在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用圖片教具的方法

摘 要：近些年，隨著我國(guó)教育改革深化發(fā)展，更多新型的教學(xué)方法與理念融入教學(xué)活動(dòng)中，圖片教具就是其中一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極運(yùn)用圖片教具，可以改善教學(xué)中的不足。圖片教具的優(yōu)勢(shì)在于能將數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，教師要在教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用圖片教具，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力，同時(shí)豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章對(duì)圖片教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用進(jìn)行了分析，闡述教師如何通過(guò)圖片教具使學(xué)生深度理解、靈活掌握知識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮圖片教具的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖片教具;教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：楊艷霞（1982—），女，甘肅省定西市隴西縣權(quán)家灣鎮(zhèn)權(quán)家灣小學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用圖片教具方面存在的問(wèn)題

（一）忽略教學(xué)目標(biāo)

部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了圖片教具的作用和價(jià)值，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，仍未能科學(xué)使用圖片教具，存在過(guò)度使用、濫用圖片教具的問(wèn)題，忽略了教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)注意，圖片教具必須服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為基本，過(guò)度使用大量且內(nèi)容多樣的圖片會(huì)分散學(xué)生的注意力，或者導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度地將注意力放在圖片上而忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

（二）學(xué)生參與度不足

隨著教育的發(fā)展，教師的教學(xué)方法越來(lái)越多樣，且能根據(jù)教學(xué)需求選擇不同的教學(xué)方式。在使用圖片教具開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，部分教師雖改進(jìn)了教學(xué)方式，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍以自己為課堂中心，使學(xué)生缺少發(fā)言的機(jī)會(huì)。部分教師雖然在課堂中使用了圖片教具，但只局限于讓學(xué)生欣賞圖片，而沒(méi)有科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正地參與課堂學(xué)習(xí)與圖片教具學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）內(nèi)容形式單一

雖然圖片教具具有類型豐富等特點(diǎn)，但部分教師在使用的過(guò)程中，方式仍然相對(duì)單一，如對(duì)圖片教具只進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示，或者將圖片教具發(fā)到學(xué)生手中使其傳閱。這種使用圖片教學(xué)的方式對(duì)教學(xué)的作用是有限的。部分教師對(duì)于圖片教具的運(yùn)用仍然處在初級(jí)階段，沒(méi)有深入研究圖片教具的功能，在課堂中盲目且應(yīng)付地使用圖片教具，給教學(xué)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不應(yīng)使用僵化的教學(xué)模式，避免降低教學(xué)效率與質(zhì)量[2]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用圖片教具的方法

（一）借助圖片教具將知識(shí)形象化處理

當(dāng)前，圖片教具已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要工具，主要作用在于將抽象的知識(shí)具象化，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念、公式。另外，圖片教具本身具有大量的信息內(nèi)容，教師通過(guò)合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖片上的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生獲取信息，從而使其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不過(guò)，教師在使用圖片教具時(shí)，需要注意學(xué)生能力水平的差異，不僅要將圖片教具運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還要基于學(xué)生的主體地位開展教學(xué)，讓學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展，通過(guò)正面引導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的“乘法”一課時(shí)，可以在教學(xué)前為學(xué)生提供圖片資源，要求學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，獲取信息并理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這一課中，教師用于教學(xué)的圖片上畫著孫悟空偷吃蟠桃的場(chǎng)景，基于此，教師提出問(wèn)題：孫悟空變出了2只小猴子，加上本體一共有3只猴子，如果每只猴子吃6個(gè)蟠桃，那么，3只猴子會(huì)吃多少個(gè)蟠桃呢？教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察圖片中的信息，同時(shí)展開計(jì)算訓(xùn)練，結(jié)合圖片教具的使用提高學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生的乘法計(jì)算能力，使學(xué)生在其他情境下也能完成精準(zhǔn)的乘法計(jì)算[3]。

又如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)的“購(gòu)物”一課主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各種小面額人民幣及其換算關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)深入理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師可先為學(xué)生提供人民幣的圖片教具，讓學(xué)生重點(diǎn)觀察人民幣的具體形狀、文字、數(shù)字等信息，包括1元、5元、10元等，讓學(xué)生了解人民幣的特點(diǎn)。而后，教師提出如下問(wèn)題：小明同學(xué)想買一本書和一支筆，其中，書的價(jià)格為8元一本，筆的價(jià)格是3元一支，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察圖片教具的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)小明同學(xué)應(yīng)該怎樣付錢才能買到書和筆?；诖?，學(xué)生積極思考，而后按照自己的理解回答：小明可以給售貨員一張10元和一張1元，因?yàn)?+3=11。還有學(xué)生回答：小明同學(xué)應(yīng)該給售貨員一張5元、六張1元。通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅理解了人民幣的換算關(guān)系，掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，并且體會(huì)到了人民幣在日常生活中的作用，能夠?qū)⒁颜莆盏臄?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。

（一）運(yùn)用圖片教具引導(dǎo)學(xué)生深入思考

素質(zhì)教育理念指出，數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳遞相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力等。教師在課堂教學(xué)中使用圖片教具，能夠給予學(xué)生啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極地自主探索，使其發(fā)揮課堂主體的作用，從而增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，教師需要科學(xué)運(yùn)用圖片教具，貫徹新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求，遵循以生為本的原則，對(duì)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)“時(shí)、分、秒”這節(jié)課涉及的知識(shí)相對(duì)抽象，屬于概念性較強(qiáng)的內(nèi)容。學(xué)生因本身的理解能力有限，在學(xué)習(xí)該章節(jié)時(shí)會(huì)感到一定的困難。為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師可在課堂中應(yīng)用圖片教具幫助學(xué)生理解時(shí)間的概念。首先，教師可展示提前準(zhǔn)備好的三張畫有不同時(shí)間的時(shí)鐘的圖片教具，第一個(gè)時(shí)鐘的時(shí)間為11：50，第二個(gè)時(shí)鐘的時(shí)間為12：10，第三個(gè)時(shí)鐘的時(shí)間為6：00，而后要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，明確時(shí)鐘上的時(shí)間代表什么。教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生了解晚上11：50到凌晨12：10，是從“昨天”進(jìn)入“今天”，且12：10既可以表示凌晨的時(shí)間，也能代表中午的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)時(shí)間形成認(rèn)知，隨后再提出問(wèn)題：中午12：10到晚上6：00相隔了多長(zhǎng)時(shí)間？這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)探討和學(xué)習(xí)，就能完成從初步理解時(shí)間到學(xué)會(huì)時(shí)間換算的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正掌握有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與圖片教具的制作

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不能僅限于讓學(xué)生進(jìn)行記憶、模仿或練習(xí)，還應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。親身參與有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要手段。圖片教具是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)鍵因素，對(duì)此，教師不僅要合理選擇、使用圖片教具，還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，在課堂中臨時(shí)制作圖片教具。在這種情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與圖片教具的制作，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。但教師應(yīng)注意，圖片教具的制作應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。教師可以先播放準(zhǔn)備好的課件，展示圖片教具的制作方法，且對(duì)制作過(guò)程中的重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓學(xué)生根據(jù)要求制作圖片教具，并將學(xué)生制作的圖片教具應(yīng)用在教學(xué)中，發(fā)揮圖片教具的教學(xué)價(jià)值。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同制作圖片教具，以加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。教師可以先在多媒體屏幕上播放長(zhǎng)方形、正方形、圓形、梯形等動(dòng)畫視頻，隨后講解各種圖形的具體特征，在學(xué)生形成初步認(rèn)知的條件下，將準(zhǔn)備好的畫筆、卡紙等材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照要求繪制圖形。為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，除了繪制教師提到的長(zhǎng)方形、正方形、梯形等，還可以發(fā)揮想象繪制別的圖形，如扇形、三角形等，使學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)更加全面。在學(xué)生繪制完成各類圖形后，教師選擇較為標(biāo)準(zhǔn)的作為教具，如展示學(xué)生繪制的長(zhǎng)方形并提問(wèn)：“大家看看，這是哪種圖形？”學(xué)生齊答：“長(zhǎng)方形?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“剛剛大家都繪畫了長(zhǎng)方形，在繪畫過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有幾條邊、幾個(gè)角呢？”基于問(wèn)題，學(xué)生紛紛思考并回答。教師可以借此機(jī)會(huì)講解長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)，而后繼續(xù)以學(xué)生制作的圖片教具作為參照，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其他基礎(chǔ)圖形[4]。

（四）合理把控圖片教具的使用時(shí)機(jī)

教師在使用圖片教具時(shí)，應(yīng)把握好圖片教具的選擇和使用時(shí)機(jī)。在選擇方面，教師要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)水平;在使用時(shí)機(jī)方面，教師應(yīng)在學(xué)生難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)δ承﹩?wèn)題難以理解時(shí)使用圖片教具，以為學(xué)生的發(fā)展做好鋪墊。雖然圖片教具能夠發(fā)揮非常顯著的教學(xué)作用，但如果使用的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，就難以發(fā)揮圖片教具的價(jià)值，甚至?xí)绊懡虒W(xué)活動(dòng)的開展。因此，教師只有先明確學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，再適當(dāng)調(diào)整圖片教具的使用時(shí)機(jī)和順序，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，真正將圖片教具的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“變化的圖形”這一課時(shí)，可準(zhǔn)備與課本知識(shí)匹配的圖片，利用新穎、趣味性的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。教師選擇的圖片應(yīng)以啟迪學(xué)生的思維為主，而不是練習(xí)題卡片。在應(yīng)用時(shí)機(jī)方面，教師應(yīng)在學(xué)生無(wú)法攻克知識(shí)難點(diǎn)或者講解重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)用圖片教具，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師對(duì)圖片教具運(yùn)用時(shí)機(jī)的把控至關(guān)重要，圖片運(yùn)用得當(dāng)，才能真正增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（五）豐富圖片教具的內(nèi)容與形式

很多教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到圖片教具的作用及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，但卻沒(méi)有發(fā)揮出圖片教具的最大價(jià)值，部分教師在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的圖片教具內(nèi)容單一、形式套路化。另外，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和束縛，只將圖片教具作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，只簡(jiǎn)單地使用模型或圖表。對(duì)此，教師應(yīng)對(duì)圖片教具的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)圖片教具的應(yīng)用形式進(jìn)行調(diào)整。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的表示和分析”一課時(shí)，教師就可以借助圖片教具展示數(shù)學(xué)知識(shí)，而不只是口頭講解。該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能夠自主完成折線統(tǒng)計(jì)圖繪制，根據(jù)教師提出的數(shù)據(jù)作出判斷、預(yù)測(cè)，同時(shí)初步了解平均數(shù)的含義。為此，教師可以借助相關(guān)的圖片引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生理解折線統(tǒng)計(jì)圖的變化及其代表的意思，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，通過(guò)實(shí)踐操作加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的理解。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠發(fā)揮自主性，借助圖片教具理解較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)內(nèi)容豐富的圖片教具的使用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[5]。

（六）通過(guò)圖片教具做好總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是幫助學(xué)生形成知識(shí)框架的重要途徑。學(xué)生每天都要接觸較多的知識(shí)內(nèi)容，而總結(jié)歸納有利于其梳理知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化記憶，在形成知識(shí)框架后，將新舊知識(shí)進(jìn)行融合，從而提升對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，教師大多在課堂結(jié)尾進(jìn)行口述總結(jié)，這樣的歸納效果較差，使部分學(xué)生仍然難以區(qū)分重難點(diǎn)知識(shí)。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納，如果只由教師進(jìn)行課后總結(jié)，會(huì)使學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，難以彌補(bǔ)自身的短板，不利于提高成績(jī)。學(xué)生自主總結(jié)歸納知識(shí)，有利于提高自身的思維能力。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的“千克、克、噸”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供不同的圖片教具，并借助圖片解釋千克、克和噸之間的關(guān)系。教師可出示這樣一張圖片：一只大象在和一只小貓玩蹺蹺板，小貓如何努力都無(wú)法壓下蹺蹺板，小貓?bào)w重為8千克，而大象體重為8噸。雖然小貓和大象的體重的數(shù)字一樣，但表示體重的數(shù)字后面的單位卻不同。借助圖片教具，教師可以讓學(xué)生深入理解千克與噸的關(guān)系。在學(xué)生觀察過(guò)后，教師可以讓其進(jìn)行總結(jié)歸納，描述自己在觀看圖片教具的過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)，以鞏固本節(jié)課的知識(shí)，并構(gòu)建完善的知識(shí)框架，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能采用“灌輸式”教學(xué)法，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生立足實(shí)踐提高數(shù)學(xué)能力，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。運(yùn)用圖片教具除了能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其深入思考。教師借助豐富的圖片內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并進(jìn)行深入理解和記憶。由此可見，科學(xué)運(yùn)用圖片教具對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著顯著的積極影響。因此，教師要改變?cè)诮虒W(xué)中對(duì)圖片教具運(yùn)用不足、運(yùn)用模式單一的現(xiàn)象，科學(xué)運(yùn)用圖片教具，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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