幼兒繪本閱讀教學(xué)的問題分析與改進(jìn)策略

【摘要】學(xué)前期是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒會(huì)逐漸形成閱讀習(xí)慣與自主閱讀能力，能夠在閱讀的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題。繪本因其淺顯易懂的文字、色彩豐富且精美的圖畫以及充滿趣味性的故事而深受幼兒喜愛。閱讀繪本對培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)具有重要作用?；诖耍恼玛U述了繪本閱讀的價(jià)值，分析了當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出了改進(jìn)幼兒繪本閱讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪本閱讀;問題分析;改進(jìn)策略

作者簡介：丁靈婧（1996—），女，江蘇省南通市海門區(qū)通源幼兒園。

兒童繪本主要面向的是幼兒讀者。繪本大多以圖文結(jié)合的形式進(jìn)行編排，內(nèi)容具有一定的啟發(fā)性。閱讀優(yōu)質(zhì)的繪本，可以對幼兒的成長產(chǎn)生積極的影響。在開展幼兒教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視幼兒的發(fā)展，以幼兒為主體，善于應(yīng)用繪本，發(fā)揮繪本的價(jià)值，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、繪本閱讀的價(jià)值

幼兒一般需要通過直接或者間接的體驗(yàn)提高自己的想象力。多數(shù)繪本均通過圖畫展現(xiàn)故事內(nèi)容，以簡短的文字為輔助。幼兒閱讀繪本，可以在觀察圖畫的過程中發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)自己的觀察能力、閱讀能力和思維能力，也可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如，幼兒在閱讀繪本《肚子里的火車站》的過程中明白了自己不能挑食，要多吃水果與蔬菜，這樣才能保持身體健康;在閱讀繪本《牙齒大街的新鮮事》的過程中懂得了自己要按時(shí)刷牙等。

由于繪本中的文字較少，因此繪本作者要推敲文字，用精練的語言講述一個(gè)符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)并且能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣的故事。幼兒雖然認(rèn)識的漢字不多，但大多已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力。教師為了培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力，可以與幼兒共同閱讀繪本，營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀繪本中的生字，幫助幼兒了解故事內(nèi)容。幼兒閱讀繪本，不僅可以保持心情愉悅，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，豐富自己的精神世界，體會(huì)到閱讀繪本的樂趣，還可以增長自己的見識，提升自己的審美能力，培養(yǎng)自己的閱讀素養(yǎng)。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)的問題分析

（一）繪本閱讀教學(xué)的過程有待改進(jìn)

當(dāng)前，部分幼兒教師通常會(huì)借助有關(guān)繪本的應(yīng)用軟件進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，在將繪本故事融入教學(xué)內(nèi)容的過程中存在刪改文字等現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒對繪本內(nèi)容的理解往往停留在表層。還有一些教師在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)不注重提升幼兒的閱讀體驗(yàn)，只是一味地向幼兒傳授知識，或者未能適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)的過程中容易遇到困難，教學(xué)效果不盡如人意。

（二）所選擇的繪本內(nèi)容質(zhì)量不高

目前，兒童繪本市場上存在一些內(nèi)容質(zhì)量不高的繪本。部分幼兒教師對繪本內(nèi)容的質(zhì)量不夠重視，所選擇的繪本內(nèi)容過于陳舊，或缺乏教育意義，這不利于提升幼兒的繪本閱讀效果，開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）提問環(huán)節(jié)設(shè)置不合理

在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不少教師會(huì)采用提問的方式吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣。然而，部分教師僅僅提出“小朋友們覺得這幅圖畫漂不漂亮呀？”等過于簡單的問題，并且提問的次數(shù)過多，未能預(yù)留足夠的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行自主閱讀，導(dǎo)致幼兒難以加深對繪本內(nèi)容的理解，提升自身的思維能力。另外，有的教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不重視繪本內(nèi)容的連續(xù)性、邏輯性及其表達(dá)的思想感情，使得幼兒僅僅了解了單幅圖畫所描繪的內(nèi)容，而難以發(fā)現(xiàn)圖畫之間的聯(lián)系，深刻體會(huì)繪本故事的內(nèi)涵，這會(huì)對幼兒提高閱讀水平產(chǎn)生不利的影響。

三、幼兒繪本閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）樹立正確的教學(xué)理念

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和所采取的教學(xué)方法從一定程度上取決于他們秉持什么樣的教學(xué)理念[1]。幼兒教師要想取得預(yù)期的繪本閱讀教學(xué)效果，需要樹立正確的教學(xué)理念，明確繪本閱讀對幼兒發(fā)展的重要性，深入分析繪本內(nèi)容，從幼兒的角度設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)。一方面，教師應(yīng)該注重為幼兒營造良好的閱讀氛圍，讓幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，從中獲取關(guān)鍵的信息，并對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究，以此激發(fā)幼兒閱讀繪本的熱情，培養(yǎng)幼兒的探究能力和閱讀理解能力;另一方面，教師應(yīng)該與幼兒一起圍繞繪本中某些圖畫的內(nèi)容展開討論，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)，更好地理解故事內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師能夠了解每個(gè)幼兒閱讀繪本的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)可以作為教師后續(xù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。同時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對繪本閱讀的價(jià)值形成全面的認(rèn)識。為了充分發(fā)揮繪本閱讀對幼兒身心發(fā)展的作用，教師要避免采用“滿堂灌”的方式向幼兒講解繪本中的知識，要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒有效掌握相關(guān)知識，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)方面的困難，為幼兒接下來的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇寓意深刻、耐人尋味的繪本

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，繪本的選擇會(huì)從一定程度上影響最終的閱讀教學(xué)效果。教師應(yīng)該從幼兒的身心特點(diǎn)入手，將寓意深刻、耐人尋味且適合幼兒閱讀的繪本作為教學(xué)素材。如，幼兒大多喜歡欣賞一些色彩豐富的圖畫，教師可在選擇繪本時(shí)以此為依據(jù)進(jìn)行考慮。教師除了注重繪本的知識性、趣味性等方面，還應(yīng)該保證繪本內(nèi)容的質(zhì)量，以此提升幼兒的閱讀效果。教師既可以從百讀不厭的經(jīng)典繪本作品中選擇，也可以從一些新穎、別致的作品中選擇。比如，刺猬的抱抱套裝書榮獲了多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，是優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀教學(xué)素材。它不僅展現(xiàn)了許多精美的圖畫，還講述了富有趣味性且寓意深刻的故事，受到幼兒讀者的喜愛。這套繪本的作者將友誼等內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在讀者面前，能夠讓讀者對人際關(guān)系形成正確的認(rèn)知，也能有效提升讀者的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。教師將這類繪本融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣和探究知識的欲望，提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，而且可以開闊幼兒的知識視野，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒更好地認(rèn)識身邊事物，培養(yǎng)幼兒良好的情感態(tài)度，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在選擇好合適的繪本之后，教師可以繪本中涉及的知識和有趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式開展繪本閱讀活動(dòng)，加深幼兒對繪本故事內(nèi)容的理解，引導(dǎo)幼兒從中獲取知識，進(jìn)而達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的繪本中的圖畫完整展現(xiàn)了相應(yīng)的故事情節(jié)以及人物形象的心理狀態(tài)等，文字則起到了對圖畫內(nèi)容進(jìn)行簡要的解釋與補(bǔ)充的作用。對于這類繪本，教師在教學(xué)時(shí)可以側(cè)重于講解圖畫。有的繪本需要幼兒將圖畫和文字結(jié)合起來，才能有效地理解其中的內(nèi)涵。對于這類繪本，教師可以在教學(xué)時(shí)帶著幼兒去閱讀，在幼兒觀察圖畫的過程中，用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，讓他們明白相關(guān)文字的意思，進(jìn)而了解故事情節(jié)。

（三）在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)問題

如果教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)未能有效設(shè)計(jì)問題，那么幼兒對相關(guān)內(nèi)容的印象就不夠深刻，難以培養(yǎng)自身的思維能力。在實(shí)際開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合繪本內(nèi)容與幼兒的具體情況，合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的熱情，以取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，引導(dǎo)幼兒抓住細(xì)節(jié)，觀察繪本中的圖畫，通過對比等方法分析畫面描繪了什么內(nèi)容，并且應(yīng)該為幼兒提供自主思考和探究的機(jī)會(huì)，緊扣繪本的關(guān)鍵信息向幼兒提問，讓幼兒帶著問題閱讀故事內(nèi)容，進(jìn)而得出問題的答案。幼兒在情境中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成自主閱讀和解決問題的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《孔融讓梨》的過程中，可以讓他們思考“孔融挑最小的梨的原因是什么？你認(rèn)為孔融這樣做好不好？為什么？”等問題，旨在幫助他們了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，形成正確的價(jià)值觀。

（四）借助游戲進(jìn)行教學(xué)

教師在繪本閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些趣味游戲，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)真思考相關(guān)問題。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《龜兔賽跑》之前，可以組織幼兒開展一個(gè)游戲活動(dòng)。教師需要事先選擇一塊合適的游戲場地;在游戲前，讓幼兒每兩人為一組，一名幼兒扮演兔子，另一名幼兒扮演烏龜。在游戲時(shí)，各小組內(nèi)扮演烏龜?shù)挠變盒枰獜钠瘘c(diǎn)出發(fā)，跑到終點(diǎn);過了十秒鐘后，扮演兔子的幼兒需要追趕“烏龜”。若“兔子”能在“烏龜”到達(dá)終點(diǎn)之前追上“它”，則“兔子”獲勝;反之，“烏龜”獲勝。游戲結(jié)束后，教師可以向幼兒講述繪本《龜兔賽跑》中的故事。幼兒在積累了活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)之后，再學(xué)習(xí)繪本的相關(guān)內(nèi)容，就能更快地理解所學(xué)的知識，更主動(dòng)地回答教師提出的問題，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，獲得良好的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)自身的思維能力和認(rèn)知能力。教師在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中融入游戲，有利于調(diào)動(dòng)幼兒閱讀繪本的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒學(xué)會(huì)將課堂知識運(yùn)用到實(shí)踐中。

（五）突出幼兒的主體地位

提問、講解等是教師常用的教學(xué)方法。在以往的閱讀教學(xué)中，部分教師扮演的是主導(dǎo)者的角色，他們未能發(fā)揮幼兒的主體性。幼兒教師要想提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，幫助幼兒提升學(xué)習(xí)效率，需要注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀。在實(shí)際開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒欣賞繪本的封面，根據(jù)封面中蘊(yùn)含的信息對故事的角色與情節(jié)等進(jìn)行猜測，旨在充分調(diào)動(dòng)幼兒對閱讀學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的好奇心。然后，教師可以為幼兒預(yù)留充足的時(shí)間，讓幼兒閱讀整個(gè)故事。在幼兒閱讀的過程中，教師可以要求他們一邊讀，一邊尋找自己最喜歡的部分。最后，教師可以針對繪本中的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法。上述教學(xué)活動(dòng)可以體現(xiàn)幼兒的主體地位。教師開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)橛變籂I造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效提高幼兒的語言表達(dá)能力、合作能力和探究能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的兒童繪本不僅以絢麗的色彩、精美的圖畫和有趣的故事情節(jié)等吸引著幼兒，還蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)價(jià)值。應(yīng)用這些繪本，可以向幼兒滲透德育教育，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀;也可以培養(yǎng)幼兒的社交能力，為幼兒將來更好地適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ);還可以充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，提升幼兒的審美能力;等等。不同的繪本涵蓋了不同領(lǐng)域的知識。學(xué)習(xí)這些知識，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，探究符合幼兒特點(diǎn)的有效的繪本閱讀教學(xué)策略。同時(shí)，教師要充分挖掘繪本的價(jià)值，為幼兒提供不同領(lǐng)域優(yōu)秀的繪本作品，在教學(xué)中突出幼兒的主體地位，善于通過提問、游戲等多種方式開展繪本閱讀活動(dòng)，豐富幼兒的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而有效提高幼兒的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]焦生秀.當(dāng)前幼兒繪本閱讀教育存在的問題及其改進(jìn)策略[J].課程教育研究，2019（28）：89.