小學(xué)班主任“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的有效策略探析

摘 要：大部分班集體中或多或少都存在“后進(jìn)生”?！昂筮M(jìn)生”是班級管理中比較棘手的問題，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是小學(xué)班主任的重點工作內(nèi)容。在大力開展教育教學(xué)改革，發(fā)展素質(zhì)教育的今天，“后進(jìn)生”的成長和發(fā)展需要班主任的積極關(guān)注。班主任應(yīng)該充分了解他們的性格特點、日常習(xí)慣、興趣愛好以及家庭情況等，具體問題具體分析，實現(xiàn)“家校共育”，共同協(xié)作，采取有效策略進(jìn)行“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作，達(dá)成全體學(xué)生共同進(jìn)步的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;有效策略

作者簡介：陳慧（1969—），女，廣東省深圳市翠竹外國語實驗學(xué)校。

小學(xué)階段，“后進(jìn)生”形成的原因是多種多樣的。小學(xué)生還處于成長的初級階段，容易受外部環(huán)境影響，學(xué)校、家庭、社會及個人等多重因素都會對其成長造成影響。班主任應(yīng)本著“不拋棄、不放棄”的教育原則，營造積極的育人環(huán)境，幫助“后進(jìn)生”早日跟上集體前進(jìn)的步伐。

一、“后進(jìn)生”形成的原因

（一）家庭原因

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“后進(jìn)生”的主要成因是家庭育人環(huán)境不佳。

1.部分家長忙于工作，無暇顧及孩子

現(xiàn)代社會中，人們生活節(jié)奏快，生活壓力大，不少家長上著“996”的班，他們無暇關(guān)注、思考和處理孩子的教育問題。這些孩子遇到學(xué)習(xí)或其他生活上的問題時，總是得不到家長的及時幫助;而孩子一旦出現(xiàn)問題，教師與家長聯(lián)系后，有的家長便會因此心煩氣躁，把不良情緒發(fā)泄到孩子身上;有的家長索性對孩子不管不問，放任自流，久而久之，孩子就會形成消極、負(fù)面的心理。

2.部分家長素質(zhì)不高，不能正確引導(dǎo)孩子

家長是孩子的啟蒙老師，孩子在成長過程中會對家長的思想、行為習(xí)慣等耳濡目染。家長在孩子犯錯誤時，應(yīng)該及時指出孩子的錯誤并督促他們改正，這是家長應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。但有的家長自身品行欠佳，甚至還有不良嗜好，不利于孩子的健康成長;有的家長性格暴躁，教育子女時缺乏耐心，動不動就對孩子大發(fā)脾氣;有的家長缺乏合作意識，不愿意與學(xué)校、教師配合，甚至處處給教師挑刺……“孩子的問題大多不是孩子自身造成的，而是父母問題的折射”，家長的行為習(xí)慣對孩子有著深遠(yuǎn)的影響，而有的家長則完全忽略自身對孩子的素質(zhì)教育，這是非常不值得提倡的。

3.部分孩子家庭不健全，缺少關(guān)愛

家庭是孩子的第一所學(xué)校，部分“后進(jìn)生”家庭環(huán)境的復(fù)雜造成其內(nèi)心波動不斷，無法獲得一般人成長所需的關(guān)懷，逐漸養(yǎng)成孤僻、自卑的性格。缺乏交流和溝通的親子關(guān)系會使家長和孩子之間的距離越來越遠(yuǎn)，家庭教育嚴(yán)重缺失，深刻影響孩子的成長。

（二）學(xué)校原因

學(xué)校教育工作不到位也是造成“后進(jìn)生”現(xiàn)象的不容忽視的原因之一 。

1.教師的教育教學(xué)方法有問題

有些教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方式過于單調(diào)乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于知識沒有主動探究的欲望，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！昂筮M(jìn)生”在遇到學(xué)習(xí)問題時，有的教師會做出錯誤的教育行為，例如在其他同學(xué)面前挖苦、譏諷、責(zé)罵“后進(jìn)生”，這會打擊“后進(jìn)生”的自尊心，使其喪失學(xué)習(xí)信心。

2.班級內(nèi)沒有形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

班級是教師和學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活最基本的組織形式，班級管理在學(xué)校教育中有著舉足輕重的地位，而學(xué)生行為規(guī)范教育是班級管理的重中之重。有些班主任管理工作不到位或管理松懈，沒有在班級內(nèi)樹立良好的風(fēng)氣，忽視學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，班級紀(jì)律渙散，沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，“后進(jìn)生”更容易產(chǎn)生。

3.教師任務(wù)重，班級工作安排不合理

如今，學(xué)校承擔(dān)了越來越多的社會責(zé)任，班主任要花費很多時間和精力去安排落實學(xué)生教育工作，加上本身還要面對繁重的教學(xué)任務(wù)，有時甚至需要加班。教師的時間和精力有限，若缺乏合理的工作安排，就難以抓住時機(jī)來細(xì)致周到地教育學(xué)生。長此以往，有的學(xué)生就會滑向“后進(jìn)生”的隊伍。

（三）社會原因

目前的社會風(fēng)氣比較浮躁，利益至上、自私自利等不良觀念影響學(xué)生形成正確的價值觀與人生觀，也對一些家長的家庭教育理念產(chǎn)生誤導(dǎo)。隨著時代發(fā)展，社會多元化思想對教育造成了很大沖擊。不良社會因素導(dǎo)致一些家長缺乏健康的教育理念，沒有充分認(rèn)識到教育對孩子的重要性，不僅影響了孩子的學(xué)習(xí)，也影響了他們的健康發(fā)展，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙和困難，成為“后進(jìn)生”[1]。同時，很多社會工作借著“小手拉大手”的名義進(jìn)入校園，加重了教師的負(fù)擔(dān)，打亂了教學(xué)節(jié)奏，擠占了教育教學(xué)時間，減少了教師與學(xué)生溝通交流的機(jī)會，這也是影響班主任工作質(zhì)量的客觀原因之一。

二、班主任轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效對策

（一）打造班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)好的班集體

一個好的班集體有嚴(yán)明的班級紀(jì)律，有優(yōu)秀能干的班干部，有積極上進(jìn)的精氣神，有互相幫助的好風(fēng)氣，班級學(xué)生品行良好。在這樣的班集體中，“后進(jìn)生”身邊有榜樣，就容易明白哪些行為是正確的，是應(yīng)該做的;哪些行為是不當(dāng)?shù)模遣荒茏龅?。如果“后進(jìn)生”違反紀(jì)律，身邊的同學(xué)會提醒他，班干部會出面維持秩序?！昂筮M(jìn)生”在這樣的班集體中會得到同伴們的幫助，他們的不當(dāng)行為在班級中沒有人附和，無形之中會促使“后進(jìn)生”自我約束，也就能抑制其不良行為習(xí)慣的發(fā)展。比如，筆者班上曾有兩個調(diào)皮的孩子叫同學(xué)一起到花園里玩水管，可沒有人跟隨，還有同學(xué)勸他們不要去。但他們不聽，執(zhí)意要去花園里玩水。班長聽說后馬上趕了過去，告訴他倆，別玩了，這是在給班級抹黑。于是這兩名同學(xué)就跟班長回來了，還主動到班主任面前認(rèn)了錯。從這個例子可以看出，優(yōu)秀的班集體可以用班級正能量促使“后進(jìn)生”改善行為習(xí)慣，所以班主任應(yīng)致力于打造優(yōu)秀的班集體。

（二）尊重、關(guān)愛“后進(jìn)生”

陶行知先生曾經(jīng)說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！卑嘀魅涡枰o予“后進(jìn)生”更多的關(guān)愛，深入了解“后進(jìn)生”的心理情況，觀察其日常行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，用平等、尊重、關(guān)愛的心去對待“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的個人發(fā)展。在日常生活中，班主任需要注意“后進(jìn)生”與班級同學(xué)之間的關(guān)系，及時對“后進(jìn)生”的言行給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在班級內(nèi)建立良好的同伴關(guān)系。比如，筆者有一次發(fā)現(xiàn)班上的一位“后進(jìn)生”連續(xù)做了好幾天的值日，就問他是怎么回事。他說有幾個同學(xué)要參加社團(tuán)活動，來不及做值日，就和他交換了值日時間。我說，不能別人說換你就換。他便說，反正我也不急著回家，他們有困難我就幫一下吧。于是在班會課上，我大力表揚(yáng)了他樂于助人和熱愛班級的行為，并對同學(xué)們說，有這樣的同學(xué)是我們班集體的財富，和他交換了值日的同學(xué)一定要補(bǔ)回來，他有困難的時候一定要幫助他;還鼓勵這位同學(xué)遇到困難時要主動找老師和同學(xué)幫忙。后來，這名“后進(jìn)生”與同學(xué)的關(guān)系更好了，遇到不懂的問題也愿意找同學(xué)請教了，在老師和同學(xué)的幫助下，他的學(xué)習(xí)取得了很大的進(jìn)步。只有積極關(guān)注，不漠視、不忽略“后進(jìn)生”，才能對他們進(jìn)行有針對性的、細(xì)心的幫助，并讓他們感受到師生之間是一種平等和諧的關(guān)系，這對“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化具有積極意義。教師只有把教導(dǎo)“后進(jìn)生”當(dāng)成大事，認(rèn)真對待“后進(jìn)生”，對其曉之以理，動之以情，堅持以理服人，用言語和行為感化他們、教育他們，才可以讓“后進(jìn)生”獲得有效轉(zhuǎn)變[2]。

（三） 轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”要有發(fā)展的眼光

對待“后進(jìn)生”，班主任心里要有一本“賬”，不僅要記著他們的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況，還要明確對其的培養(yǎng)、引導(dǎo)計劃。人民教育家陶行知先生曾提醒廣大教師：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！边@是在提醒班主任不要仗著自己的權(quán)威，肆無忌憚地傷害孩子的自尊。每一個孩子都有自己的特長，他們每一個人都可能是未來的社會棟梁[3]。因此，教師要始終用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，不斷給“后進(jìn)生”創(chuàng)造進(jìn)步的機(jī)會，堅信他們總會有成功的一天。

（四） 多與任課老師進(jìn)行有效溝通，實現(xiàn)“全員育人”

所有的任課老師都肩負(fù)著轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的責(zé)任，教師之間要加強(qiáng)關(guān)于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化問題的交流，如多交流“后進(jìn)生”的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、近期進(jìn)步等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力為其創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇和設(shè)計上，也應(yīng)圍繞學(xué)生開展，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂，這樣能引導(dǎo)學(xué)生主動參與到相關(guān)的學(xué)習(xí)活動中[4]。在此基礎(chǔ)上，任課教師還應(yīng)該針對性地為“后進(jìn)生”設(shè)計教學(xué)活動，增強(qiáng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，使其感受到教師對自己的關(guān)心和愛護(hù)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。教師要讓學(xué)生多聽、多說、多看，讓每個學(xué)生都能自由表達(dá)，給予他們學(xué)習(xí)和成長的空間。

（五） 落實多元評價，促使“后進(jìn)生”進(jìn)步

每個人都有自己的閃光點，班主任更要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，特別是“后進(jìn)生”身上的長處。例如，有的“后進(jìn)生”雖然在基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但其在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任可以就這些方面對其多加表揚(yáng)，并在班級活動中發(fā)揮他們的特長，讓“后進(jìn)生”更加自信。班主任應(yīng)在教育教學(xué)工作中善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，不以成績論“英雄”，可以以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，開展多元評價。比如，筆者的班上曾經(jīng)有一個孩子特別喜歡畫畫，他上課畫，下課畫，晚上回到家里還在畫，導(dǎo)致其經(jīng)常完不成作業(yè)，成績較差。各科老師對他進(jìn)行了批評教育，但成效不大，因為這名學(xué)生認(rèn)為，他以后要做個畫家，也就不需要什么文化。有一次班上出板報，我讓他為板報畫幅圖美化一下，沒想到他不僅答應(yīng)了，還畫得不錯。我和同學(xué)們都夸贊了他，并邀請他加入板報小組。他的繪畫能力得到了大家認(rèn)可，他非常開心。于是，我進(jìn)一步提出要求，要他負(fù)責(zé)板報的一個小專欄，不僅要為這個欄目畫圖，還要根據(jù)其主題收集、整理資料。這對他來說是一個挑戰(zhàn)。一開始，他編輯的文章邏輯亂、錯字多，大家便幫他改了很多遍，這讓他很不好意思。我趁機(jī)說道，你看，不學(xué)習(xí)好文化知識，以后還怎么做更多與畫畫有關(guān)的事呢？在這之后，他開始上課聽講并認(rèn)真完成作業(yè)了，成績也有了進(jìn)步，各科老師也及時給予了他肯定和鼓勵，他的學(xué)習(xí)便進(jìn)入了良性循環(huán)。教師像這樣制造機(jī)會，利用多元評價多給予“后進(jìn)生”鼓勵和肯定，讓“后進(jìn)生”感受到教師對自己的重視和肯定，在合理的評價中建立對自我的正確認(rèn)識，從而提升自信，樹立積極向上的人生態(tài)度。

（六）家校合作，共同教育

每個人都應(yīng)追求健康、積極向上的人生態(tài)度，腳踏實地做人，勤勤懇懇做事，在生活中不斷提升自身的品德素養(yǎng)。家長更應(yīng)該以孩子的健康成長為出發(fā)點，在生活和學(xué)習(xí)中對孩子進(jìn)行正確的價值指引，引導(dǎo)孩子以積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，避免成為“后進(jìn)生”。不少“后進(jìn)生”的問題都與他們的家庭教育有著密切聯(lián)系，班主任需對家庭環(huán)境復(fù)雜的學(xué)生給予特殊的關(guān)懷和教育，讓學(xué)生在充滿關(guān)愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)。首先，教師要積極與“后進(jìn)生”的家長溝通，主動了解學(xué)生的家庭情況、生活狀態(tài)以及家長的教育理念和方法;然后讓家長及時了解學(xué)生在校的各方面表現(xiàn)和受教育情況，既聽取家長的建議，也給予家長專業(yè)化教育指導(dǎo)，以此獲得“后進(jìn)生”家長最大程度的支持、理解和幫助。在反復(fù)的溝通交流中，讓家長、學(xué)生意識到素質(zhì)教育的重要性，這樣家長就能更好地督促學(xué)生，給予學(xué)生自信，而“后進(jìn)生”可以獲得成就感和滿足感，繼續(xù)前進(jìn)。學(xué)生的成長需要家校通力合作，哪一方缺席都是不可行的?！昂筮M(jìn)生”家長作為孩子身邊最親密的人，應(yīng)重視自身對孩子的教育。班主任要先矯正家長的教育觀念，使其加強(qiáng)與學(xué)校教育的配合，主動承擔(dān)起對孩子的教育重任，這樣“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化才更有希望。

結(jié)語

我們不該也不能忽視“后進(jìn)生”問題，這些學(xué)生的情況復(fù)雜，需要班主任為其付出更多的心血和時間，需要學(xué)校、家長、社會的通力合作，共同做好“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作。每一個“后進(jìn)生”都是有著無限可能的存在，他們不應(yīng)該被“放棄”。班主任要在班級管理過程中關(guān)注“后進(jìn)生”，聯(lián)合任課教師和家長，積極探索“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略。

[參考文獻(xiàn)]

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