基于高階思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)探究

【摘要】本文論述在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)以提升學(xué)生高階思維能力的途徑，提出“三階段兩課時(shí)”教學(xué)流程：第一課時(shí)為第一階段，教師以教材上的單篇語(yǔ)篇為素材開(kāi)展閱讀教學(xué);第一課時(shí)結(jié)束后第二課時(shí)開(kāi)始前為第二階段，教師選定議題和分級(jí)群文;第二課時(shí)為第三階段，教師根據(jù)課前準(zhǔn)備好的議題和分級(jí)群文開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高階思維 分級(jí)群文 讀寫(xiě)教學(xué) 高中英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）17-0108-04

作為語(yǔ)言和教育的結(jié)合，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。2016年，浙江省開(kāi)始實(shí)施新高考且英語(yǔ)高考試題中首次出現(xiàn)了讀后續(xù)寫(xiě)新題型。作為第四批參與推進(jìn)高考綜合改革的?。▍^(qū)）之一，廣西于2021年秋季正式啟動(dòng)高考綜合改革工作，由此，我區(qū)英語(yǔ)教師將研究“閱讀+寫(xiě)作”的復(fù)合型考查題型提上日程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。然而目前的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)大多仍存在單語(yǔ)篇教學(xué)、讀寫(xiě)教學(xué)脫節(jié)、讀后寫(xiě)作訓(xùn)練匱乏及重知識(shí)輕思維訓(xùn)練等問(wèn)題。理想的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該將可理解性輸入和可理解性輸出有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言教學(xué)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡結(jié)構(gòu)。寫(xiě)作是閱讀輸出的主要形式，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)相互關(guān)聯(lián)并協(xié)同發(fā)展。因此，一線英語(yǔ)教師應(yīng)增強(qiáng)自身的使命感，為推進(jìn)廣西新課改迎接新高考而積極更新觀念和做好教學(xué)儲(chǔ)備，將“閱讀+寫(xiě)作”的復(fù)合型教學(xué)研究納入日常教研視野，深研讀寫(xiě)教學(xué)的整合之道，關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，力促學(xué)生會(huì)讀善寫(xiě)、平穩(wěn)適應(yīng)寫(xiě)作新題型。

一、基于高階思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)的理論依據(jù)

（一）高階思維的概念

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類理論將思維認(rèn)知層次劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等六個(gè)層次，其中前三個(gè)層次屬于低層次思維（lower-order thinking），表現(xiàn)為記憶力、淺層理解力和近遷移能力;后三個(gè)層次屬于高層次思維（higher-order thinking），專注事物深層的原理和內(nèi)涵，表現(xiàn)為分析評(píng)價(jià)能力、問(wèn)題求解能力、遠(yuǎn)遷移能力等。提升學(xué)生的高階思維意味著發(fā)展學(xué)生分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的能力水平。那么，高階思維如何發(fā)生呢？當(dāng)一個(gè)人為了達(dá)到一個(gè)目的或者在復(fù)雜的情形中找到可能的解決方案，在處理新的信息和儲(chǔ)存在記憶中的信息時(shí)，將這些信息相互關(guān)聯(lián)、重組或拓展，高階思維就發(fā)生了。將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合無(wú)疑能為高階思維的發(fā)生提供契機(jī)與平臺(tái)。

（二）分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)的理念

分級(jí)群文閱讀教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，圍繞某一具體的主題語(yǔ)境或議題，基于不同的語(yǔ)篇選擇一組文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，開(kāi)展指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在群文閱讀中，議題就是教學(xué)的一組選文中所蘊(yùn)含的可以引發(fā)教師和學(xué)生展開(kāi)討論、探討的話題。話題可以是所讀群文語(yǔ)篇的題材和體裁特點(diǎn)、主題、語(yǔ)言特色、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及情感價(jià)值觀等。

《課標(biāo)》要求學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，把握其特定結(jié)構(gòu)、文本特征和表達(dá)方式，加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，學(xué)會(huì)使用不同語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。這一要求不但體現(xiàn)了從教材單語(yǔ)篇閱讀教學(xué)走向多語(yǔ)篇（群文）融會(huì)貫通閱讀教學(xué)的必要性，也凸顯了閱讀教學(xué)應(yīng)與寫(xiě)作教學(xué)協(xié)同開(kāi)展的必然性與迫切性。在日常的閱讀教學(xué)中，教師可基于教材語(yǔ)篇，依據(jù)學(xué)生的閱讀水平，精選具有共同議題的符合學(xué)生閱讀水平的2—5篇課外語(yǔ)篇組成群文，采用多文本的讀寫(xiě)教學(xué)形態(tài)來(lái)關(guān)聯(lián)、重組和拓展教學(xué)。

可見(jiàn)，將高階思維的培養(yǎng)與分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合，無(wú)疑為轉(zhuǎn)變和突破當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)方式以積極應(yīng)對(duì)“閱讀+寫(xiě)作”的復(fù)合型考查題型提供了更為廣闊、新穎的思路，同時(shí)也賦予讀寫(xiě)教學(xué)以靈動(dòng)性。

二、基于高階思維培養(yǎng)的高中英語(yǔ)分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐

教材單語(yǔ)篇讀寫(xiě)教學(xué)是分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)的基礎(chǔ)，其教學(xué)策略與分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)且高度共享。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)可采用“三階段兩課時(shí)”的模式開(kāi)展。

（一）“三階段兩課時(shí)”的具體開(kāi)展流程

1.階段一——第一課時(shí)：開(kāi)展教材單語(yǔ)篇讀寫(xiě)教學(xué)

本階段筆者秉持“導(dǎo)讀先行，導(dǎo)寫(xiě)隨后”的理念，從“導(dǎo)讀”和“導(dǎo)寫(xiě)”兩方面開(kāi)展教學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)”方面，筆者遵循“‘形‘神兼導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，結(jié)合美國(guó)康奈爾大學(xué)教授諾瓦克（J.D. Novak）等人于20世紀(jì)60年代提出的概念圖理念，展示概念之間層級(jí)結(jié)構(gòu)的示意圖，將閱讀教學(xué)可視化，直觀呈現(xiàn)作者不同維度的思考過(guò)程，高效厘清語(yǔ)篇脈絡(luò)、分清層次、發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)、比較異同、分析因果、品讀人物情感和明晰寫(xiě)作邏輯，為后續(xù)的“導(dǎo)寫(xiě)”環(huán)節(jié)搭好腳手架?！皩?dǎo)寫(xiě)”方面，筆者設(shè)置相應(yīng)的讀后寫(xiě)作應(yīng)用活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)概念圖遷移該節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言和語(yǔ)篇知識(shí)，創(chuàng)造性地完成寫(xiě)作任務(wù)，提升語(yǔ)言及思維品質(zhì)。

（1）“導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)——“形”“神”兼導(dǎo)

“導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是從“形”和“神”兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。導(dǎo)“形”主要針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生厘清、記憶和理解教材上單語(yǔ)篇的新詞法、新句法和重點(diǎn)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)的初級(jí)成效;導(dǎo)“神”主要是針對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生知曉語(yǔ)篇情節(jié)和主題，分析、理解文中人物的言行及心理，歸納篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作手法等，提升學(xué)生的文化意識(shí)，達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)的中級(jí)成效，培養(yǎng)學(xué)生分析與評(píng)價(jià)的高階思維。

（2）“導(dǎo)寫(xiě)”環(huán)節(jié)——有章可循

教材上單語(yǔ)篇的教學(xué)不應(yīng)只停留在閱讀教學(xué)的層面，還應(yīng)向縱深拓展。在此環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)形式靈活的與語(yǔ)篇話題相關(guān)的讀后寫(xiě)作應(yīng)用活動(dòng)，將“導(dǎo)讀”向?qū)懽餮由?，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)聯(lián)和遷移閱讀所學(xué)，使學(xué)生在新情境中創(chuàng)造性地完成寫(xiě)作任務(wù)，達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)的高級(jí)成效，培養(yǎng)學(xué)生分析與創(chuàng)造的高階思維。靈活多樣的“導(dǎo)寫(xiě)”形式有“以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)”：教師參照“寫(xiě)”的框架或模板設(shè)計(jì)出“說(shuō)”的框架或模板，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)述、演講、訪談、討論、角色扮演等形式為寫(xiě)作訓(xùn)練提供范式;“以畫(huà)導(dǎo)寫(xiě)”：安排學(xué)生課后參照教師設(shè)計(jì)的教材單語(yǔ)篇概念圖繪制該語(yǔ)篇的思維導(dǎo)圖并交流展示，以此在學(xué)生腦海里深刻植入所學(xué)的語(yǔ)篇知識(shí)，為后續(xù)寫(xiě)作積累素材和搭建框架;“以寫(xiě)導(dǎo)寫(xiě)”：讓學(xué)生根據(jù)閱讀所學(xué)并參照教師提供的寫(xiě)作自評(píng)量表或范文當(dāng)堂開(kāi)展段落或語(yǔ)篇寫(xiě)作;“以考導(dǎo)寫(xiě)”：教師依據(jù)教材各單元話題或主題語(yǔ)境來(lái)命制階段測(cè)試或期中、期末考的作文試題，大膽開(kāi)展“以考導(dǎo)寫(xiě)”的嘗試，切實(shí)將“導(dǎo)讀”“導(dǎo)寫(xiě)”與考查緊密結(jié)合，提升學(xué)生的讀寫(xiě)動(dòng)力及成就感，切實(shí)提升學(xué)生遷移創(chuàng)新的高階思維能力。

2.階段二——第一課時(shí)結(jié)束后第二課時(shí)開(kāi)始前：選定議題和分級(jí)群文

時(shí)間層面上，在結(jié)束教材單語(yǔ)篇讀寫(xiě)教學(xué)之后，教師需要增加1個(gè)課時(shí)開(kāi)展分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)。操作層面上，分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)難度略高，教師在第一課時(shí)結(jié)束后、第二課時(shí)開(kāi)始前的這一階段需做好以下兩方面的準(zhǔn)備。

一是選定議題。議題是群文選擇的依據(jù)，準(zhǔn)確提煉與選定議題是分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)成功開(kāi)展的關(guān)鍵。議題通常有語(yǔ)言、內(nèi)容和形式三種類型，可以以相同或相似的主題、體裁、題材、語(yǔ)言特色、情節(jié)內(nèi)容、情感態(tài)度、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作手法等為議題。

二是選定分級(jí)群文的語(yǔ)篇。教師確定議題后需要著手準(zhǔn)備符合學(xué)生學(xué)習(xí)層次的若干語(yǔ)篇。分級(jí)閱讀的本質(zhì)是可理解性閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力與閱讀材料難度之間的匹配。所以教師組文時(shí)不僅要考慮生詞難度、語(yǔ)篇長(zhǎng)短，使其符合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，而且要兼顧選文之間的關(guān)聯(lián)，即選文要具有共同的議題。教師首先從教材語(yǔ)篇的語(yǔ)言、內(nèi)容或思想方面提煉并擬出1—2個(gè)議題作為選文依據(jù)，其次搜集既符合該議題又符合學(xué)生閱讀認(rèn)知水平的2—5篇課外閱讀語(yǔ)篇。

3.階段三——第二課時(shí)：分級(jí)群文的“導(dǎo)讀”與“導(dǎo)寫(xiě)”

第二課時(shí)的教學(xué)大致分三步走。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生從議題出發(fā)，通過(guò)深度閱讀、對(duì)比、分析、探討、分享感悟等方式，探究不同語(yǔ)篇的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)其關(guān)聯(lián);

第二步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生建構(gòu)對(duì)同一議題下不同語(yǔ)篇共性的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)該類文章或話題的理解能力;

第三步：創(chuàng)設(shè)新情境并提供寫(xiě)作自評(píng)量表，分審、聯(lián)、評(píng)、寫(xiě)等四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展“導(dǎo)寫(xiě)”活動(dòng)。審即審讀分析寫(xiě)作新情境，準(zhǔn)確把握寫(xiě)作要求;聯(lián)即聯(lián)系和回顧所學(xué)教材語(yǔ)篇及基于同一議題的課外群文語(yǔ)篇中可用于該情境的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，把“形”和“神”兩方面可借鑒的知識(shí)從記憶中抽取出來(lái);評(píng)即熟悉寫(xiě)作自評(píng)量表或參考范文，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);寫(xiě)即開(kāi)展獨(dú)立的創(chuàng)造性寫(xiě)作，努力做到巧妙遷移和借鑒所學(xué)新語(yǔ)言以增強(qiáng)新寫(xiě)文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與生動(dòng)性，巧妙遷移和借鑒篇章結(jié)構(gòu)從而合理布局新寫(xiě)文章使之層次分明、詳略得當(dāng)，巧妙遷移和借鑒情節(jié)內(nèi)容和情感描寫(xiě)技巧以充實(shí)新寫(xiě)文章使其靈動(dòng)鮮活。

（二）分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)的實(shí)踐案例與成效

1.教學(xué)實(shí)例一——以寫(xiě)作框架為議題

以教學(xué)人教版必修4 Unit 2 Work the land 中的閱讀語(yǔ)篇“A pioneer for all people”為例。

在階段一，即第一課時(shí)中，筆者根據(jù)該語(yǔ)篇內(nèi)容整合出了核心信息（如表1所示）并據(jù)此繪制了語(yǔ)篇概念圖（如圖1所示）開(kāi)展“導(dǎo)讀”教學(xué)，隨后提供說(shuō)的模板，介紹鐘南山院士的事跡，開(kāi)展“以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)”的“導(dǎo)寫(xiě)”活動(dòng)。

在階段二，即第一課時(shí)結(jié)束后第二課時(shí)開(kāi)始前，筆者將人物介紹作為議題并據(jù)此搜集和選定了一組難度與教材語(yǔ)篇相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇，其中既包含普通訓(xùn)練語(yǔ)篇又包含高考真題語(yǔ)篇，為第二課時(shí)做好課前準(zhǔn)備。這些語(yǔ)篇均以人物介紹為題材，分別介紹了作家J.K.羅琳（J.K. Rowling）、建筑師丹下健三（Kenzo Tange）、科學(xué)家羅莎琳德·富蘭克林（Rosalind Franklin）、運(yùn)動(dòng)員坦妮·格雷·湯普森（Tanni Grey Thompson）以及教育家拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）。

在階段三，即第二課時(shí)的課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生參照教材單語(yǔ)篇的語(yǔ)篇概念圖，從外貌、成就、生平、個(gè)性愛(ài)好及夢(mèng)想等方面對(duì)該組群文展開(kāi)泛讀，對(duì)群文語(yǔ)篇描寫(xiě)人物的角度、語(yǔ)言特點(diǎn)及段落架構(gòu)進(jìn)行分析、比較和歸納，對(duì)教材單語(yǔ)篇概念圖進(jìn)行增補(bǔ)和調(diào)整，繪制出較為全面而又具有代表性的人物介紹類文章的寫(xiě)作思維導(dǎo)圖（如圖2所示）。最后，筆者設(shè)計(jì)了新情境并提供了寫(xiě)作自評(píng)量表（如表2所示），組織學(xué)生當(dāng)堂仿寫(xiě)一篇介紹自己敬佩之人的文章，寫(xiě)作后根據(jù)寫(xiě)作自評(píng)量表進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)，教師挑選學(xué)生的一篇習(xí)作進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，有效地幫助學(xué)生從分級(jí)群文閱讀的層面上進(jìn)一步獲得了讀寫(xiě)能力的遷移與創(chuàng)新。

2.教學(xué)實(shí)例二——以語(yǔ)言表達(dá)為議題

以教學(xué)人教版必修4 Unit 5 Theme parks中的閱讀語(yǔ)篇“Theme parks-fun and more than fun”為例。

在階段一，即第一課時(shí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題公園類說(shuō)明文的寫(xiě)作特色：一般先介紹公園的主題特色然后發(fā)出邀約，并采用表格的形式匯總呈現(xiàn)文中的邀約句（如表3所示），隨后安排學(xué)生采用“以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)”的形式談?wù)勛约盒膬x的主題公園或分享自己即興設(shè)計(jì)的主題公園，為后續(xù)寫(xiě)作活動(dòng)鋪墊。

在階段二，即第一課時(shí)結(jié)束后第二課時(shí)開(kāi)始前，筆者將分級(jí)群文的議題設(shè)定為主題公園介紹類語(yǔ)篇的邀約用語(yǔ)，據(jù)此選取了2篇同等難度的課外語(yǔ)篇“The Europa Park”和“Hiking in Banff and Lake Louise”進(jìn)行組文。

在階段三，即第二課時(shí)的課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生精讀后進(jìn)行比較、分析和提煉，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)該類語(yǔ)篇寫(xiě)作特點(diǎn)的認(rèn)知，即均采用邀約句來(lái)推介公園特色，邀約句用詞生動(dòng)富有感召力（如表4所示）;最后讓學(xué)生熟悉寫(xiě)作自評(píng)量表，仿照語(yǔ)篇進(jìn)行寫(xiě)作，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难s句來(lái)推介自己設(shè)計(jì)的主題公園。

3.教學(xué)成效

在實(shí)施分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)的初始階段，學(xué)生看到課外語(yǔ)篇時(shí)曾產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)梳理群文束手無(wú)策，閱讀與構(gòu)建認(rèn)知的進(jìn)度遲緩。但隨著訓(xùn)練的推進(jìn)，學(xué)生關(guān)聯(lián)教材語(yǔ)篇“導(dǎo)讀”概念圖及相關(guān)閱讀策略、對(duì)課外群文進(jìn)行獨(dú)立閱讀的能力逐漸增強(qiáng)，能依循議題快速、準(zhǔn)確地整理出該組群文在內(nèi)容、語(yǔ)言或謀篇布局方面的共性，進(jìn)行了深度、高效的閱讀活動(dòng)且獲得愉悅的閱讀體驗(yàn);在完成讀后寫(xiě)作任務(wù)時(shí)會(huì)主動(dòng)關(guān)聯(lián)和借鑒群文閱讀所獲知識(shí)和技能創(chuàng)造性地開(kāi)展寫(xiě)作，寫(xiě)作的信心和寫(xiě)作的成就感不斷增強(qiáng)。

時(shí)代的發(fā)展、課程改革的深化、英語(yǔ)新高考命題的變革以及當(dāng)前高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題無(wú)一不在促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在精研教材單語(yǔ)篇讀寫(xiě)教學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試開(kāi)發(fā)高效的分級(jí)群文讀寫(xiě)教學(xué)模式，能夠在賦予高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)以活力的同時(shí)切實(shí)提升學(xué)生的高階思維。

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作者簡(jiǎn)介：陶麗艷（1974— ），廣西南寧人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）