高瞻課程理念下幼兒園足球游戲的實施路徑探索

摘 要：幼兒教育活動應(yīng)向著全面育人的方向發(fā)展，要對幼兒的各種活動能力和思維意識展開綜合訓(xùn)練，保障幼兒在教師科學(xué)的引導(dǎo)下健康成長。幼兒園足球游戲具有互動性、競技性的特點，對于培養(yǎng)幼兒的團隊意識與活動能力大有裨益，但傳統(tǒng)體育教學(xué)模式并不適合運動技能尚未完全發(fā)展的幼兒。文章以高瞻課程理念為切入點，思考如何借助高瞻課程理念優(yōu)化幼兒園足球游戲活動。

關(guān)鍵詞：高瞻課程理念;幼兒園;足球游戲;實施

作者簡介：顧穎歡（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣外國語學(xué)校幼兒園。

現(xiàn)代幼兒教育理念逐漸完善，以游戲育人為特征的教學(xué)模式逐漸成形。對于幼兒教育活動來說，游戲是啟發(fā)幼兒活動熱情與創(chuàng)造力的關(guān)鍵要素。足球游戲的開展要求較低，其具有對抗性、娛樂性的特點，能進一步激發(fā)幼兒的活動熱情，促使幼兒更加主動地參與到幼兒教育活動中[1]?；诟哒罢n程理念挖掘幼兒園足球游戲的教育價值，可以加強幼兒與教師、游戲與教育之間的聯(lián)動，開發(fā)足球游戲的深度育人功能，從而不斷創(chuàng)新幼兒教育模式。

一、高瞻課程理念的基本概念

現(xiàn)代幼兒教育理論不斷發(fā)展，涌現(xiàn)了很多新穎的教育思想，這些理念重視幼兒的不同學(xué)習(xí)需求，從多樣化角度布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒成長。在科學(xué)教育理念中，高瞻課程理念依靠其獨特的定位在教育界和社會引起了廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的幼兒教育理念忽視幼兒的主體地位，認(rèn)為一切幼兒教育活動都要在教師的引導(dǎo)下開展，幼兒的干預(yù)會影響教學(xué)進度。高瞻課程理念則賦予了幼兒更多的話語權(quán)，其建立了以“自主參與”為核心的教學(xué)機制，使幼兒與教師之間形成一種獨特的互動關(guān)系，并營造更為活躍的教學(xué)氛圍[2]。高瞻課程理念可以有效激發(fā)幼兒的活動興趣，從而做到激勵性教育。在現(xiàn)代教育活動中，高瞻課程理念包含計劃、實施和經(jīng)驗整合三大模塊，其不僅能夠幫助教師有效開展教學(xué)，也能夠訓(xùn)練幼兒的各項技能，改善師生關(guān)系。

二、高瞻課程理念在幼兒園足球游戲中的教學(xué)優(yōu)勢

（一）互動式教學(xué)優(yōu)勢

高瞻課程以互動性、自主性為特點，在教育活動中，其以啟發(fā)幼兒的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情為首要教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生配合教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動參與教學(xué)。借由高瞻課程理念的引導(dǎo)，教師可以與幼兒建立全新的互動關(guān)系：除了語言層面的互動交流之外，教師還可以在各個學(xué)習(xí)過程中與幼兒互動，針對幼兒園足球游戲的教育功能和互動價值進行授課，對幼兒的活動興趣、社交需求作出回應(yīng)。在高瞻課程理念的推動下，幼兒搖身一變成為足球游戲的主導(dǎo)者，足球游戲的設(shè)計以幼兒的天性、興趣為核心。教師不僅能夠及時干預(yù)幼兒的活動需求與活動過程，對于幼兒提出的活動意見，教師也可以根據(jù)其及時對足球游戲進行調(diào)整，以此充分滿足幼兒的活動熱情。

（二）總結(jié)式教學(xué)優(yōu)勢

高瞻課程在教學(xué)活動中創(chuàng)造性地加入了全新的教學(xué)模塊：除了傳統(tǒng)的授課指導(dǎo)之外，教師還可以對幼兒的各項技能進行開發(fā)、培訓(xùn)。面對涵蓋“計劃—實踐—總結(jié)”三大要素的教學(xué)模式，高瞻課程理念從不同的角度發(fā)力：一方面，針對幼兒的學(xué)習(xí)需求制訂對應(yīng)的教學(xué)計劃，訓(xùn)練幼兒的各項活動技能，實現(xiàn)高效教學(xué);另一方面，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)逐步調(diào)整教學(xué)方案，通過歸納總結(jié)來制定最適合幼兒的教學(xué)模式。高瞻課程理念針對幼兒的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)技能逐步發(fā)揮作用，在幫助幼兒掌握活動技巧的同時，借助階段性總結(jié)不斷反思優(yōu)化教學(xué)活動，以此獲得更好的幼兒教育效果。

三、高瞻課程理念在幼兒園足球游戲中的應(yīng)用

（一）計劃先行，確定游戲互動目標(biāo)

顧名思義，高瞻課程理念突出的教育優(yōu)勢體現(xiàn)在其前瞻性教育思想上，借由對教學(xué)活動的重新加工、設(shè)計，教師提前對幼兒的各項技能進行評估，根據(jù)評估結(jié)果制訂教學(xué)計劃。幼兒園足球游戲具有對抗性、競爭性和團體性，在足球游戲中，幼兒之間的互動極為密切，若教師管理不當(dāng)，不僅會影響教學(xué)質(zhì)量，還有可能影響幼兒的社交意識與活動能力的正常發(fā)展。配合高瞻課程理念提前制訂教學(xué)計劃，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)提出多元化學(xué)習(xí)要求，可以逐步提升幼兒園足球游戲的教學(xué)價值，滿足幼兒的活動興趣。

基于高瞻課程理念組織幼兒園足球游戲，要重視高瞻課程理念所具有的前瞻性特點，通過預(yù)先評估、規(guī)劃來制訂教學(xué)指導(dǎo)方案。以幼兒園足球游戲中的“傳球”為例，幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力尚未完善，其身體素質(zhì)有待提升，在參與游戲活動的過程中，很多幼兒往往難以快速適應(yīng)教學(xué)要求。在高瞻課程理念的指導(dǎo)下，教師可設(shè)計多元游戲互動目標(biāo)，以顛球、停球等低難度任務(wù)為突破口，循序漸進地鍛煉幼兒的傳球技能。在課堂上，以小組為單位進行傳球練習(xí)：以四人小組為基本單位，以輪流傳球為活動方式，幼兒要用腳的不同部位來停球，并在停球后將球傳給其他幼兒。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為幼兒展示腳掌停球、腳踝停球等專業(yè)技能，但不過度干預(yù)幼兒的活動過程，而是讓幼兒自由學(xué)習(xí)、自由探索。教師要對幼兒可能遇到的學(xué)習(xí)問題、基本學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評估，針對幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到的體能問題、技巧問題等展開教學(xué)，提前制訂相應(yīng)的教學(xué)解決方案。足球游戲的教學(xué)難度不高，如果教師能合理應(yīng)用高瞻課程理念，幼兒的運動技能必然能得到進一步的開發(fā)，為足球游戲提供更多支持。

（二）工作支持，明確游戲活動內(nèi)容

這里所說的“工作”并非教師發(fā)起的教學(xué)活動，而是以育人為核心的教學(xué)工作。高瞻課程理念重視前瞻、實踐與反思三大環(huán)節(jié)的聯(lián)動，而實踐教學(xué)正是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。只有抓住工作重心實施授課，針對幼兒的多元化學(xué)習(xí)需求組織教學(xué)活動，才能更好地推動課程改革落實。教師要嘗試結(jié)合高瞻課程理念創(chuàng)新教學(xué)實踐活動，既要激發(fā)幼兒的游戲熱情，又要嘗試從多角度開發(fā)幼兒的活動興趣，以實踐教學(xué)作為支撐，提升教學(xué)質(zhì)量。

教師要嘗試創(chuàng)建基于實踐的教學(xué)模塊，鍛煉幼兒的活動能力，在高瞻課程理念的帶動下創(chuàng)新足球游戲模式。教師針對足球技能學(xué)習(xí)、體能訓(xùn)練、足球競賽規(guī)則講解等教學(xué)要求設(shè)計趣味性游戲模塊，開發(fā)和訓(xùn)練幼兒的多元技能。例如，開展趣味游戲“一起來運球”，教師以室外空地為活動場所，為每個幼兒準(zhǔn)備足球，要求幼兒在劃定的場地內(nèi)進行運球練習(xí)，并記錄幼兒在一分鐘內(nèi)的運球次數(shù)。這一教學(xué)活動可以激發(fā)幼兒的競爭熱情與游戲興趣，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高瞻課程理念圍繞著幼兒的學(xué)習(xí)素質(zhì)和互動需求進行授課。當(dāng)幼兒完成基本的運球練習(xí)之后，教師可嘗試設(shè)計新一輪的實踐教學(xué)任務(wù)，要求幼兒以小組為單位開展競賽，讓幼兒在競爭的同時相互學(xué)習(xí)，共同進步。

（三）回憶支持，積累游戲互動經(jīng)驗

幼兒園足球游戲以開放、互動、科學(xué)為基本特點，教師以鍛煉幼兒的活動能力和培養(yǎng)其活動興趣為第一目標(biāo)，從不同的角度授課。隨著游戲經(jīng)驗的不斷積累，幼兒開始嘗試從不同角度參與游戲活動，其主觀活動意識逐步覺醒。針對幼兒的這一成長特點，教師可利用高瞻課程理念來激發(fā)幼兒的活動熱情：教師建立以回憶、互動為核心的游戲活動方案，將幼兒參與過的游戲活動、其所具備的活動經(jīng)驗等要素重新整合，在實施游戲活動的同時培養(yǎng)幼兒的團隊意識、活動熱情與體育技能。創(chuàng)新教學(xué)，深度交流，這才是提升幼兒園足球游戲育人價值的最佳途徑。

在高瞻課程理念下，教師要制訂貫通當(dāng)前與過去的全新活動指導(dǎo)方案。一方面，保障幼兒在足球游戲中能夠自由成長，滿足幼兒的多元學(xué)習(xí)需求;另一方面，要結(jié)合幼兒積累的活動經(jīng)驗和教師的活動指導(dǎo)意見組織授課，對幼兒的身體素質(zhì)與活動能力設(shè)計針對性訓(xùn)練。如在幼兒園足球游戲“三人足球”中，三人組成一個小組，分別負(fù)責(zé)傳球、截斷和守門，以兩個小組為單位組織比賽。教師對比賽活動區(qū)域進行劃分，要求幼兒在活動過程中完成傳球、截斷和守門等任務(wù)，對于不處于自己活動區(qū)域內(nèi)的足球，幼兒不得越過場地進行干擾。這樣的游戲機制充分考驗幼兒的活動積極性與耐性，有助于培養(yǎng)幼兒的團隊配合意識和肢體協(xié)調(diào)能力。教師要鼓勵幼兒在參與游戲活動的同時互相學(xué)習(xí)，當(dāng)兩組幼兒進行競賽時，其他幼兒要從中取長補短，不斷積累游戲經(jīng)驗。幼兒將已掌握的和最新學(xué)到的足球技能進行整合并應(yīng)用于足球游戲中，可以進一步激發(fā)自己的活動熱情與競爭意識，體現(xiàn)了幼兒園足球游戲的教育價值。

（四）多元整合，完善游戲教學(xué)機制

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師沒有注意到教學(xué)資源與教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)模式之間的關(guān)系。高瞻課程理念以環(huán)境與教育的協(xié)調(diào)、資源與需求的協(xié)調(diào)為突破口，在圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)計對應(yīng)教學(xué)方案的同時，重視幼兒多元技能的訓(xùn)練與開發(fā)。教師要基于高瞻課程理念整合多元教育資源，趣味聯(lián)動，落實互動化教學(xué)，挖掘足球游戲的教育潛能。

以幼兒園足球游戲“兩個球”為例，在游戲中，教師為每個幼兒提供兩個足球，要求幼兒獨立設(shè)計游戲。一些幼兒將注意力放在“球”上，結(jié)合其以往的活動經(jīng)驗展開思考：一般的足球游戲里只用一個球，而老師給了兩個足球，可以兩個人一起玩。部分幼兒則嘗試?yán)眉扔匈Y源開展進階訓(xùn)練，組織多人小組傳球競賽，以小組為單位鍛煉傳球技能，用多于人數(shù)的足球開展傳球游戲，當(dāng)大家逐步適應(yīng)多球傳遞后，嘗試增加球的數(shù)量，提高游戲難度。幼兒的思維極其活躍，在足球游戲中，他們會嘗試以個體為單位進行游戲互動，也會嘗試發(fā)起小組交流。針對幼兒的思維方式，教師要不斷創(chuàng)新游戲活動模式，整合傳球、帶球、停球等技能的訓(xùn)練方式，整合活動資源，有效激發(fā)幼兒的活動熱情。

（五）適當(dāng)干預(yù)，創(chuàng)新游戲教學(xué)模式

高瞻課程理念是基于皮亞杰、杜威等著名教育家的教育研究演化而來的教育思想，其遵循幼兒的成長規(guī)律，借由教師的科學(xué)引導(dǎo)和合理干預(yù)來組織授課。高瞻課程理念改變了教師管理者的角色，使教師以觀察者、陪伴者的身份引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)嶄新的教學(xué)模式逐漸成形，加強教師與幼兒之間的互動以及教師在游戲中發(fā)揮引導(dǎo)價值就顯得尤為重要。

在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以高瞻課程理念為核心思想設(shè)計足球游戲方案。教師要允許幼兒自主開展足球游戲活動，不得過度干預(yù)幼兒的游戲過程。以幼兒園足球游戲“木頭人”為例，教師給每個幼兒分發(fā)一個足球，要求幼兒參與“木頭人”游戲。教師播放音樂，幼兒跟隨著音樂的節(jié)奏運球前進;當(dāng)音樂停止時，幼兒也要停止運球，否則會被淘汰出局。低難度的游戲活動對于訓(xùn)練幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力大有裨益。隨著幼兒逐步掌握游戲技能，他們開始不滿足于簡單的游戲模式。此時，教師要嘗試提升游戲難度，允許幼兒修改游戲規(guī)則，基于幼兒的經(jīng)驗、需求和興趣重新設(shè)計游戲活動方案。比如，可以選出一名幼兒控制音樂的播放與停止，考驗幼兒的反應(yīng)能力與肌肉控制能力;在運球的過程中幼兒可以干預(yù)他人的運球，如搶球等，如果成功搶到球則獲得加分，但如果音樂停止時雙方?jīng)]有停止?fàn)帗?，則搶球的一方被淘汰。趣味活動規(guī)則的引入能調(diào)動幼兒的活動激情，促使幼兒以更為主動的姿態(tài)參與到足球游戲中。教師要控制教學(xué)管理的度，一方面要避免對幼兒過度干預(yù)，不能破壞幼兒的活動興趣;另一方面，要對活動秩序、活動規(guī)則進行管理，營造良好的教學(xué)氛圍。適當(dāng)干預(yù)，合理引導(dǎo)，有利于高瞻課程理念在課堂中順利扎根。

結(jié)語

總而言之，要保留高瞻課程理念的科學(xué)性和人文性，教師必須重新審視高瞻課程理念的教學(xué)定位，在設(shè)計活動方案的過程中以科學(xué)教育、趣味教育為突破口，開發(fā)幼兒的各項互動技能。足球游戲具有競爭性、趣味性，能夠激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，教師借由高瞻課程理念讓幼兒主動參與足球游戲，配合學(xué)生的意見優(yōu)化教學(xué)，有助于足球游戲的創(chuàng)新發(fā)展。

[參考文獻]

宇文紫琪.高瞻課程與瑞吉歐課程的比較分析[J].新課程研究，2021（7）：131-134.

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