如何提高小學(xué)班主任德育工作有效性的探討

【摘要】在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，為了能夠讓學(xué)生全方位地發(fā)展，班主任要在傳統(tǒng)教育觀念上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，引入并且開展德育教育工作，不斷將學(xué)生的內(nèi)在情感進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在情感動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下，規(guī)范自身的行為，進(jìn)而樹立正確的三觀。文章主要分析了當(dāng)前小學(xué)階段班主任德育工作開展中所遭遇的困境，并基于此對(duì)如何提高德育工作的有效性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任;德育工作;有效性

作者簡(jiǎn)介：王有喜（1968—），男，甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮(zhèn)山岑小學(xué)。

小學(xué)階段的教育模式，不再僅限于知識(shí)的傳輸，而重在滲透德育教育，注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，塑造小學(xué)生良好的道德品質(zhì)。在新課程教育改革的要求下，班主任作為學(xué)生德育教育的負(fù)責(zé)人，需逐步吸收并深刻領(lǐng)悟德育教育內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育方式并應(yīng)用于小學(xué)德育實(shí)踐，積極推動(dòng)德育教育有效落實(shí)，為學(xué)生身心的全面健康發(fā)展保駕護(hù)航。

一、小學(xué)班主任德育工作面臨的困難

（一）原生家庭影響

原生家庭是學(xué)生受教育的第一場(chǎng)所，其氛圍的好壞與否，會(huì)直接影響到學(xué)生的一言一行，從而影響班主任開展德育工作的實(shí)際效果。原生家庭帶來(lái)的消極影響主要有以下兩種：一是家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，在這種家庭氛圍的長(zhǎng)期熏陶下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)懶惰、驕縱、自私等不良習(xí)慣，并將這些不良習(xí)慣帶入學(xué)校，主要體現(xiàn)在不愿團(tuán)結(jié)同學(xué)以及不為班級(jí)做貢獻(xiàn)等;另一種便是單親家庭或家庭關(guān)系不和諧等不健康的成長(zhǎng)環(huán)境，容易導(dǎo)致學(xué)生心理孤僻且自卑。學(xué)生難以敞開心扉與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，會(huì)變得越來(lái)越沉默寡言，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。由于班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的家庭狀況各不相同，德育工作很難統(tǒng)一開展[1]。

（二）社會(huì)不良風(fēng)氣的影響

當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，小學(xué)生的“玩具”變成了智能手機(jī)以及平板電腦。借助此類工具，學(xué)生可以獲取網(wǎng)絡(luò)信息，但卻無(wú)法甄別其中內(nèi)容的好壞，各種低俗、色情的信息在無(wú)形中對(duì)學(xué)生造成了不良的影響。一些短視頻平臺(tái)上的娛樂(lè)性低俗內(nèi)容，卻成為學(xué)生課后的閑談話題，阻礙了學(xué)生正確三觀意識(shí)以及價(jià)值觀的

形成[2]。

（三）學(xué)校和班主任重視度低

德育工作的開展不是一蹴而就的，而是需要在學(xué)校和班主任的共同努力下，將其落到實(shí)處。受應(yīng)試教育的影響，大部分家長(zhǎng)和教師已形成固有的思維模式，平日總是圍繞學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞，忽略了德育工作的開展。同時(shí)，有些班主任德育水平較低，專業(yè)知識(shí)不過(guò)硬，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，這與學(xué)校不夠重視德育教育也有密不可分的關(guān)系。

二、小學(xué)班主任開展德育教育的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生就像一張白紙，塑造其三觀的重要方式就是通過(guò)家長(zhǎng)、教師的言傳身教。尤其是班主任更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮榜樣作用，通過(guò)自身豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，掌握好學(xué)生前進(jìn)的航向，教授學(xué)生做人做事的道理，幫助他們養(yǎng)成良好的品德，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，助力學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、小學(xué)班主任德育教育有效性的對(duì)策探討

（一）創(chuàng)建豐富的德育活動(dòng)

在日常教學(xué)中融入德育教育，主要體現(xiàn)在三方面教育內(nèi)容的延伸：第一，在課程常規(guī)化教學(xué)范圍內(nèi)，開展德育教育實(shí)踐活動(dòng)。例如根據(jù)小學(xué)生日常行為規(guī)范要求，開展“一日班長(zhǎng)”“我是小小班主任”等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的互相監(jiān)督和激勵(lì)，讓他們共同獲得成長(zhǎng)和收獲;第二，利用節(jié)假日開展主題班會(huì)。例如，在國(guó)慶節(jié)的時(shí)候，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀烈士陵園，領(lǐng)悟愛(ài)國(guó)主義精神;第三，走出課堂，開展課外德育教育活動(dòng)。例如體驗(yàn)農(nóng)村生活、參加公益活動(dòng)等，真正做到將德育工作融入日常的生活實(shí)踐中。由于傳統(tǒng)的說(shuō)教方式過(guò)于枯燥乏味，因而班主任要結(jié)合學(xué)生的生理、心理情況，通過(guò)針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。在此過(guò)程中也可借助形式多樣、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生身心健康的良性發(fā)展[3]。

（二）注意德育工作的方式、方法

1.制定班級(jí)奮斗目標(biāo)

班主任要結(jié)合本班的實(shí)際情況，提出符合學(xué)生前進(jìn)的奮斗目標(biāo)，來(lái)統(tǒng)一全班學(xué)生的思想和行為，使得班集體獲得良好的發(fā)展。如在班級(jí)管理上，班主任可以提出“靜、凈、敬、競(jìng)”四字要求，經(jīng)全班同學(xué)討論，把它定為班級(jí)共同的奮斗目標(biāo)。如此一來(lái)，班級(jí)活動(dòng)的開展都圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，使得學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中都緊密團(tuán)結(jié)在一起，為一個(gè)目標(biāo)共同奮斗，形成凝聚力。

2.建立良好的師生關(guān)系

師生應(yīng)該是真誠(chéng)的朋友，良好的師生關(guān)系也是搞好班級(jí)工作的保證。班主任作為班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，一定要民主、客觀，通情達(dá)理，善解人意;要以理服人，以情動(dòng)人;理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，時(shí)時(shí)事事為學(xué)生著想，真正做到地體貼學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)作知心的朋友，敞開心扉，與班主任共同建設(shè)班級(jí)。

同時(shí)，班主任要有勇于自我批評(píng)的精神。這是因?yàn)樵诎嘀魅蔚墓ぷ髦?，往往?huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。像是沒(méi)有深入了解情況，批評(píng)錯(cuò)了學(xué)生，使學(xué)生承受委屈;或是態(tài)度不好，對(duì)學(xué)生過(guò)分嚴(yán)厲等。遇到這種情況，班主任應(yīng)嚴(yán)于律己，勇于自我批評(píng)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，取得學(xué)生的理解。此外，班主任對(duì)待學(xué)生要公平，要一視同仁，不能以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生。如有的班主任，成績(jī)好的學(xué)生犯錯(cuò)，少批評(píng)，甚至不批評(píng);成績(jī)差的學(xué)生犯錯(cuò)，批評(píng)得厲害，使差生無(wú)地自容。這在很大程度上會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，引起他們的逆反心理。

3.堅(jiān)持集體教育，以優(yōu)帶差，維護(hù)學(xué)生自尊心

班主任要堅(jiān)持集體教育，維護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生回歸正途。例如，班集里難免會(huì)有喜歡挑撥是非，紀(jì)律松散的學(xué)生。為了改變他們這些壞習(xí)慣，在升旗儀式上，班主任可以有意識(shí)地安排紀(jì)律松散的學(xué)生和其它優(yōu)秀的同學(xué)一起當(dāng)升旗手，并在課堂中告訴學(xué)生：國(guó)旗是榮譽(yù)的象征，只有心靈和行為都美的人，才有資格做升旗手。從而使每個(gè)學(xué)生都積極地爭(zhēng)當(dāng)升旗手，營(yíng)造向上的班級(jí)氛圍，感染帶動(dòng)所有的學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的言行舉止。在日常教學(xué)中，班主任也要有意識(shí)地將愛(ài)講話的學(xué)生和不愛(ài)講話的學(xué)生編排在一起坐，以安靜的學(xué)生去“克制”愛(ài)動(dòng)的學(xué)生，讓愛(ài)講話的學(xué)生逐漸變得冷靜，養(yǎng)成課堂上不隨便講話的良好習(xí)慣，從而尊重教師，認(rèn)真聽(tīng)講，以提高學(xué)習(xí)成績(jī);同時(shí)，班主任要注重培養(yǎng)得力的班干部隊(duì)伍，使得他們發(fā)揮自身的榜樣作用，帶領(lǐng)班級(jí)其他學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)勞動(dòng)，積極開展班級(jí)活動(dòng)，共同為班級(jí)做出貢獻(xiàn)。

4.定期召開班會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)

班會(huì)是思想教育的主陣地，班主任在班會(huì)的開展過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際和學(xué)生的思想狀況，通過(guò)介紹身邊的典型事例，使學(xué)生思想上受到教育;定期召開家長(zhǎng)座談會(huì)，可以促進(jìn)家校兩方的聯(lián)系交流，幫助教師隨時(shí)了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，便于及時(shí)糾正學(xué)生的不良思想和行為?？偠灾?，班主任的工作極其復(fù)雜與繁瑣，不能一蹴而就，因而班主任要做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，投入大量耐心與細(xì)心，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)多樣化、科學(xué)化的德育教育方式。

（三）學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，可以產(chǎn)生雙倍的德育教育效果。為充分發(fā)揮家庭環(huán)境的德育價(jià)值，班主任與家長(zhǎng)需雙向努力，建立信息溝通互享的橋梁，開展德育教育工作。例如，班主任主要負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校的教育，利用主課堂時(shí)間進(jìn)行德育工作教學(xué)，再利用空閑時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行語(yǔ)音或者視頻通話，也可定期組織家訪活動(dòng)，及時(shí)了解、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài);而家長(zhǎng)則需要在家庭環(huán)境中監(jiān)督好學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間，保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的安全性和科學(xué)性。此外，對(duì)于學(xué)生在家庭環(huán)境中出現(xiàn)的特殊情況，家長(zhǎng)也應(yīng)借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具及時(shí)與班主任溝通交流[4]。

（四）因材施教，滲透差異化的德育教育理念

德育教育講究因材施教。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，因此具有明顯的差異。在以往的德育教育工作當(dāng)中，教師所制定的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的方法過(guò)于統(tǒng)一，對(duì)部分學(xué)生而言并不受用，因此最終的實(shí)施效果并不明顯。受新課程改革以及素質(zhì)教育的影響，小學(xué)班主任要做到將因材施教的激勵(lì)策略與學(xué)生客觀存在的差異性相結(jié)合，使兩者能夠完美契合。在因材施教理念的影響下，班主任在進(jìn)行德育教育激勵(lì)的過(guò)程中要根據(jù)對(duì)學(xué)生的日常觀察，運(yùn)用科學(xué)合理的原則，將班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃分層，使不同層次的學(xué)生都能夠找到適合自己思想道德發(fā)展的道路。除此之外，班主任還可以設(shè)定相應(yīng)的差異化發(fā)展目標(biāo)，確保該目標(biāo)的可行性。學(xué)生為了完成目標(biāo)，會(huì)不斷地進(jìn)行自我激勵(lì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)

目標(biāo)[5]。

（五）構(gòu)建和諧真摯的師生關(guān)系

陶行知曾說(shuō)，教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能達(dá)到心的深處。作為一名教師，雖然會(huì)教授給學(xué)生很多知識(shí)，但最重要的還是要幫助學(xué)生培養(yǎng)一顆真誠(chéng)的心。在小學(xué)進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，班主任需要做的是將真實(shí)的教育內(nèi)容以及自身真摯的感情展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師從內(nèi)心為他們著想，從而培養(yǎng)師生之間良好的、和諧的、真摯的感情，讓學(xué)生從中汲取不竭的動(dòng)力，找到自我需要發(fā)展和前進(jìn)的方向。

首先，班主任需要做的是保持自身態(tài)度的真誠(chéng)。只有保持良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能夠自覺(jué)在班主任的帶領(lǐng)下，對(duì)自身的行為進(jìn)行規(guī)范，塑造正確的價(jià)值理念。處在小學(xué)階段的學(xué)生，懵懂無(wú)知，還不能很好地辨別是非好壞，常常會(huì)覺(jué)得自卑與煩惱，他們不敢將這些想法告知家長(zhǎng)，只能求助老師與同學(xué)。所以這個(gè)時(shí)候，班主任需要為學(xué)生提供友好的幫助和尊重，讓學(xué)生能夠逐漸找到自信，對(duì)自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念形成正確的認(rèn)知。除此之外，班主任還要在班級(jí)里滲透誠(chéng)信的教育理念，并制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生逐漸養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的習(xí)慣，以此來(lái)衡量德育工作的開展效果。

（六）獎(jiǎng)懲結(jié)合，提高德育教育激勵(lì)效果

目前，以人為本的教育理念已經(jīng)逐漸滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，班主任不能再一味采取以前那種批評(píng)式的挫折教育，而是應(yīng)當(dāng)將獎(jiǎng)懲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生戒驕戒傲，全面發(fā)展，以此提高德育教育的激勵(lì)效果。關(guān)于小學(xué)生德育的培養(yǎng)，有一部分的班主任只采用激勵(lì)教育手段，導(dǎo)致學(xué)生逐漸在賞識(shí)教育中降低甚至失去了有關(guān)自我衡量的標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)榘嘀魅蔚募?lì)或者表?yè)P(yáng)沒(méi)有任何的原則性，過(guò)于盲目和隨意所導(dǎo)致的。因此，為了避免出現(xiàn)這種情況，班主任應(yīng)當(dāng)將獎(jiǎng)懲原則結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)突出的方面進(jìn)行充分表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生逐漸樹立信心，并找出自身所具有的閃光點(diǎn)，在心中對(duì)自我進(jìn)行激勵(lì);如果學(xué)生的言行超出了行為底線，那么班主任也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒?，從而讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，更加深刻地認(rèn)識(shí)到自身行為的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們不斷向正確的道德規(guī)范靠齊，以此來(lái)發(fā)揮德育真正的激勵(lì)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生三觀意識(shí)和行為習(xí)慣都還處于未定型時(shí)期。班主任作為德育的引路人，需端正自身對(duì)德育工作的態(tài)度，并付諸于德育實(shí)踐工作，以身作則，將良好的思想品德和明辨是非的能力傳授給學(xué)生，通過(guò)具有針對(duì)性且恰當(dāng)?shù)牡掠逃绞?，助力學(xué)生身心的健康發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升。開展有效的德育教育方法，能夠更加科學(xué)地指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸樹立自信心，形成正確的思想價(jià)值理念，為他們以后的思想道德發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘迪.關(guān)于如何提高小學(xué)班主任德育工作有效性的探討[J].人才資源開發(fā)，2015（22）：65.

[2]張麗巖.小學(xué)班主任德育工作實(shí)效性提升的意義和策略[J].吉林教育：綜合，2016（43）：85.

[3]崔文文，張慧.小學(xué)低年級(jí)班主任開展德育工作的有效方法[J].學(xué)周刊，2012（35）：96.

[4]金建建.班主任德育實(shí)踐中有效激勵(lì)策略的研究：以“養(yǎng)正幣”的評(píng)價(jià)方式為例[J].教育視界，2017（11）：62-64.

[5]陳灼杏.提高高中班主任德育工作實(shí)效性的對(duì)策分析[J].讀寫算（教師版），2015（32）：193.