籃球智慧課堂在高中的應用分析

周晨

摘 要：本文探究了在智能化、信息化的時代背景下高中籃球智慧課堂的應用，指出高中籃球課堂現(xiàn)狀，存在著網(wǎng)絡教學資源不足、教學實施缺乏多元性、教師無法精準掌握不同學生的學習狀態(tài)等問題，應從教師教育理念的變化、教學設計的變化、教學評價的變化、提高學生“5C”能力為教學目標，以“三練三評、五步一拓”教學模式來加強智慧課堂工作。

關鍵詞：智慧課堂;高中;籃球課堂

“智慧課堂”的特征可總結為以下三個方面。一是開放共生性。通過智能信息技術，虛實環(huán)境融合，打破傳統(tǒng)課堂中時間和空間上的界限，給課堂教學形式內(nèi)容提供了更多可能。二是智能精準性。通過智能技術，收集學生學習信息數(shù)據(jù)反饋給教師，對學生的學習情況進行全面實時監(jiān)控，對學習內(nèi)容進行及時調(diào)整。三是有效互動性。依托信息技術，學生學習情況的精準數(shù)據(jù)反饋，在課堂上實現(xiàn)“師—機—生”的互動。智慧課堂的核心是具備智慧學習者，智慧課堂的每個要素都需要智慧學習者的參與，培養(yǎng)智慧學習者也是對智慧課堂成果的最終要求。在智慧課堂開展方面，高中籃球課教學是有待提高的。

一、高中籃球課堂現(xiàn)狀

高中籃球課堂既有實踐教學又有理論教學。在教學過程中，應當充分利用學習資源，豐富學習內(nèi)容，提高學生的學習積極性。但在目前的高中籃球課堂中，大部分還是以教師講課，操作示范，學生依樣畫葫蘆為主，課堂的建設還沒有達到智慧課堂的基本要求，主要存在以下問題。

（一）網(wǎng)絡教學資源利用不足

在高中籃球課堂中，既有抽象性的理論知識，又包含了形象的具體技能動作，因此只有教學資源多樣化，才能在形式上滿足教學的基本需要。目前，在高中籃球課堂教學過程中，教師多以語言講解、身體動作示范為主，以球場為教學場地，籃球為課堂器材。對網(wǎng)絡資源運用基本上只存在于理論課的學習，僅以PPT的展示與講述為主。這種傳統(tǒng)的粗放式教學方式，無法滿足對學生個體的針對性要求，以及對個體學習程度的掌握。網(wǎng)絡教學資源的利用不足帶來的問題是降低了課堂教學的效果。

（二）教學實施缺乏多元性和有機銜接

1.教學模式單一，缺乏創(chuàng)新性[1]。目前，校園籃球教學組織形式單一。教學以性別分組為主，片面強調(diào)教學內(nèi)容及方法。主要以單調(diào)、重復的形式練習為主，從而導致學生在課堂中練習內(nèi)容、練習難度、學習進度要求幾乎一致。教法與學法不相匹配，缺乏兩者之間的聯(lián)系。目前，籃球課堂教學仍然把“教什么”，以及“怎么教”作為教學重點，而忽視學生“學什么”，以及“如何學”的學習指導，側重對教法的探索，忽視對學法的思考，教學過程中教師主導和學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律難以體現(xiàn)。

2.教學方法固化，缺少靈活性和有機銜接[2]。校園籃球區(qū)別于競技籃球，不僅傳授技能，還要達到育人的目的。但是，不管學生性別、能力、技能水平，在教學方法上依舊千篇一律，無法做到教學實施區(qū)別對待和有機銜接。因為教學方法的刻板和僵化，導致校園籃球課堂教學僅強調(diào)技能傳授，忽視籃球運動能力培養(yǎng)，以及心理健康發(fā)展和社會交往能力培養(yǎng)，使得教學效果欠佳。

（三）教師無法精準掌握不同學生的學習狀態(tài)

在高中籃球課堂中，教師往往是通過以往教學經(jīng)驗，以及平時學生的上課表現(xiàn)對他們的學習狀態(tài)有個大概了解。但是這種分析具有主觀性和不確定性，有可能導致教師對教學策略的選擇不恰當，對教學進度的掌握不精確，影響教學進度，最終影響教學效果。并且即使是一個班的學生，學習的水平也存在很大的差異，如果教學方法缺乏智慧性，那么就很難關注到每一個學生的實際需求和學習狀態(tài)，造成對學生知識掌握程度的不確定性。

二、高中籃球智慧課堂的構建探索

高中籃球智慧課堂的構建探索，從現(xiàn)代化教育視角出發(fā)，與傳統(tǒng)課堂相比較，在教師教學理念、教學設計、教學評價方面展開。

（一）教師教育理念的變化

2018年9月27日，十九大后的首次全國教育大會上，時任教育部部長陳寶生提出：“人的現(xiàn)代化才是教育現(xiàn)代化的本質(zhì)，而教育現(xiàn)代化的核心就是思想和理念的現(xiàn)代化[3]。”

隨著現(xiàn)代信息技術的快速發(fā)展，以及人工智能在生活中各方面的逐步應用，傳統(tǒng)的教育方式和教育理念都受到了強烈的沖擊。雷朝滋認為，在未來，教育將更加注重學習者的個性化和多樣化，應當引導學生主動學習，在學習中享受快樂，將優(yōu)質(zhì)教育資源充分地分享給學生，樹立起終身學習的信念[4]。

作為一名教師，其職業(yè)特點之一，就是要求自身要樹立終身學習的信念和想法，高中籃球教師作為籃球技能和理論研究的探索者和實踐者，必須要在教學的過程中不斷更新自己的思想和理念，才能跟得上時代對教育的要求，才能對學生起到表率和引導的作用，在今后的教學過程中才能讓自己的言行更具說服力。

（二）教學設計的變化

1.培養(yǎng)方案個性化。傳統(tǒng)籃球教學，都以全班同學為整體，統(tǒng)一教授。個性化培養(yǎng)也是籃球課堂教學的難點。借助信息技術可以收集學生對籃球?qū)W習基礎、習慣，以及學習效果等動態(tài)實時數(shù)據(jù)，并且通過這些數(shù)據(jù)信息為學生提供個性化學習方案，做到因材施教。

2.教學決策科學化。高中籃球課堂的教學決策，是以信息技術為教學提供的學生學習狀態(tài)和能力的大數(shù)據(jù)分析為基礎。學習情況的動態(tài)分析，不僅包含了基礎的學習時間和學習內(nèi)容，更深層次地包含著學生的學習態(tài)度、需求和學習的最終效果。教師可以依靠客觀數(shù)據(jù)的可視化，對學生學習情況具體化掌握，準確地了解每個學生在學習過程中遇到的問題和需求，才能方便教師在教學的過程中隨時可以調(diào)控自己的教學進度和難度，更好地科學決策。

3.資源推送智能化。通過互聯(lián)網(wǎng)技術，能為學生學習提供文字、圖片、視頻等籃球?qū)W習直觀資源。同時，能跟蹤記錄每個學生的學習過程、學習效果、測試結果，通過大數(shù)據(jù)智能化分析學生的特點及需求，精準推送給學生個性化學習資料，有助于實現(xiàn)因材施教。

（三）教學評價的變化

1.教學評價多元化?；@球課程教學評價多元性，避免以往期末測評一次性、結果性評價。評價不能只停留在運動技能和身體健康，必須保證評價的全面性。其中有包括知識、技能測試評價，又有通過學習獲得某種品質(zhì)或某種能力的提高（例如：運動心理品質(zhì)、身體素質(zhì)、創(chuàng)造力等）。依托信息技術的籃球智慧教學，能匯集學生各個環(huán)節(jié)的學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)實時全面學情分析評價。

2.教學反饋即時化。與傳統(tǒng)課堂教學相比較，即時性評價反饋是智慧籃球課堂最為顯著的特征之一?；@球智慧課堂多元評價體系貫穿整個教學過程（課前預習、課堂教學、課后鞏固），能夠?qū)崿F(xiàn)診斷式、形成式、總結式教學評價與反饋的即時化。

3.教學效果可視化。借助信息技術平臺，通過大數(shù)據(jù)處理、計算機圖像處理技術等，可以將學生的學習進度、學習效果、測試結果，學生和教師的相互評價等轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)或圖像，能可視化地在師生面前呈現(xiàn)，便于教學決策。

（四）提高學生“5C”能力

1.結合學情，設定籃球課程目標。即了解籃球運動的發(fā)展簡史和當前的發(fā)展特點，認識籃球運動的文化價值;了解籃球動作技術、戰(zhàn)術基礎配合等基本理論。掌握和運用籃球運動的動作技術、基礎配合和安全防護技能。從新課標對高中學生核心素養(yǎng)的要求中，提煉“5C”能力，即Communication（溝通力）、Cooperation（合作力）、Creativity（創(chuàng)造力）、Competitiveness（競爭力）、Confidence（自信力）。在高中籃球課教學中應體現(xiàn)對“5C”能力提升的要求。

2.教學內(nèi)容促創(chuàng)造。教師在課前布置預習作業(yè)，將本課程中需要事前儲備的知識讓學生進行前置學習，學生在智慧課堂中完成課前預習，提高課堂的學習效率。

3.教學組織促自信。課程教學運用信息化手段，訓練數(shù)據(jù)全過程采集分析，了解學生課堂學習每個階段的參與度并給予適當?shù)募?，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在課后，通過“小籃球”拓展活動來夯實課堂所學，也進一步提升學生學習的自信力。

4.教學活動促溝通。課程利用信息化手段實現(xiàn)全員、全過程教學活動數(shù)據(jù)信息采集反饋。可視化的課堂信息交互模式，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，同時指導學生使用信息化教學工具，能及時反饋課程中產(chǎn)生的問題。使教師、學生、知識三者都在動態(tài)平衡中，始終保持信息傳遞的暢通，大幅度提高學生學習的有效性。教師根據(jù)課程中采集的教學素材，對本課程中涉及的關鍵知識內(nèi)容進行最優(yōu)化的教學處理，從而達成最佳的教學活動調(diào)控。學生在小組合作中提升了溝通力。

5.教學實踐促合作。課程采用項目教學法和任務驅(qū)動法，同時適配“三練三評，五步一拓”的教學模式。學生通過小組合作自主探究運用C2（時間及運動）影像分析系統(tǒng)和智慧籃球輔助練習，達成課程每個階段教學目標，促進了成員間的合作力。

6.教學反饋促競爭。通過C2影像分析系統(tǒng)和智慧籃球的課堂應用，學生可以實時在信息化終端上看到自己的訓練數(shù)據(jù)和效果，解決了在遇到困惑時學生語言上無法描述清楚的問題，通過小組合作探究，在團隊中間形成良好溝通和互學互進的學習氛圍。同時，圖形化的反饋也讓學生看到自己在學習過程中的進步，有效提高學生學習自信心，提升其競爭力。

（五）“三練三評、五步一拓”籃球教學模式

結合高中體育教學特點，教師將籃球教學分為基礎模塊和拓展模塊;根據(jù)教學信息化具有網(wǎng)絡、主體、信息三大技術特征，以能力素養(yǎng)和基礎素質(zhì)構建教學團隊;以“三練三評、五步一拓”（“三練”指的課前練習、課中練習、課后練習?！叭u”則是具體對應“三練”的評價，課前評價、課中評價，以及課后評價。“五步”指的是任務的布置、檢測、鞏固、突破，以及展示。“一拓”指的是課后的拓展）教學模式構建兩個模塊基本框架，實現(xiàn)籃球課程全員參與，全過程訓練數(shù)據(jù)采集反饋，并以“小籃球，大夢想”為推進項目，助力區(qū)域小籃球運動的開展和普及。樹立服務社會的責任意識，傳播籃球文化。通過“三練三評、五步一拓”的教學模式來螺旋遞進學生籃球素養(yǎng)的能力高度，以“小籃球、大夢想”為上升動力，從而全面提高學生籃球綜合能力。這種教學模式，使得教學安排更加緊湊，教學內(nèi)容豐富，學生練習充實，籃球?qū)W習評價及時、多元、精準。

（六）增加必要的教育設備

根據(jù)對體育智能課的要求以及對先進學校的考察，要上好智能籃球課需要投入一定的教育設備，其中以下設備是必需的：

1.籃球精靈體能檢測儀。了解身體狀態(tài)，安全課堂;運用智能籃球反饋運球力量、傳接球速度、時間等數(shù)據(jù)反饋實現(xiàn)運動留痕，高效課程。信息化設備輔助練習的同時，學生在參與運動的過程中學會了使用信息化技術。

2.教學多媒體一體機。展示學生作業(yè)，上傳剪輯視頻?？赏ㄟ^教學多媒體一體機展示教學內(nèi)容，使得教學資源更加豐富，教學內(nèi)容更加生動形象。呈現(xiàn)學生籃球精靈體能檢測儀的運動數(shù)據(jù)。

3.答題軟件Plickers。教師播放剪輯的籃球賽片段并結合線上答題Plickers軟件進行互動。提高理論課堂的互動性、學生學習的積極性和高效性。運用Plickers軟件進行互動，激發(fā)學生的學習興趣，掌握學生相關知識點的內(nèi)化情況，讓學生變低頭學習為抬頭學習。

4.云視頻標記影像系統(tǒng)。教師教授學生如何運用云視頻標記影像系統(tǒng)。通過小組合作、自主探究，能熟練運用云視頻標記影像分析系統(tǒng)分屏對比輔助練習，提高學習效率。

結束語

目前，智慧課堂的應用正處于初步階段，智慧課堂如何結合籃球教學，以及做到最大限度發(fā)揮其教學優(yōu)勢，降低教學方式改變對學生學習的負面影響是值得教師探索的問題。如何對學生學習行為、學習程度，以及學習評價數(shù)據(jù)深度挖掘分析，制訂個性化學習方案，做到因材施教，以及智慧課堂建設中師生的體驗等都是值得教師深入關注的問題。為此，教師應努力提高自己的信息處理和計算機應用能力，在實踐中進行教學設計，并結合學生的認識水平和時間、精力情況，找出他們能接受的智慧課堂表達方式和教學方法，并在教學中逐步積累經(jīng)驗和完善教學方法，以適應新時期對高中籃球課教學的要求。

參考文獻

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