自主學(xué)習(xí)策略在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用路徑探尋

吳倩云

摘 要：隨著我國(guó)教育制度的不斷改革及發(fā)展，對(duì)高中政治教育提出了更多的要求。自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生的一種綜合能力，是指學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中脫離教師或家長(zhǎng)的監(jiān)督與管理，獨(dú)自進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在近年來(lái)教育理念不斷深入的背景下，自主學(xué)習(xí)越來(lái)越成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵手段。當(dāng)前許多政治教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思維當(dāng)中，教師缺少一定的創(chuàng)新教學(xué)思維，高中學(xué)生沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)工作難以在高中政治教學(xué)中開(kāi)展，使得高中政治教學(xué)的整體質(zhì)量還有待提升。本文主要研究分析自主學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略，通過(guò)總結(jié)現(xiàn)階段高中政治教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略，以期能夠切實(shí)提高我國(guó)高中政治教學(xué)的整體水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);高中政治;應(yīng)用策略

我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)教學(xué)觀念的發(fā)展以及改革，高中政治教學(xué)理念也在不斷地改革與創(chuàng)新。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心，尋求更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，在更加有效地分析、探索、求真中完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效提高高中政治課堂的教學(xué)效率。隨著新課標(biāo)的不斷深入實(shí)施，高中政治需要在有效利用課堂教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生開(kāi)展科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

一、自主學(xué)習(xí)策略在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足

在實(shí)際的教學(xué)工作中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，但是部分政治教師在教學(xué)中照搬多年以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際進(jìn)行教學(xué)方式的改良，也沒(méi)能在教學(xué)工作中引入自主學(xué)習(xí)的理念。對(duì)高中政治教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，部分教師依舊停留在經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的階段，直接使用教輔參考資料，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為雜亂。在這樣的情況下，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的參考資料難以開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中學(xué)段學(xué)習(xí)節(jié)奏較快，尤其隨著復(fù)習(xí)程度的加深，學(xué)生需要緊緊跟隨教師的腳步，不能在復(fù)習(xí)過(guò)程中掉隊(duì)。但大多數(shù)學(xué)生的能力只能夠跟上班級(jí)的平均學(xué)習(xí)水平，難以結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。再加上部分學(xué)校師資力量較為薄弱，教師不能全方位地帶動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，因此導(dǎo)致我國(guó)高中政治教學(xué)的整體水平與質(zhì)量不足，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和提升。

（二）教師缺少創(chuàng)新教學(xué)思維

部分教師在教學(xué)工作中，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，依然通過(guò)不斷重復(fù)知識(shí)點(diǎn)和機(jī)械式背誦鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的功能窄化嚴(yán)重。加之傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層堆積，在一定程度上不利于學(xué)生思維的形成與發(fā)展，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。部分高中政治教師對(duì)學(xué)生的政治學(xué)科思維培養(yǎng)方法較為單一，并不利于在課堂上下調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師在日常教學(xué)中沒(méi)有注重更深層次思維的培養(yǎng)，忽略學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的多角度思考、分析。高中政治學(xué)科是培育學(xué)生政治學(xué)科思維，以及更深層次綜合能力的重要學(xué)習(xí)部分，是為教學(xué)提供反思參考的重要載體，教師創(chuàng)新意識(shí)不足會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)階段停滯，不利于學(xué)生思維的發(fā)展[2]。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中政治課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境是十分有必要的。教學(xué)情境能夠聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)與一定的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，還能夠活躍政治課堂的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)高中政治教師來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是一件具備一定難度的事情。一方面，高中政治教學(xué)內(nèi)容具備一定程度的嚴(yán)肅性，需要教師在課堂上下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確且積極向上的引領(lǐng)。另一方面，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)高中政治知識(shí)內(nèi)容具備一定的難度，很多知識(shí)點(diǎn)不能進(jìn)行自主理解，因此在多種因素的綜合影響下，自主學(xué)習(xí)策略一直無(wú)法全面、有效地貫徹落實(shí)到高中政治教學(xué)中。

高中政治教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，融入相關(guān)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將學(xué)生引導(dǎo)至自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具備可行性的問(wèn)題，例如：教師可以在進(jìn)行“中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度、文化”課程教學(xué)時(shí)，先從教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，設(shè)置“堅(jiān)定四個(gè)自信，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興夢(mèng)”的總議題[3]。在議題的設(shè)置過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)考慮議題的可完成性，可以將議題分設(shè)為“在發(fā)展中彰顯大國(guó)自信”“在比較中彰顯大國(guó)自信”“在開(kāi)放中加強(qiáng)大國(guó)自信”三個(gè)小議題，這樣可以降低學(xué)生探究議題的難度。學(xué)生可以在各個(gè)議題尋找素材進(jìn)行探究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在議題中比較我國(guó)與外國(guó)在發(fā)展中的差距，可以將高鐵的發(fā)展作為比較的素材，探究在美國(guó)、印度等國(guó)家建造高鐵的情況，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與反思，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣就在議題的創(chuàng)設(shè)中建立起來(lái)一定的教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)，在具體的議題活動(dòng)中能夠串聯(lián)起來(lái)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是提高高中政治教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師可以在各種各樣的政治教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能夠在交流中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。為了更有效地構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，在高中政治教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況與學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考查和總結(jié)，在學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的制訂與實(shí)施。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展辯論賽、主題演講等多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)提高學(xué)生的分析能力。教師應(yīng)當(dāng)注意，在具體的教學(xué)活動(dòng)策劃中，應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近實(shí)際生活，要引用更加熱點(diǎn)，以及趣味的內(nèi)容，同時(shí)在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)更加尊重學(xué)生的主體地位，教師僅僅擔(dān)任組織者的角色，在活動(dòng)中發(fā)揮最基本的引導(dǎo)作用，將活動(dòng)的進(jìn)程充分交到學(xué)生的手中，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

例如：在進(jìn)行“社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容分為“漫漫求索路”“負(fù)重前行路”“希望復(fù)興路”三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)論是在名字上還是在內(nèi)容上都是相互銜接的關(guān)系，具有較為分明的層次，能夠讓學(xué)生形成一定的知識(shí)體系，在相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容教學(xué)中產(chǎn)生探究的興趣。例如：教師可以根據(jù)這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師可以要求學(xué)生搜集相關(guān)的歷史資料，以此對(duì)孫中山先生的鐵路夢(mèng)、社會(huì)主義在近代中國(guó)的產(chǎn)生與發(fā)展、新民主主義向社會(huì)主義過(guò)渡的歷史條件等，教師要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行集中的探討，從而思考中國(guó)在建設(shè)、鞏固和發(fā)展社會(huì)主義中取得的成效，讓學(xué)生思考祖國(guó)的滄桑巨變。在課后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行海報(bào)及板報(bào)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解我國(guó)向社會(huì)主義制度過(guò)渡的必然性，在板報(bào)的設(shè)計(jì)與制作的過(guò)程中，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。

（三）結(jié)合小組合作方式，營(yíng)造自由學(xué)習(xí)空間

我國(guó)進(jìn)行新課程改革后，小組合作學(xué)習(xí)的方法被不斷大力倡導(dǎo)和運(yùn)用。在高中政治教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，以及發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組分配不同的任務(wù)進(jìn)行合作探究，從而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的過(guò)程中，教師可以營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的空間[5]。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小組的科學(xué)分配。教師需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在互補(bǔ)與互助的基礎(chǔ)上確定合適的小組成員。教師還應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，要保障學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)放性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在小組互動(dòng)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如：教師在進(jìn)行“正確對(duì)待外來(lái)文化”課程教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生拋出這樣的問(wèn)題：“1.我們?cè)诎l(fā)展中應(yīng)當(dāng)照搬外來(lái)的文化，因?yàn)橥鈦?lái)文化是先進(jìn)的文化;2.外來(lái)文化與我國(guó)的文化是不相容的，應(yīng)當(dāng)?shù)种仆鈦?lái)文化的進(jìn)入;3.外來(lái)文化中有優(yōu)秀的部分也有落后的部分，我們應(yīng)當(dāng)有選擇地借鑒與吸收?！痹趧?chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題之后，教師可以給不同的小組分發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生在合作中尋找論證，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生感受到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在思考當(dāng)中提高自己的理性認(rèn)識(shí)能力。小組合作學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生有效地參與到討論中，通過(guò)合作進(jìn)行探究能夠提高學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）健全評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中政治學(xué)習(xí)需要教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健全對(duì)政治學(xué)科的認(rèn)識(shí)。教師需要根據(jù)一定的反饋方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)及時(shí)干預(yù)，同時(shí)幫助學(xué)生了解自己存在的不足，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)志向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)健全評(píng)價(jià)手段，制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，這樣能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)政治學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[6]。

例如：教師可以在教學(xué)的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生思考實(shí)際問(wèn)題，對(duì)提出具有創(chuàng)新性，以及正確觀點(diǎn)的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)。在進(jìn)行“世界是普遍聯(lián)系的”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中有哪些事物是相互聯(lián)系的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合跨學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行作答，可以引用文學(xué)中的詩(shī)詞進(jìn)行解釋?zhuān)@樣可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予學(xué)生充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生積累知識(shí)的動(dòng)力與積極性[7]。

（五）設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以更加循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課前的預(yù)習(xí)會(huì)對(duì)課堂的知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生較大的影響，學(xué)生缺少預(yù)習(xí)會(huì)導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效率降低。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)方案，將學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確化，讓學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。針對(duì)教材中容易出現(xiàn)混淆的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠著重分析和理解[8]。例如：在哲學(xué)知識(shí)板塊，由于知識(shí)內(nèi)容具備一定程度的抽象性，使得學(xué)生較難理解教材中的觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，先是要帶領(lǐng)學(xué)生利用好課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生的思路活躍起來(lái)，對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生充分思考，同時(shí)給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)獲得思維的提升，鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展。教師還應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的束縛，讓學(xué)生敢于摸索，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新發(fā)展中進(jìn)行活動(dòng)。教師在不斷激發(fā)學(xué)生潛在能力的同時(shí)，可以切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力與動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[9]。

（六）融合政治課堂知識(shí)，提高教學(xué)效果

教材是開(kāi)展高中政治教學(xué)活動(dòng)的重要依托，但是教師不能停留在對(duì)教材的片面講解上，而是要讓學(xué)生能夠通過(guò)教材中的文字獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的提升。教師要活用教材，通過(guò)將生活中的知識(shí)與高中政治課堂知識(shí)相融合，能夠有效提高政治教學(xué)的效果，能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度。

例如：在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)內(nèi)容教學(xué)”時(shí)，教師可以引入生活中常見(jiàn)的案例，結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。在探究“加快完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)當(dāng)中，制訂相關(guān)的調(diào)查計(jì)劃，通過(guò)實(shí)際調(diào)查了解企業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，了解企業(yè)的發(fā)展理念及愿景，在整理調(diào)查資料之后撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行分享。這樣的方式可以幫助學(xué)生更好地掌握政治課堂知識(shí)，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的收入，以及支出情況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念，教導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不健康消費(fèi)時(shí)能夠保持正確的消費(fèi)觀念，這樣才能克服誘惑，健康成長(zhǎng)。高中政治的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活密不可分，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在完成教材知識(shí)學(xué)習(xí)后，積極投入生活實(shí)際當(dāng)中，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中學(xué)生能夠有效夯實(shí)基礎(chǔ)，并且不斷提升自己的自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展起到了重要的作用[10]。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的分析可以得知，現(xiàn)階段的很多學(xué)生都處在較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自身缺乏積極思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，導(dǎo)致在實(shí)際的高中政治學(xué)習(xí)中效率并不高。教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，如果缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)高中政治知識(shí)內(nèi)容，整體的學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果并不理想。教師要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)、健全評(píng)價(jià)手段、結(jié)合小組合作方式以及融合政治課堂知識(shí)的角度提出具體的優(yōu)化策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考能力，提高我國(guó)高中政治教學(xué)的能力與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更為全面的發(fā)展。

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