高中政治教學(xué)中的案例教學(xué)法應(yīng)用分析

沈燕

摘 要：案例教學(xué)法最早起源于西方，后傳入中國(guó)并被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)中，其強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際之間的關(guān)系，主張教師結(jié)合案例創(chuàng)設(shè)情境，多元地呈現(xiàn)案例，師生共同解決案例，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力?；诖?，本文以高中政治教學(xué)為例，主要就案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用開展了分析，在分析了案例教學(xué)的內(nèi)涵與特征的同時(shí)，又進(jìn)一步地闡述了案例教學(xué)法的有效應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中政治;案例教學(xué)法;應(yīng)用

思想政治課堂是發(fā)展學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、培養(yǎng)合格公民、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的顯性課程，在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下，政治學(xué)科在整個(gè)教育體系中的地位得到了明顯的提升，如何提高政治教學(xué)質(zhì)量成為眾多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，一直以來(lái)高中政治教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在課堂教學(xué)中以理論講授為主，忽視了政治課堂與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致高中學(xué)生在枯燥的政治學(xué)習(xí)中逐漸失去了興趣，無(wú)法靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋社會(huì)事件與生活現(xiàn)象。案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效改善傳統(tǒng)課堂中的諸多問(wèn)題，以豐富政治課堂教學(xué)資源，促進(jìn)政治教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵與特征

黃衛(wèi)國(guó)指出，案例教學(xué)是指教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇案例材料，帶領(lǐng)學(xué)生在案例的引領(lǐng)下進(jìn)入某種特定的情境之中，促使學(xué)生在情境的驅(qū)動(dòng)下快速進(jìn)入案例事件的探索中，從而提高學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力。案例教學(xué)與不同的舉例教學(xué)不同，其并不是單純地解釋某一個(gè)概念而舉出范例，而是讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞案例，以“案例”促進(jìn)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)順利實(shí)施，助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與講授式教學(xué)模式、舉例教學(xué)法相比，案例教學(xué)主要具備以下幾點(diǎn)特征：

（一）真實(shí)性。如同醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、法律領(lǐng)域中的“病例”“案件”一樣，真實(shí)的事件更能夠讓人信服，在政治課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一個(gè)真實(shí)的事件進(jìn)行剖析，既能增加教學(xué)的可信度，也能帶領(lǐng)學(xué)生將政治理論學(xué)習(xí)自然而然地與現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)，有助于提升政治教學(xué)的質(zhì)量。但是需要注意的是，案例的真實(shí)性并不是將原本的事件完完全全地講述出來(lái)，而是在保障真實(shí)性的前提下，有選擇性地適當(dāng)改編，使得素材更加有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

（二）故事性。與傳統(tǒng)的枯燥性理論講解相比，案例教學(xué)法的運(yùn)用目的之一就是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的學(xué)習(xí)心理，對(duì)高中學(xué)生而言，他們的心理發(fā)展尚不完全成熟，在政治學(xué)習(xí)中容易受到感性認(rèn)知的影響，具有故事情節(jié)的案例，可以激活高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使高中學(xué)生更加積極踴躍地參與到政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在“哲學(xué)與文化”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解到各地的文化差異，教師可以選擇“舌尖上的中國(guó)”小故事，增加教學(xué)的故事性與畫面感，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在品味中國(guó)各地美食故事中，感受到中華飲食文化的內(nèi)涵。

（三）典型性。具有教育價(jià)值的案例，一般具備典型性的特點(diǎn)，能夠從這個(gè)案例中反映出社會(huì)上普遍存在的問(wèn)題，或者是具備代表性的事件，對(duì)高中學(xué)生而言，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)社會(huì)事例的了解不足，想要帶領(lǐng)學(xué)生更加深入、全面地了解社會(huì)生活、政治發(fā)展等因素，就要求教師選擇典型的、有代表性的案例，促使學(xué)生從一個(gè)案例的研究出發(fā)透析社會(huì)整體發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于高中學(xué)生的政治學(xué)習(xí)效率提升[2]。

（四）問(wèn)題性。教師在政治教學(xué)中運(yùn)用案例的初衷就是讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題的解決獲得認(rèn)知水平的提升，以及綜合能力的發(fā)展。因此，選擇案例就需要關(guān)注其問(wèn)題的生成性與啟發(fā)性，以問(wèn)題化的案例提出，引發(fā)學(xué)生對(duì)政治問(wèn)題的思考，主動(dòng)將理論知識(shí)運(yùn)用到問(wèn)題的解決之中，以獲得問(wèn)題解決能力的提升。

二、高中政治教學(xué)中的案例教學(xué)法有效應(yīng)用策略

（一）精心選擇案例

選擇優(yōu)質(zhì)的案例，是案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中得以有效運(yùn)用的必要前提，直接影響著案例教學(xué)法的教育功能與教學(xué)價(jià)值是否能夠得到發(fā)揮。案例在生活、社會(huì)，以及網(wǎng)絡(luò)中并不缺乏，甚至可以說(shuō)是紛繁復(fù)雜的，但是并不是所有的案例都適用于政治課堂教學(xué)中，因此教師應(yīng)考慮到案例的選擇是否緊扣教材內(nèi)容、案例素材是否真實(shí)、案例是否貼近生活等因素，為接下來(lái)的案例教學(xué)方法順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)，是高效政治課堂構(gòu)建的關(guān)鍵步驟之一。

以“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”一課的教學(xué)為例，這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)與弊端，初步掌握市場(chǎng)機(jī)制及其發(fā)揮的作用，認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)在資源配置中起到的決定性作用，并主動(dòng)思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)規(guī)范市場(chǎng)秩序。“市場(chǎng)”可以說(shuō)是每個(gè)人生活中都離不開的，人們每天消耗的、消費(fèi)的產(chǎn)品都是利用各種資源生產(chǎn)出來(lái)的，但是同一種商品的價(jià)格會(huì)在不同的時(shí)期出現(xiàn)上下的浮動(dòng)，很多學(xué)生雖然時(shí)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，但是卻很少會(huì)主動(dòng)地思考價(jià)格變動(dòng)的原因，那么在本節(jié)課的教學(xué)中教師就可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，從生活中選擇案例素材。

案例素材：豬肉是人們生活中的主要食材，我國(guó)是生豬養(yǎng)殖，以及豬肉消費(fèi)大國(guó)。近年來(lái)豬肉的價(jià)格變化成為熱點(diǎn)話題，自從2019年非洲豬瘟以來(lái)，對(duì)我國(guó)的中小型養(yǎng)殖戶造成了十分巨大的影響，也正是在這一年豬肉的價(jià)格從原本的約9元/斤降低到了5.5元/斤，自經(jīng)歷了此次變化之后，出現(xiàn)了產(chǎn)能缺口，因?yàn)樨i肉的供給不是短時(shí)間內(nèi)能夠恢復(fù)的，一個(gè)后備豬長(zhǎng)成具備繁殖能力的母豬至少需要4個(gè)月，而母豬從懷孕到產(chǎn)出新一批的仔豬又需要4個(gè)月，仔豬長(zhǎng)成300斤標(biāo)準(zhǔn)豬出欄又需要4個(gè)月的時(shí)間，因此豬肉供給的缺口彌補(bǔ)要以年為單位。正因如此，我國(guó)2019年、2020年的豬肉價(jià)格大幅度上漲，均價(jià)達(dá)到了20元/斤左右，而自2022年以來(lái)，豬肉供給量得到了一定程度上的緩解，母豬出欄量得到了大幅度的提升，豬肉價(jià)格開始下降，2021年末的豬肉價(jià)格最低降到了7元/斤。豬肉周期是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其循環(huán)軌跡一般為：肉價(jià)低→大量淘汰母豬→生豬供應(yīng)減少→肉價(jià)上漲→母豬存欄量大增→生豬供應(yīng)增加→肉價(jià)下跌。

在這個(gè)過(guò)程中，教師所選取的案例符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到或聽到有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的討論，以貼近生活、真實(shí)的案例呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)豬肉價(jià)格上漲或下降的原因分析，從而得出結(jié)論：生豬緊缺、供應(yīng)量減少，在需求不變的情況下，會(huì)出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，市場(chǎng)會(huì)通過(guò)調(diào)控豬肉價(jià)格的方式，以減少消費(fèi)者的購(gòu)買量。由此豐富政治課堂中的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生管中窺豹，為學(xué)生探索價(jià)格、供給，以及需求之間的關(guān)系做好了鋪墊。

（二）多樣呈現(xiàn)案例

案例呈現(xiàn)是案例教學(xué)法實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)之一，其主要的作用是介紹案例，通過(guò)不同形式的案例呈現(xiàn)方式，維持學(xué)生的案例研究興趣，并從中發(fā)現(xiàn)案例中包含的問(wèn)題，以激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教育學(xué)家杜威表示：“教學(xué)形式應(yīng)多樣化，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。”因此，教師在案例呈現(xiàn)中應(yīng)做到不拘一格，結(jié)合具體的教學(xué)需求、案例內(nèi)容與特點(diǎn)，將其以最合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，最為常見的案例呈現(xiàn)方式為口頭描述、情境表演、媒體呈現(xiàn)、文字材料呈現(xiàn)等[3]。

如在“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”的一課教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生理解價(jià)值判斷、價(jià)格選擇的含義，能夠結(jié)合案例分析出影響價(jià)值判斷與價(jià)值選擇的因素有哪些，進(jìn)一步樹立正確的價(jià)值觀，能夠做出正確的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。價(jià)值判斷是人的認(rèn)知范疇，而價(jià)值選擇則是指人的行為，人們對(duì)事件能否滿足主體的需要，以及滿足的程度做出判斷，即為價(jià)值判斷;在價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上做出選擇，即為價(jià)值選擇，這些抽象性的概念理解起來(lái)較為困難，對(duì)此教師可以選擇“武松打虎”的故事，以及2017年廣東雷州老虎屠殺案作為教學(xué)案例，將案例以多媒體課件的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

案例呈現(xiàn)：首先，教師利用多媒體課件播放一段影視劇中的視頻，視頻中武松喝醉之后，登上景陽(yáng)岡將老虎打死，并將老虎拖下了山，當(dāng)?shù)厝藢⒋蛩览匣⒌奈渌梢暈橛⑿?，因?yàn)闉榘傩粘Γ廊藢⑦@個(gè)故事傳為了佳話。在視頻的觀看中，學(xué)生看到了武松打虎的精彩場(chǎng)面，以及百姓看到被打死的老虎時(shí)的震驚，對(duì)打虎英雄的崇拜與敬仰。接下來(lái)，教師繼續(xù)播放下一段新聞資料，在這段視頻中展示了一張圖片，圖片中一只老虎被放在案板上，兩人手中拿著刀在給老虎剝皮、割肉，一名主持人播報(bào)道：“這是一起老虎屠殺案，圖片是屠殺老虎的現(xiàn)場(chǎng)照片，由一位醉酒的老板無(wú)意間透露出來(lái)，隨后引起了警方的注意，屠殺老虎觸犯了法律，引起了眾多人的關(guān)注，希望可以揪出幕后的黑手，使隨意捕殺老虎的人受到制裁?！?/p>

在這個(gè)案例的呈現(xiàn)中，教師選擇了媒體展示的方式，可以讓學(xué)生直觀地觀察，以及兩次事件所造成的反應(yīng)對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)同樣是捕殺老虎，前者被視為英雄，后者卻要受到法律的制裁。結(jié)合案例素材的內(nèi)容，以及教學(xué)內(nèi)容，若是教師采取口頭描述、文字材料呈現(xiàn)等方式，難以給學(xué)生帶來(lái)感知上的沖擊，情境表演缺乏工具與素材，無(wú)法還原事實(shí)的真相，因此選擇媒體展示的案例呈現(xiàn)方式最佳，可以通過(guò)案例巧妙呈現(xiàn)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生從案例的觀察與分析中，發(fā)現(xiàn)價(jià)值判斷與價(jià)值選擇是具有歷史性的，人的價(jià)值判斷決定了價(jià)值選擇。

（三）合作討論案例

每一名學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，因?yàn)樽陨淼睦斫饽芰?、生活閱歷、問(wèn)題思考的角度不同，對(duì)同一個(gè)事件的理解角度，以及所持態(tài)度會(huì)出現(xiàn)一定的差異，這種看法的不同是合理的，教師應(yīng)善于運(yùn)用案例為學(xué)生創(chuàng)造合作討論的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建思維碰撞的平臺(tái)，以案例的問(wèn)題探索為路線，引領(lǐng)學(xué)生在案例的分析中大膽質(zhì)疑、積極探索、主動(dòng)交換意見，以發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多角度分析問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生走出僵化的政治學(xué)習(xí)思維[4]。

以“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)：歷史和人民的選擇”一課為例，這節(jié)課是高中政治必修一中的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)的學(xué)生。對(duì)高一學(xué)生而言，他們?cè)谶@一成長(zhǎng)階段無(wú)論是認(rèn)知水平還是認(rèn)知能力都已經(jīng)有了較大程度的提高，對(duì)政治生活有了自己的想法與立場(chǎng)，那么在本節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以借助案例討論活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生站在歷史的角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)辯證地分析共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是歷史與人民的選擇，并不是獨(dú)裁專政、故步自封的，同時(shí)借助案例合作討論的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待中國(guó)共產(chǎn)黨在我國(guó)的政治地位，以及不可替代的領(lǐng)導(dǎo)作用。

案例討論：教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供了具有討論性價(jià)值的素材，從資料的閱讀中學(xué)生了解到了中國(guó)近代史上發(fā)生的重大事件，例如：1911年的“辛亥革命”、1851年的“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”、1898年的“戊戌變法”，以及長(zhǎng)達(dá)30年之久的“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”等，在閱讀了解案例資料之后，教師提出這樣的問(wèn)題：“這些歷史上的大事件發(fā)起的初衷都是探索救亡圖存的道路，但是這些運(yùn)動(dòng)最后都以失敗告終，你能說(shuō)一說(shuō)這些運(yùn)動(dòng)失敗的原因是什么嗎？”

學(xué)生1：“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”的領(lǐng)導(dǎo)者是農(nóng)民階級(jí)，此次運(yùn)動(dòng)是以反封建、反侵略為目的，但是該運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者存在目光狹隘、過(guò)于保守的問(wèn)題，因此導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)失敗。

學(xué)生2：“戊戌變法”和“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的領(lǐng)導(dǎo)者是資產(chǎn)階級(jí)改良派，在運(yùn)動(dòng)中同樣有著一定的局限性，并且沒有觸及封建統(tǒng)治的根基，最終運(yùn)動(dòng)失敗。

學(xué)生3：“辛亥革命”的領(lǐng)導(dǎo)者是資產(chǎn)階級(jí)革命派，這次運(yùn)動(dòng)雖然結(jié)束了中國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的君主專制制度，但是最終革命成果被袁世凱竊取，還是以失敗告終。

教師繼續(xù)追問(wèn)：既然在中國(guó)近代史上以農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)為領(lǐng)導(dǎo)者的革命都失敗了，那么為什么中國(guó)共產(chǎn)黨最終會(huì)成為人民的領(lǐng)袖呢？

學(xué)生：因?yàn)橹袊?guó)共產(chǎn)黨是以無(wú)產(chǎn)階級(jí)為領(lǐng)導(dǎo)者的組織，領(lǐng)導(dǎo)人民戰(zhàn)勝了外強(qiáng)的侵略，實(shí)現(xiàn)了民族獨(dú)立，因此中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史的選擇，也是人民的選擇。

教師：很多學(xué)生分析得很有道理，看到了黨在中國(guó)歷史發(fā)展上做出的突出貢獻(xiàn)，那么，新中國(guó)建立之后，為什么還需要中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)呢？接下來(lái)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，搜集資料，找出證據(jù)闡明你的觀點(diǎn)吧！

……

各個(gè)學(xué)習(xí)小組開始主動(dòng)搜集資料，闡述各自不同的觀點(diǎn)，展開了激烈的討論，從學(xué)生思維的碰撞中認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)上、政治上還是文化上，都有著無(wú)法比擬的優(yōu)越性，因此堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是國(guó)家發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)的選擇。

結(jié)束語(yǔ)

在課程改革的背景下，對(duì)政治學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，需要教師更新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，以滿足教育改革發(fā)展的要求。案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用，有助于豐富課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)分析與討論社會(huì)事件，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，對(duì)高中政治教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的影響。因此，教師應(yīng)積極探索政治課程與案例教學(xué)法的有機(jī)融合路徑，以實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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