大學(xué)師范生為調(diào)查對象，發(fā)放共計505份問卷，其中有效問卷486份，回收率96.2%;同時采用訪談法，抽取九大師范專業(yè)共25名教師教育者進(jìn)行訪談;另運(yùn)用觀察法，抽取漢語言文學(xué)專業(yè)和地理科學(xué)（以下簡稱語文、地理）兩大文科師范專業(yè)和數(shù)學(xué)、生物兩大理科師范專業(yè)， 每個專業(yè)抽取兩個專業(yè)課程進(jìn)行為期2個月的課堂觀察，觀察過程保證每門課堂至少有2位觀察人員在場，以避免觀察人員的主觀性。觀察內(nèi)容經(jīng)轉(zhuǎn)碼歸入“推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦”“培育和踐行社會主義核心價值觀”“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“深入開展憲法法制教育”“深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育”五個分析類目中，并以句子為基本單位進(jìn)行內(nèi)容分析，試圖描述出當(dāng)前教師教育課堂中思政教育實(shí)施的狀況。

一、課程思政的概念及概況

課程思政是在專門的思政課程之外的課堂中（包括綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課）融入思想政治教育的一種新的課堂教育理念和教育樣式。[5]其實(shí)質(zhì)是在不增開課程也不增設(shè)活動的情況下，將思想政治教育的內(nèi)容或理念融入到各門課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，達(dá)到立德樹人“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。[6]自全國高校思想政治工作會議召開以來，我國高校高度重視課程思政建設(shè)，各大高校陸續(xù)成立課程思政建設(shè)研究機(jī)構(gòu)，組建課程思政研究中心，出臺指導(dǎo)高校課程思政建設(shè)的規(guī)范性文件，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮高校課程的思想政治教育作用。根據(jù)《綱要》部署，課程思政的實(shí)施主要分為五個方面：推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦;培育和踐行社會主義核心價值觀;加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育;深入開展憲法法治教育;深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。因此，本研究也從上述五個方面對當(dāng)前課程思政情況進(jìn)行量化分析。

二、教師教育課程思政現(xiàn)狀與困境

（一）實(shí)施意識強(qiáng)，但實(shí)踐存在問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育者普遍對“課程思政”有一定了解，很多教師對“融合（入）”“人文思維”“科學(xué)素養(yǎng)”“育人”“立德樹人”等概念尤為重視。絕大部分教師對“課程思政需和具體學(xué)科真正融合，和具體學(xué)科育人目標(biāo)真正融合”“培養(yǎng)具有思政意識的下一代教師”等觀念持積極態(tài)度。本研究抽取了八個教師教育課堂，并對其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，其中有些教學(xué)目標(biāo)就自覺融入了思政內(nèi)涵，例如“了解氣象氣候?qū)W的發(fā)展歷程，激勵中國學(xué)生在氣象氣候?qū)W研究領(lǐng)域做出貢獻(xiàn)和成就，樹立民族自豪感，培養(yǎng)愛國主義精神”“培養(yǎng)學(xué)生熱愛地球、保護(hù)家園的情愫”“形成尊重自然、與自然協(xié)調(diào)相處的理論，深入理解生物學(xué)科核心素養(yǎng)，內(nèi)化為師范生素養(yǎng)內(nèi)核”等。

雖然教師教育者在專業(yè)課程中能夠有意識地融入思政元素，但在實(shí)踐中因受專業(yè)類別、思政元素的限制，實(shí)施起來有些困難。在調(diào)查觀摩課上我們發(fā)現(xiàn)，課程涉及思政方向的，多聚焦于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與職業(yè)理想與職業(yè)道德兩個方面，其涉及頻次顯著多于其他分析類目;而受師范課堂講授內(nèi)容與特色的限制，法治教育的依托點(diǎn)較少，融入難度較大。文科專業(yè)4節(jié)課有2次涉及自身權(quán)利義務(wù)的法律知識內(nèi)容，有8次涉及科學(xué)倫理或是從法律的角度審視社會問題等方面的法律知識內(nèi)容。理科課堂均未涉及憲法法制教育。同時，教授不同科目的教師對于不同類目的思政元素涉及程度存在差異，文科師范專業(yè)的教師能更好地融入思政元素，而理科師范專業(yè)的教師對思政元素的融入則困難一些（見表1）。

受科目內(nèi)容、特點(diǎn)的限制，文科更多從優(yōu)秀文化成果、偉大社會革命成果入手，在歷史的熏陶和思想品質(zhì)的維度上探索課程思政內(nèi)涵;理科則更強(qiáng)調(diào)對師范生科學(xué)、邏輯思維的培養(yǎng)。需要注意的是，生物專業(yè)教師在課程思政中的表現(xiàn)比數(shù)學(xué)等純邏輯、運(yùn)算的教師要好，尤其在傳統(tǒng)文化層面，生物專業(yè)教師在課堂中融入古籍知識、傳統(tǒng)文化制度、古人優(yōu)秀道德品質(zhì)等內(nèi)容，并以詩歌、民間音樂以及風(fēng)俗民情等為載體，以豐富的形式開展課程思政。

（二）實(shí)施頻次較高，但融入需注重效果

教師教育者是“傳授專業(yè)知識”的高校教師，也是“培養(yǎng)下一代教師”的育師者，因此如何在傳授專業(yè)知識中有效進(jìn)行思政教育是教師需要考慮的重要問題。師范生對教師在教育過程中的思想政治教育感知度較高（見表2）。

但是，由于部分教師教育者對課程思政的內(nèi)涵把握存在偏差，授課重心偏移，至使專業(yè)課程講授不足、時間不夠，因此也有超25%的師范生認(rèn)為，課程思政元素及環(huán)節(jié)大部分融入有些刻意，形式大于效果。這一現(xiàn)象使得部分師范生呼吁思政元素融入比例應(yīng)以20%及以下為宜（見圖1），避免忽視專業(yè)性知識，影響專業(yè)知識學(xué)習(xí)。也有少數(shù)教師在實(shí)施課程思政時與“育人”屬性存在偏差，導(dǎo)致部分師范生對課程思政持消極態(tài)度，以“侵占專業(yè)課時間”“對學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性幫助”“在思政課中已有涉及”“教師添加的內(nèi)容與專業(yè)知識聯(lián)系不緊密”等為由而拒絕課程思政。師范生對課程思政的排斥將導(dǎo)致未來的教師在課程思政中產(chǎn)生距離感，影響課程思政的縱深化貫徹。

（三）教育性尚可，但師范性存在不足

“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”[7]，師范生的職業(yè)道德建設(shè)是提升教師隊伍綜合素養(yǎng)的必要手段。[3]高校教師教育者除了研究者的身份外，還存在著教育者的身份，在培養(yǎng)人才的同時要培養(yǎng)未來教師。因此，教師教育者對師范生的教學(xué)不僅需要培養(yǎng)師范生的傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，同時也要促進(jìn)師范生把對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師，引導(dǎo)師范生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守。[7]近85%的師范生表示當(dāng)前專業(yè)課對其思想政治觀念有一定影響，提升了政治文化自信及職業(yè)素養(yǎng)，立德樹人效果較好。然而由表1可知，教師教育者在傳授專業(yè)知識的過程中的師范特色不強(qiáng)，對師范生職業(yè)道德上“師范性”的強(qiáng)調(diào)仍然不足。在職業(yè)理想和職業(yè)道德方面，8個課堂總共涉及頻次僅有31次，與其它元素（法治教育除外）相比存在顯著差距。僅有生物師范專業(yè)課堂能夠時刻提醒學(xué)生師范生的身份，講述作為教師向?qū)W生傳遞正能量、正確價值觀的重要性，幫助學(xué)生成為優(yōu)良的教師;語文師范專業(yè)課堂通過講述優(yōu)秀教師的事跡并告誡師范生“要有意識地追求完美的、有道德的言行”，或者讓師范生預(yù)想受學(xué)生歡迎的教師所具備的品質(zhì)，倒逼師范生培養(yǎng)優(yōu)良教師品德。其余課堂在授課時以講授學(xué)科知識為主，在督促師范生加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時對培養(yǎng)師范生的道德、理想、責(zé)任感等的重視程度不夠，缺乏對于師范生的教師職業(yè)理想、習(xí)慣、責(zé)任感，以及作為教師“行為世范”的擔(dān)當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，對自身“教師教育”的定位不夠準(zhǔn)確。

（四）互動性缺乏，且?guī)熒d趣點(diǎn)有偏差

師范生群體是課程思政的對象和中心，然而在實(shí)際教學(xué)中卻往往缺乏師范生課堂主體性的彰顯。授課時，講授仍是課程思政的首選形式，較少進(jìn)行互動式教學(xué)，絕大多數(shù)師生在課后處于零溝通狀態(tài)。由于不同學(xué)科的教師在授課時必須依靠學(xué)科具體知識以及學(xué)科邏輯進(jìn)行融入，因此各科教師引入課程思政時呈多樣化特點(diǎn)，例如利用課本專業(yè)知識、國家政策時事、名人故事、使用影像資料等，但總體以教師講述為主，資料觀看為輔（見圖2）。

教師通過講述時事政治、名人故事、科技發(fā)明，對專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行正向解讀，積極融入身邊的案例實(shí)事加深學(xué)生的價值理解，并綜合運(yùn)用多媒體放映進(jìn)行課程思政。除講授外，組織課堂討論、進(jìn)行課堂提問、布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)也是進(jìn)行課程思政的重要途徑。師范生的喜愛方式與教師教育者實(shí)施途徑的頻率大致對應(yīng)（見圖3）。評價最高的“結(jié)合社會時事熱點(diǎn)”也是最常使用的途徑。但學(xué)生喜愛的“使用影像動畫資料”仍使用較少、評分較低的“結(jié)合相關(guān)國家政策”卻使用較多。師生興趣的偏差與其互動上的缺乏存在部分聯(lián)系。單一的講授法使得教師教育者未能與師范生進(jìn)行充分交流，難以把握師范生對課堂思政教學(xué)形式的偏好和需求，信息的不對稱性也損害了課程思政教學(xué)效果。

三、教師教育課程思政困境突破

（一）提升課程思政的趣味性與針對性

1.尊重師范生主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)

教師教育者應(yīng)結(jié)合學(xué)情，明確不同專業(yè)、不同年級師范生的不同學(xué)習(xí)需求、心理特征和成長規(guī)律，根據(jù)專業(yè)背景、認(rèn)知發(fā)展水平和思想動態(tài)等特點(diǎn)，依托大數(shù)據(jù)、知識圖譜、學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)畫像等技術(shù)，使思政元素符合師范生興趣與偏好，貼近學(xué)生生活與需要，緊跟學(xué)生的思想動態(tài)，從而有針對性地設(shè)計貼近日常生活以及具有教育意義的時事熱點(diǎn)，以此喚起學(xué)生的注意力、增強(qiáng)課程思政的趣味性，將專業(yè)特點(diǎn)、思政元素、生活實(shí)踐三者在課程思政中有機(jī)結(jié)合。

2.引導(dǎo)師范生興趣表達(dá)，共同創(chuàng)設(shè)思政方案

教師教育者要讓師范生明晰在今后的教育教學(xué)活動中如何創(chuàng)設(shè)課程思政情境、進(jìn)行課程思政建設(shè)，并建立師生協(xié)作共同體，與學(xué)生共同開發(fā)課程思政元素，安排其承擔(dān)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，通過給予更大的表現(xiàn)和發(fā)展空間讓師范生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行課程內(nèi)容安排。教師教育者在課程思政的建設(shè)和創(chuàng)新過程中，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的組織者、發(fā)現(xiàn)者和成果鑒賞者，大力鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，通過自由活動、深度對話等互動式教學(xué)[8]，引導(dǎo)其在主動思考和獨(dú)立探索的過程中塑造正確價值觀。師范生在自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)的過程中，一定會增強(qiáng)主體性，提升對課程思政的認(rèn)同感。

（二）增強(qiáng)自主思政與為國育人意識

1.樹立思政意識，以正確方向引導(dǎo)未來教師

教師教育者作為教育的實(shí)施者，是教育的主體之一[9]，教師教育者本身必須先接受教育，提升推進(jìn)課程思政的自覺意識。教師教育者需要深化對課程思政的認(rèn)識，積極學(xué)習(xí)國家重要政策與領(lǐng)導(dǎo)人重要講話精神，深刻理解課程思政的重要性與必要性。同時必須具有堅定的政治理想信念、較高的思想覺悟和政治素養(yǎng)[10]，全面準(zhǔn)確地把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的人民性、革命性、斗爭性、政治性、時代性、民族性以及世界性。[11]可以通過參加國家、學(xué)校、學(xué)院開辦的課程思政教師培訓(xùn)講座或者研修班等活動提高自身的思政素養(yǎng)，以正確的導(dǎo)向影響師范生，設(shè)計出銜接流暢并且方向正確的課程思政示范性課程。

2.堅定育人意識，以師德師風(fēng)涵養(yǎng)未來教師

課程思政是一種以“育人”為導(dǎo)向的隱性思想政治教育，教師教育者在課程思政的實(shí)施過程中的人格魅力、積極情緒、對教學(xué)的熱愛等教風(fēng)師風(fēng)將直接影響師范生的價值觀與教育觀。 因此，教師教育者更應(yīng)時刻傳遞“學(xué)為人師，行為世范”的準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中補(bǔ)充引導(dǎo)學(xué)生做“四有”好老師的內(nèi)容，并堅持以實(shí)際行動向師范生展示作為一個教師的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)，以自身的德、才、情涵養(yǎng)師范生的精神世界，培養(yǎng)出能夠“立德樹人”的未來教師。

（三）按師范特色要求拓展多元化思政場域

1.切合師范專業(yè)特色，推動思政與學(xué)科銜接

教師教育者不僅需要精準(zhǔn)挖掘各學(xué)科獨(dú)特的思政元素，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與內(nèi)容將其真正根植于專業(yè)知識體系之中，[8]更需要根據(jù)培養(yǎng)未來教師的特點(diǎn)，在選取思政案例和故事的過程中體現(xiàn)師范特色。師范專業(yè)的特點(diǎn)體現(xiàn)在國家對教師的培養(yǎng)目標(biāo)、角色要求等方面，必須依照國家制定的方針政策明晰師范專業(yè)思政教育的特殊切入點(diǎn)，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德。[10]在學(xué)科知識教學(xué)的基礎(chǔ)上著重強(qiáng)調(diào)師范生作為未來教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德，通過列舉優(yōu)秀教師如張桂梅、龔全珍等優(yōu)秀教師事跡，有意識地培養(yǎng)師范生愛崗敬業(yè)、為人師表等師德觀念，最終形成師范特色鮮明的全方位思政育人模式。

2.創(chuàng)新思政教學(xué)途徑，擴(kuò)展思政形式與場域

專業(yè)課程融入課程思政，方法和途徑可以多種多樣。例如直接導(dǎo)入法、案例分析法、問題引導(dǎo)法等。也可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過具體情境中的角色扮演，讓學(xué)生“身臨其境”地體驗相關(guān)思政意境。教師教育者還可跳出傳統(tǒng)課堂 的局限，擴(kuò)展教學(xué)場域，打通課內(nèi)外育人壁壘，根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，將課程思政建設(shè)融入第二課堂教學(xué)實(shí)踐中[9]，選擇并利用課堂外的思政資源，如實(shí)習(xí)學(xué)校、博物館、實(shí)踐基地等教育場所，在教學(xué)中嵌入體驗式教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)場域中潛移默化地提升其思想政治覺悟。

（四）分專業(yè)課程構(gòu)建全覆蓋式思政資料庫

1.依托人工智能，建設(shè)思政教學(xué)資源庫

借助互聯(lián)網(wǎng)和人工智能教學(xué)手段拓展思政內(nèi)容來源范圍，充分運(yùn)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)平臺以及論壇、公眾號等傳媒積累充分的專業(yè)前沿、案例素材、新聞熱點(diǎn)等思政內(nèi)容，運(yùn)用語義網(wǎng)絡(luò)、知識圖譜等技術(shù)[12]探索課程思政要素，構(gòu)建完善、充足的課程思政教學(xué)資料庫。同時，教師教育者內(nèi)部可以構(gòu)建思政案例共享網(wǎng)絡(luò)，將其探索挖掘的思政元素以及構(gòu)建的思政體系分門別類地納入網(wǎng)站中，通過不斷積累與更新確保思政探索成果的完善與更新，構(gòu)成豐富且與時俱進(jìn)的思政教學(xué)資料庫，推動課程思政的可持續(xù)發(fā)展。

2.重新構(gòu)建師范課程，促進(jìn)思政與專業(yè)同向

完整且連貫的課程思政體系要求教師教育者對教材和課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整與重構(gòu)，通過系統(tǒng)梳理各門課程的核心教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科發(fā)展史、杰出人物代表等內(nèi)容[13]構(gòu)建一套能貫穿于課程全階段的思政體系。在內(nèi)容、技術(shù)、關(guān)系和時空等維度上，探索專業(yè)知識與思政內(nèi)容的連接點(diǎn)，主動、科學(xué)并靈活地進(jìn)行課程與思政元素的融合，構(gòu)建“全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐”的課程思政體系。教師教育者也可以從細(xì)節(jié)上挖掘思政元素，探索性地與教學(xué)內(nèi)容本身帶有的教育因素融合，多角度全方位落實(shí)課程思政。通過結(jié)合課程思政邏輯與專業(yè)內(nèi)容邏輯創(chuàng)造性地將課程進(jìn)行重構(gòu)，適當(dāng)對課程、教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，推動二者在講授過程中實(shí)現(xiàn)邏輯互通，促進(jìn)思政與專業(yè)課內(nèi)容同向發(fā)力，實(shí)現(xiàn)效果最大化。

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Research on the Current Situation， Predicament and Path of

Curriculum-based Ideological and Political in Teacher Education

——Take a Normal University as an Example

Gao Wei，Zeng Xin-yi

（Central China Normal University College of Education， Wuhan， Hubei province 430079）

Abstract： The comprehensive promotion of curriculum-based ideological and political is a strategic measure to implement the fundamental task of morality education， and it is also an important task of building a high-quality education system. Teacher education is the machine of education， and teacher educators play an important part in cultivating high-level teachers for education， as a result， their awareness of curriculum-based ideological and political affects the curriculum and quality of teacher training. The research comprehensively uses observation， investigation and content analysis to explore the current implementation situation of curriculum-based ideological and political in a normal university from the perspective of teacher educators and normal students. It analyzes the effectiveness and existing problems， and proposes four suggestions to advance the curriculum-based ideological and political construction： take interest stimulation as starting point， take establishing morality and cultivating student as the core， take the characteristics of teacher-training as the pillar， take improvement of resources as the guarantee.

Keywords： curriculum-based ideological and political; normal universities; teacher education

基金項目：華中師范大學(xué)國家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗基地建設(shè)研究項目：人工智能教師研訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系研制（CCNUTEIII2021-02）;華中師范大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項資金資助青年團(tuán)隊項目：基于數(shù)字化視頻課例分析的課堂教學(xué)行為智能診斷研究（CCNU19TD015）;湖北省教研項目：研究生評教指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究（2020122）.

作者簡介：1. 高巍，女，吉林省吉林市人，博士，華中師大教育學(xué)院副教授，研究方向：教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論;2.曾芯怡，女，江西贛州人，華中師大教育學(xué)院學(xué)生，研究方向：比較教育、高等教育、教師教育.