兒童視角下繪本閱讀游戲化的實踐策略探究

【摘要】閱讀游戲化是將趣味性游戲融入繪本閱讀活動中，以達(dá)到寓教于樂的目的的一種閱讀方式。教師要開展繪本閱讀游戲化實踐，就要從兒童視角出發(fā)，賦予游戲以教育意義和內(nèi)涵，將其融入繪本閱讀教學(xué)中，以有效增強(qiáng)繪本閱讀的趣味性，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;繪本閱讀;游戲化;實踐策略

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于兒童視角下繪本閱讀游戲化的實踐研究”（立項號：FJJKXQ21-112）研究成果。

作者簡介：鄭曉玲（1979—），女，福建省寧德市古田縣城西第二幼兒園。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出要“激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣”。因此，教師應(yīng)基于兒童視角，從幼兒的興趣出發(fā)，在繪本教學(xué)中融入游戲元素，使繪本閱讀游戲化，使幼兒在輕松、自由的環(huán)境中充分汲取閱讀營養(yǎng)，提高閱讀能力。

一、繪本閱讀游戲化的意義

繪本閱讀游戲化對幼兒閱讀活動效能的提升有著至關(guān)重要的作用，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒正處于探索能力快速發(fā)展時期，好奇心強(qiáng)，喜歡通過趣味性較強(qiáng)的游戲來認(rèn)知世界。而繪本閱讀游戲化能營造出輕松自由的閱讀氛圍，使閱讀變成一件輕松有趣的事情，從而吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣。

第二，有利于增強(qiáng)幼兒的閱讀效果。繪本閱讀游戲化能夠使繪本中生硬的文字、靜態(tài)的畫面變成有趣的活動，降低幼兒閱讀理解的難度，讓幼兒能夠沉浸到閱讀內(nèi)容中，有利于調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒更容易理解繪本故事所要表達(dá)的思想與情感，從而有效豐富幼兒的閱讀體驗，增強(qiáng)幼兒的閱讀效果[1]。

第三，有利于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。對于學(xué)前階段的幼兒來講，游戲是促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展的重要途徑。比如，角色扮演游戲能促進(jìn)幼兒的社會性成長，使他們獲得更好的語言表達(dá)和社交能力;體育游戲能發(fā)展幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，使他們獲得更好的身體素質(zhì)等?？傊處熓估L本閱讀游戲化，既能滿足幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求，又能為幼兒的各種能力發(fā)展提供助力。

二、繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

如今，繪本閱讀教學(xué)已成為幼兒園教育中重要的組成部分。但是由于受到一些因素的制約，繪本閱讀教學(xué)仍存在一些問題與不足。

一是缺乏專業(yè)性。一些幼兒園教師在選用繪本閱讀材料時缺乏專業(yè)的視角，使用的繪本閱讀材料相對單一，缺乏針對性和層次，無法給幼兒豐富的閱讀體驗。此外，有的幼兒園缺乏專業(yè)的繪本閱讀教學(xué)研究活動，導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)的教學(xué)方法，無法真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用[2]。

二是缺乏趣味性。有的教師在開展繪本閱讀教學(xué)時仍采用“說教”“灌輸”的方法，沒有很好地引導(dǎo)幼兒通過豐富的游戲活動來體會繪本故事。教師直接給幼兒講繪本故事內(nèi)容，無形中制約了幼兒的思維，會讓幼兒覺得繪本閱讀枯燥乏味，長此以往，會使幼兒與繪本之間的距離會越來越大，從而不利于幼兒閱讀能力的提升。

三是缺乏家園合作。當(dāng)前有一些家長對繪本閱讀不夠重視，在日常生活中沒有能陪幼兒閱讀，幫助幼兒養(yǎng)成堅持閱讀的良好習(xí)慣，從而與幼兒園繪本閱讀教學(xué)銜接。在這種情況下，繪本閱讀只存在于幼兒園中，家園無法形成閱讀教學(xué)的合力，給幼兒全方位的閱讀教育。

三、兒童視角下繪本閱讀游戲化的實踐策略

幼兒教師應(yīng)基于兒童視角，將繪本閱讀游戲化這種創(chuàng)造性的閱讀方式運用到日常的教學(xué)過程中，從前期教學(xué)活動設(shè)計到教學(xué)實施過程都積極地將游戲滲透到閱讀中，增強(qiáng)幼兒園繪本閱讀的活動效果。

（一）以生為本，強(qiáng)化前期教學(xué)活動設(shè)計

繪本閱讀與游戲活動的匹配度直接關(guān)系到繪本閱讀游戲化教學(xué)的效果。因此，教師在開展繪本閱讀游戲化實踐之前，要重視教學(xué)活動的設(shè)計。首先，應(yīng)認(rèn)真研究《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求，在其指導(dǎo)下制訂閱讀活動的目標(biāo)和方案。其次，要加強(qiáng)閱讀材料的研究工作。教師應(yīng)從幼兒的發(fā)展視角出發(fā)，針對不同學(xué)習(xí)階段的幼兒，選擇符合其年齡、認(rèn)知特點的繪本材料。同時也要從游戲化的角度考慮，認(rèn)真研究繪本的游戲元素，選擇游戲化操作性較強(qiáng)的繪本材料。最后，教師要從教學(xué)層面出發(fā)，加強(qiáng)繪本閱讀游戲化的教學(xué)研究工作，認(rèn)真研究研究繪本的主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)組成、思想內(nèi)涵、教育價值等;深入挖掘繪本中的游戲化元素，并加以改編，從而設(shè)計出一些符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的游戲活動;將這些游戲活動靈活安排在繪本閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而真正實現(xiàn)繪本閱讀游

戲化。

（二）注重創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)形式

1.激活興趣，導(dǎo)入趣味游戲

基于兒童視角的繪本閱讀游戲化教學(xué)活動是一種圍繞幼兒興趣來進(jìn)行的活動。因此，想要讓幼兒積極參與閱讀活動，教師就要把握好幼兒的認(rèn)知發(fā)展特征，認(rèn)真考慮幼兒的興趣。在開展游戲化的繪本閱讀活動時，教師可以創(chuàng)設(shè)出與繪本故事相關(guān)的游戲情境，讓幼兒快速地進(jìn)入游戲情境中，從而有效地激發(fā)出幼兒的閱讀興趣[3]。

例如，在《報紙上的洞》繪本故事中，丑小兔喜歡趴在窗臺上看風(fēng)景，但每次遇到路過的人它就害羞地躲到窗簾后。蘋果豬為了幫助丑小兔改變這個習(xí)慣，就給丑小兔一張有洞的報紙，讓丑小兔假裝趴在窗臺上看報紙，實則是透過報紙上的洞看來往的行人。蘋果豬還每天把洞挖得大一點，讓丑小兔露出的臉越來越多。直到有一天丑小兔露出了整張臉，但它不再躲避，而是對路過的行人微笑。教師在開展此繪本的閱讀活動時，可以融入一個“洞洞里的秘密”的游戲環(huán)節(jié)。教師可以準(zhǔn)備一張有小、中、大的洞的報紙，讓對幼兒說：“報紙上的洞洞真有趣，它們有什么不一樣？”然后再請幼兒仔細(xì)觀察報紙，讓幼兒找出不同大小的洞，從而了解到丑小兔第一天躲在有小洞洞的報紙后面，第二天躲在有中洞洞的報紙后面，第三天躲在有大洞洞的報紙后面，于是它的臉就出現(xiàn)得越來越多。接著為了增強(qiáng)游戲效果，教師可以讓幼兒躲在報紙后面，只從洞里露出一只手或者一只眼睛，并讓其他幼兒來猜猜是誰。教師開展這樣有趣味的小游戲能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒對繪本有更深的感受。

2.深化理解，融入角色扮演

幼兒階段是進(jìn)行閱讀理解能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對于幼兒來說，他們的理解能力有限，很難通過教師的口頭講解去深入理解繪本故事的深層次內(nèi)涵。因此，在開展繪本閱讀游戲化教學(xué)時，教師可從幼兒的認(rèn)知視角出發(fā)，充分利用幼兒好奇心強(qiáng)烈、愛好模仿的特點，將角色扮演融入繪本閱讀教學(xué)中。教師可以創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的表演環(huán)境，讓幼兒扮演繪本故事中的角色，表演繪本中的情節(jié)，真正體會故事角色的情感與思想，從而更好地理解繪本故事。

例如，繪本故事《丑小鴨》講述了一只丑小鴨從小因為長得怪異被排擠，到處流浪，長大后變成一只白天鵝的故事。這個繪本故事的教學(xué)目標(biāo)在于幫助幼兒建立正面、積極、自信的自我認(rèn)知，激勵幼兒通過努力讓自己變得更好。在教學(xué)過程中，教師可以將這個繪本故事進(jìn)行游戲化，簡要分析故事情節(jié)后，讓幼兒嘗試扮演故事中的角色，丑小鴨、鴨媽媽、丑小鴨的兄弟姐妹、農(nóng)夫、孩子等。選定角色后，教師幫助幼兒創(chuàng)設(shè)情境，布置舞臺，設(shè)計造型，然后讓幼兒分析故事情節(jié)，各自組織自己的臺詞，輪番出場表演，將繪本中的情節(jié)一幕幕表演出來。如果有條件，最好讓每個幼兒都當(dāng)一回丑小鴨，尤其是那些性格內(nèi)向、敏感的幼兒。在這個過程中，幼兒不僅能夠理解故事的主要內(nèi)容，還能夠增強(qiáng)信心，勇于表現(xiàn)自我。

3.發(fā)散思維，引入創(chuàng)編游戲

繪本閱讀教學(xué)不僅是讓幼兒了解故事內(nèi)容，更重要的是要幫助幼兒提升觀察力，豐富想象力，深化思想認(rèn)知。因此，在繪本閱讀活動中，教師應(yīng)基于幼兒的視角，從幼兒的思維和想象層面出發(fā)，設(shè)計創(chuàng)編類型的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒對一些故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新改編，使幼兒獲得更好的思維想象能力。教師可以選擇有想象空間的繪本故事，引導(dǎo)幼兒對其進(jìn)行想象，讓幼兒通過解讀繪本故事中的形象、對話等理解其所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，并創(chuàng)編出新的故事。

例如，繪本故事《逃家小兔》以對話的形式，講述了一只小兔子和媽媽玩語言捉迷藏的過程。故事中，小兔子對媽媽說：“如果你追我，我就變成一條鱒魚，從你的身邊游走?！眿寢寗t對小兔子說：“如果你變成一條鱒魚，我就變成一個漁夫，把你捉住?！毙⊥米永^續(xù)對媽媽說：“如果你變成一個漁夫，我就變成……”這是一個充滿想象力的故事，在開展這一繪本的閱讀活動時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象與閱讀經(jīng)驗相結(jié)合，學(xué)會編簡單的故事，從而發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以問學(xué)生：“如果你就是這一只小兔，你想變成什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，創(chuàng)編出新的對話，并注意用上“如果你變成……，我就變成……”的句式，從而創(chuàng)建全新的對話情境，創(chuàng)作出一部屬于自己的《逃家小兔》。

4.家園共讀，開展親子閱讀游戲

家園共讀是教師和家長相互助力，共同給幼兒構(gòu)建協(xié)調(diào)統(tǒng)一的閱讀環(huán)境，幫助幼兒深入閱讀的教育形式，是幼兒繪本閱讀教學(xué)中的重要組成部分。閱讀教學(xué)除了需要教師在幼兒園開展閱讀教學(xué)活動，也需要家長積極配合，花一定的時間陪幼兒閱讀。因此，在繪本閱讀游戲化教學(xué)中，教師要注重開展親子閱讀游戲，從而真正將閱讀從課堂拓展到幼兒的生活中去，豐富幼兒的生活，提高幼兒的閱讀水平和

能力。

例如，為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自理能力，教師可以將《第一次上街買東西》作為親子繪本閱讀素材，設(shè)計一個社會實踐性質(zhì)的親子探險活動。對于幼兒來說，第一次一個人上街買東西，是個很有挑戰(zhàn)的探險活動，而繪本中的小主人公能自己去離家不遠(yuǎn)的街邊小店順利買到東西，這讓幼兒感到很新奇。幼兒通過閱讀這個繪本故事，能感受到主人公的成長，能獲取獨立生活的勇氣和自信。教師可以根據(jù)此繪本故事設(shè)計親子閱讀任務(wù)，讓家長和幼兒共同讀完這個故事后，問幼兒兩個問題：如果你是故事中的主人公，你會和她一樣順利地買到東西嗎？你會如何跟導(dǎo)購員溝通呢？然后，教師引導(dǎo)家長開展相關(guān)的閱讀實踐活動，如可以在確保安全的情況下，給幼兒布置一個“上街買東西”的探險游戲，讓幼兒獨自去離家不遠(yuǎn)的商店買一件指定的東西。在此過程中，家長要注意時刻讓幼兒處于自己的視線范圍內(nèi)。當(dāng)幼兒完成任務(wù)后，家長要讓幼兒說一說自己整個購買的過程和內(nèi)心感受，或者可以讓幼兒畫一畫路線圖等。親子閱讀活動完成后，教師要告訴家長及時對活動過程進(jìn)行評價與總結(jié)。親子閱讀既能激發(fā)幼兒的閱讀實踐興趣，也能拉近幼兒與家長的距離。

結(jié)語

總而言之，隨著課程游戲化教育改革的深入，幼兒繪本閱讀教學(xué)逐漸朝著游戲化的方向發(fā)展。游戲化能夠促使繪本閱讀教學(xué)變得更加生動有趣，使得幼兒的閱讀興趣得到有效釋放。因此，教師要突破傳統(tǒng)教育思想的禁錮，從兒童視角出發(fā)，以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣與閱讀能力為目的，科學(xué)合理地設(shè)計一些符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點的游戲活動，并將這些游戲活動靈活安排在繪本閱讀的過程中，真正培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒能在快樂閱讀中成長，獲得更好的早期閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]后志梅.通過游戲化活動開展幼兒繪本閱讀[J].山西教育（幼教），2020（11）：30-31.