淺論小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

馮廬陵

【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)得到了快速的進(jìn)步，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，政府相關(guān)部門對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了深化改革。語(yǔ)文作為一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教育中發(fā)揮著重要作用，而小學(xué)作為今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及閱讀能力，因此，需要給予充足重視。筆者就針對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)朗讀教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 低年級(jí)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0143-02

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的需要量越來(lái)越大，同時(shí)對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教育改革不斷深化。小學(xué)教育作為教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)后期學(xué)習(xí)有著重要作用，語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，其中朗讀教學(xué)更是對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力及理解能力培養(yǎng)有著重要作用。但是就目前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的情況來(lái)看，仍然存在許多的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。

1.語(yǔ)文朗讀教學(xué)的基本介紹

朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，指的是通過(guò)合適的朗讀方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與閱讀理解能力，通過(guò)朗讀教學(xué)，學(xué)生可以從另一種角度理解文學(xué)作品，這是其他語(yǔ)文教學(xué)方式無(wú)法比擬的。朗讀教學(xué)中的朗讀不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，在朗讀教學(xué)的輔助下，學(xué)生可以進(jìn)一步理解文學(xué)作品，同時(shí)提高自身的語(yǔ)言能力。

朗讀是將無(wú)聲的文字形式轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言形式的過(guò)程，通過(guò)朗讀可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的同化與順應(yīng)[1]。朗讀不僅需要對(duì)文學(xué)作品有一個(gè)充分的理解，也需要朗讀者將自己對(duì)文學(xué)作品的理解、感情與聲音相結(jié)合，在朗讀過(guò)程中融入自己情感的同時(shí)還要表達(dá)出作者的情感，通過(guò)經(jīng)常性地朗讀，可以使學(xué)生在朗讀過(guò)程中沉淀自己的情感，這樣一來(lái)，在寫作時(shí)就可以自然地將沉淀的情感表達(dá)出來(lái)，提高寫作能力。實(shí)際上，朗讀教學(xué)的本質(zhì)在于對(duì)話，朗讀作為媒介，使朗讀者與作品對(duì)話、與自己對(duì)話，實(shí)現(xiàn)朗讀者與作品間的相互作用，促使朗讀者可以更好地理解作品中的情感，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)，將作品的情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，提高自身的閱讀理解與寫作能力。

2.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)低年級(jí)是興趣與情感形成的重要階段，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文朗讀教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段對(duì)后期的語(yǔ)文教學(xué)有著重要影響，然而就我國(guó)大部分小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，朗讀教學(xué)存在一定的問(wèn)題亟待解決。

2.1過(guò)于重視朗讀的技巧

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多老師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)往往過(guò)于重視朗讀的技巧，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，將朗讀技巧作為主要教學(xué)內(nèi)容，包括字詞的重音、句子的停頓等等，目的在于使學(xué)生掌握更多的朗讀方法，然而很多老師卻往往忽視了朗讀教學(xué)的真正作用，學(xué)生需要學(xué)習(xí)一定的朗讀技巧并應(yīng)用到朗讀中，但是更重要的是學(xué)生需要通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解文字的內(nèi)容與情感。因此，朗讀教學(xué)中，教師需要將情感教學(xué)與朗讀相結(jié)合，使學(xué)生可以運(yùn)用朗讀技巧更好地表達(dá)出文章的情感與內(nèi)涵[1]。

2.2只注重文章內(nèi)涵的理解

一些教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)往往過(guò)于注重情感教學(xué)，只注重對(duì)文章內(nèi)涵的理解，而忽視了朗讀技巧，學(xué)生被動(dòng)地接受教師所傳達(dá)的文章情感，未能自己通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感。一些教師在課堂教學(xué)時(shí)會(huì)先告訴大家文章的內(nèi)容與作者的心情，而后學(xué)生再憑著自己對(duì)作者心情的理解進(jìn)行朗讀，這樣一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法真正體會(huì)作者的情感，學(xué)不到真正的朗讀技巧，學(xué)生也會(huì)走入誤區(qū)，認(rèn)為自己理解的情感便是作者的情感，這對(duì)于后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極為不利的。

2.3對(duì)朗讀教學(xué)沒有給予充足的重視

近幾年，我國(guó)教育改革不斷深入，中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也作為教學(xué)改革的重要部分進(jìn)行了深化改革，但是在改革過(guò)程中仍會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，限制學(xué)生的自由發(fā)展。朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，很多學(xué)校卻未能給予充足的重視，在教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)未能將朗讀教學(xué)列為重點(diǎn)，甚至一些教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)未能將朗讀教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，在受到教學(xué)時(shí)間限制時(shí)，一些教師為了保證教學(xué)進(jìn)度而縮短了朗讀教學(xué)的時(shí)間，所謂的朗讀教學(xué)形同虛設(shè)[2]。由于缺少必要的朗讀教學(xué)，學(xué)生的朗讀水平往往停滯不前，自身能力也沒用得到鍛煉，這很大程度上影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。

2.4學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣

興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，那么就會(huì)有效提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡普遍較小，自控能力較差，由于缺乏朗讀興趣，在課堂教學(xué)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于教師的教學(xué)方式過(guò)于平淡，缺乏多樣性，使得很多學(xué)生會(huì)失去對(duì)朗讀的興趣，這直接影響了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地營(yíng)造活躍的課堂氛圍，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其參與到朗讀教學(xué)中，提升學(xué)生的朗讀興趣，這樣才可以提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

3.加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的對(duì)策

3.1根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)

教師作為朗讀教學(xué)的主要引導(dǎo)者，要對(duì)朗讀教學(xué)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，要知道朗讀不僅僅是將作品讀出來(lái)，更重要的是將朗讀與作品的情感結(jié)合起來(lái)，使朗讀者的情感與作者感情相融。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，在朗讀教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考作品所表達(dá)的情感，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文章的理解表達(dá)出來(lái)[1]。此外，教師應(yīng)在平日的教學(xué)中積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的字詞理解、情感把握等有一個(gè)整體的掌握，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)能力，形成良好的思維模式。

3.2朗讀方式多樣化

為了提升學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能多地采用不同的朗讀方式，比如邊聽邊讀、規(guī)范朗讀、分角色朗讀、齊讀等等，教師可以根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)方法，比如對(duì)話似的文章就可以采用分角色朗讀，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到朗讀教學(xué)中的熱情，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，有助于學(xué)生對(duì)朗讀的興趣提高，提高朗讀教學(xué)的效果。例如在《蘑菇該講給誰(shuí)》一課中，有兔媽媽與小白兔和小黑兔的對(duì)話，因此，可以采用分角色朗讀方式。在朗讀小黑兔 的話語(yǔ)時(shí)需要表現(xiàn)出其驕傲、得意、不服氣的心情，而小白兔的話語(yǔ)則要引導(dǎo)學(xué)生放慢語(yǔ)速讀出那種愧疚和難為情，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)分角色朗讀感同身受，領(lǐng)悟出兔媽媽話語(yǔ)中敢和強(qiáng)手競(jìng)爭(zhēng)才是最出色的意思。

3.3提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教育改革過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生在教學(xué)中保持主體地位，教師在課堂教學(xué)中需要作為引導(dǎo)者，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。在朗讀教學(xué)中也需要將學(xué)生作為主要的參與者，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索朗讀的趣味性，使學(xué)生可以進(jìn)一步拓展思維，理解朗讀教學(xué)中的情感表達(dá)，進(jìn)而可以形成一定的思維模式，這對(duì)于后期學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有積極意義，同時(shí)也可以強(qiáng)化朗讀教學(xué)效果，使學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升[2]。

4.結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教育愈加受到重視，語(yǔ)文朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀理解能力的提高有著重要作用，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，通過(guò)朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到朗讀教學(xué)中，采用不同的朗讀方式提高學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生可以通過(guò)朗讀教學(xué)進(jìn)一步地理解文章的內(nèi)容與情感，在小學(xué)低年級(jí)就打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小妹.小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策初探[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2012，05：71.

[2]莫惠嫻.解析小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].課外語(yǔ)文，2013，06：22.