小學(xué)低年級(jí)語文生字教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用策略

于園園

摘 要：將現(xiàn)代多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是在低年級(jí)生字學(xué)習(xí)過程中，能夠讓其掌握一定的學(xué)習(xí)辦法，提高記憶的靈活程度，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)效果能夠產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。本文中，筆者將以“小學(xué)低年級(jí)語文生字教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用”為主要研究對(duì)象，從多個(gè)角度對(duì)這一話題展開論述，以期相關(guān)研究內(nèi)容對(duì)小學(xué)語文教師能夠有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級(jí)教學(xué) 生字學(xué)習(xí) 多媒體

多媒體技術(shù)本是信息科技快速發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，其不僅能夠打破學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在時(shí)間和空間方面的限制與局限，還能豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，帶給學(xué)生更為生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?；诖?，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以合理的利用多媒體，幫助學(xué)生更為直觀地了解漢字的結(jié)構(gòu)、書寫方法，在不斷提高其讀寫能力，提高其識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1 巧用動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，漢字是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)，很多漢字本身就是因?yàn)楣湃擞^察漢字所代表的具體物象刻畫出來的符號(hào)，所以在面向低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行生字的教學(xué)和講解時(shí)，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，讓學(xué)生感受到漢字的演變過程，讓他們感受到這個(gè)過程中的形象和生動(dòng)，激發(fā)其對(duì)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字的興趣。

比如在教學(xué)到“日”這個(gè)漢字時(shí)，可以在多媒體上呈現(xiàn)一輪燦陽，然后隨著畫面的進(jìn)展，真實(shí)的太陽最終演變成一個(gè)當(dāng)今人們使用的簡化的漢字“日”;再比如學(xué)到“水”這個(gè)漢字時(shí)，可以讓流動(dòng)的水紋慢慢演變成現(xiàn)代的“水”字——這樣的演示變化不僅提高了學(xué)生觀看的興趣，也讓原本枯燥的漢字教學(xué)變得更為形象和生動(dòng)，讓學(xué)生除了視覺之外的感官也可以被調(diào)動(dòng)起來，更為深刻地了解漢字的變化和由來。而在具體進(jìn)行演示的過程中，教師也可以密切關(guān)注學(xué)生表情的變化，考慮到其接受能力調(diào)整放映的速度，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、重新認(rèn)識(shí)漢字。

2 妙用圖像，化難、化簡為易

漢字是一種表意文字，與表音文字有著根本性的區(qū)別，這對(duì)于很多剛剛接觸漢字就要了解其含義的低年級(jí)小學(xué)生而言，確實(shí)存在一定程度的困難。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以嘗試導(dǎo)入更加豐富的元素，讓學(xué)生通過欣賞畫面等方式，必須要做過多的解釋，就已經(jīng)能知道漢字的由來以及其所代表的含義。

比如在教學(xué)到“筆”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以制作一張拼接的圖畫，上面是一根筆桿，下面是動(dòng)物的毛發(fā)，而這也寓意著最開始一支筆的制作工藝，即用竹子做的筆桿，用動(dòng)物的毛發(fā)制作的前端。這樣的組合畫面不僅能夠讓學(xué)生更為直觀地感受某一個(gè)漢字創(chuàng)造的初衷，快速掌握漢字的造字方法、記住字形，讓原本抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)起來，直接降低了教學(xué)難度。

3 運(yùn)用多媒體，拓展學(xué)生自主識(shí)字能力

在小學(xué)低年級(jí)語文生字教學(xué)的過程中，倘若教師只是一味地用語言去講、去描述，很難讓學(xué)生徹底提高識(shí)字能力?；诖?，必須教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不斷拓展學(xué)生的識(shí)字范疇、提高其識(shí)字、認(rèn)字的能力。

3.1 對(duì)比學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶，加強(qiáng)感悟

比如在學(xué)習(xí)到“包”、“抱”、“苞”以及“飽”這四個(gè)漢字時(shí)，先展示肚子吃的飽飽的以及將東西包裹起來的畫面，然后展示一朵花苞即將開放的圖片。接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考，花苞所使用的“苞”字和“包”字相比，多了怎樣的偏旁部首？此時(shí)在畫面的影響下，學(xué)生會(huì)自然而然地脫口而出“草字頭”。而有了這樣的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的思考，為什么大家覺得只要加上一個(gè)草字頭，就會(huì)是花苞的“苞”呢？此時(shí)為了回答老師提出的問題，小學(xué)生就會(huì)陷入到思考當(dāng)中，會(huì)重新觀察圖片，進(jìn)一步明確這個(gè)所謂的“草字頭”到底意味著什么。如此他們就能夠很快的捕捉到這一組相似漢字的差異化特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢字的快速記憶和

學(xué)習(xí)。

3.2 糾正發(fā)音，創(chuàng)意教學(xué)

教師可以利用多媒體課件來幫助學(xué)生掌握正確的漢字讀音，將字義學(xué)習(xí)和字音學(xué)習(xí)進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)。這樣能夠在一定程度上減少老師口音所帶來的影響，這樣既節(jié)約了課堂上其它成本所帶來的損耗，也間接激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 漢字歸類，掌握規(guī)律

教師可以借助多媒體，對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。這樣可以讓看似復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、看似抽象的學(xué)習(xí)規(guī)律變得生動(dòng)和直接起來，這樣不僅有助于降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于其加深記憶，提高教學(xué)

質(zhì)量。

比如，教師可以利用多媒體展示一組圖片，同時(shí)在每一幅圖片的下面展示與之關(guān)聯(lián)的一個(gè)漢字。每一組圖片的陳列都要有一定的關(guān)聯(lián)性，比如第一組圖片全部跟樹木有關(guān)，所以其全部由“木”字作為偏旁;第二組圖片全部跟人有關(guān)，所以全部由“人”作為偏旁;第三組圖片跟昆蟲有關(guān)，所以圖片下面搭配的所有漢字都有一個(gè)“蟲”字旁——通過“圖片+漢字”的呈現(xiàn)方式，學(xué)生可以輕而易舉地捕捉這些漢字的共同點(diǎn)，這樣不僅有助于學(xué)習(xí)和記憶，也能讓學(xué)生在無形當(dāng)中掌握一些漢字表達(dá)的規(guī)律。

3.4 書寫練習(xí)，提高熟悉程度

借助多媒體課件可以指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字的步驟、筆順，讓學(xué)生正確的記憶和書寫漢字。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段和過程當(dāng)中，漢字的書寫都是由老師手把手教的，但是因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生數(shù)量比較多，教師本身所承載的教學(xué)壓力也會(huì)比較大，顧此失彼、有所側(cè)重，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量也都存在瑕疵。但是如果用多媒體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的書寫順序進(jìn)行演示，會(huì)加深學(xué)生們的印象，特別是采用厚重的筆記顏色進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記時(shí)，更容易引起學(xué)生的注意和記憶，以至于后來學(xué)生們每當(dāng)想到這個(gè)漢字就會(huì)記憶起被動(dòng)畫所演示的書寫順序。

3.5 欣賞藝術(shù)，熟悉漢字

在中國有一門獨(dú)特的藝術(shù)就是書法，其不僅具有鑒賞意義也是對(duì)于小學(xué)生而言，非常有意義的教學(xué)工具。教師可以提前在網(wǎng)上搜集大量的名家作品，為了便于更加清晰的識(shí)別漢字，以楷書為主（不使用行書和草書進(jìn)行教學(xué)），然后將這些名家作品制作成一張一張的幻燈片，放映給學(xué)生們看。每當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)新的漢字時(shí)，要從漢字的結(jié)構(gòu)和偏旁部首來進(jìn)行分析，后續(xù)進(jìn)行猜測(cè)，然后教師可以根據(jù)學(xué)生們識(shí)字的效果和反映情況，穿插一定的圖片，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生一定的感覺，進(jìn)而在后續(xù)過程中牢記漢字所指代的含義。

4 力求認(rèn)寫分流，輔助知識(shí)的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)漢字，認(rèn)識(shí)更多的生字，需要教師從小學(xué)生們的實(shí)際出發(fā)，從他們的年齡階段著手，使用低年級(jí)小學(xué)生所感興趣的故事、童話、圖片、兒歌以及游戲等多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，結(jié)合視頻、音樂等多重形式和載體為廣大學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如在課堂教學(xué)過程中，教師可以利用動(dòng)畫來掩飾古代象形字的演變過程，可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行隨文識(shí)字的訓(xùn)練。學(xué)生可以在具體的情境當(dāng)中，激發(fā)識(shí)字認(rèn)字的興趣，進(jìn)而掌握新的漢字認(rèn)知辦法，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入了解的過程中，不斷提高識(shí)字的興趣。

總而言之，通過對(duì)低年級(jí)語文生字教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，全面提高低年級(jí)學(xué)生聽說讀寫漢字的能力，確保低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的效率和質(zhì)量。筆者認(rèn)為，作為教師需要不斷豐富和創(chuàng)新生字教學(xué)模式，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉旭.小學(xué)低年級(jí)語文生字教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[J].學(xué)園，2015，000（001）：136.

[2] 萬麗.小學(xué)低年級(jí)語文生字教學(xué)中多媒體的應(yīng)用[J].新校園（學(xué)習(xí)），2017，000（010）：155.

[3] 張紅艷.多媒體在小學(xué)低年級(jí)語文生字教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，000（008）：121.

[4] 易冬紅.談多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018，000（034）：176.

[5] 陳春梅.論多媒體技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào)（信息教研周刊），2011，000（011）：128.