基于愛國主義教育的中職語文專題混合式教學(xué)探索

【摘要】本文基于柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展的中職語文專題混合式教學(xué)實踐探索，論述柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校研發(fā)古代愛國詩詞專題、中國革命傳統(tǒng)選讀專題、整本書閱讀與研究專題、弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題、微寫作專題等5個專題的方法和路徑，并以《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文的教學(xué)為例，具體呈現(xiàn)基于愛國主義教育的專題混合式教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】愛國主義教育 中職語文 專題混合式教學(xué)

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0027-04

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，青少年學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息的接受速度、程度與使用頻率較之以往有了非常大的不同。學(xué)生在接受海量信息時，由于價值觀念尚未形成、思維模式尚未成熟，這些鋪天蓋地、良莠不齊的資訊勢必會對學(xué)生思維方式、價值觀的形成產(chǎn)生巨大影響。在這樣的背景下，中職語文課程應(yīng)該主動擔(dān)負起落實學(xué)生德育工作的使命，積極開展愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的道德情操，落實立德樹人根本任務(wù)。

2021年恰逢中國共產(chǎn)黨成立100周年，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱我校）以愛國主義教育為主線整合語文課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了古代愛國詩詞專題、中國革命傳統(tǒng)作品選讀專題、弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題、整本書閱讀與研究專題、微寫作專題等5個專題，同時按專題選取了16篇文章，共安排了43個課時，開展有深度的愛國主義教育。在教學(xué)過程中，我校語文教師利用超星泛雅學(xué)習(xí)平臺資源，充分挖掘各專題的愛國主義教育元素，精心構(gòu)建線上課程，并以問題為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、以專題教學(xué)為教學(xué)形式，通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，將愛國主義教育與中職語文課程有機融合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)和愛國主義情懷。

一、設(shè)計基于愛國主義教育的中職語文教學(xué)專題

過去，中職語文教學(xué)以單元為教學(xué)單位，主要采用“一篇一篇教”的教學(xué)模式，注重知識點的講解和傳授，但由于各單元中各篇課文的關(guān)聯(lián)性不大，知識點間無法形成一個完整的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致教學(xué)容易出現(xiàn)碎片化的問題。如古詩文單元的教學(xué)，其中作品選篇有《靜女》《采薇》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》《勸學(xué)》《廉頗藺相如列傳》，這些文章間的內(nèi)在邏輯關(guān)系不明顯，如果仍按“一篇一篇教”的思路，就難以實現(xiàn)教學(xué)單元的整體教學(xué)效應(yīng)。因此，中職語文需要引進專題學(xué)習(xí)理念，才能有效發(fā)揮語文課程在育才方面的積極作用。

對此，2020年教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱語文課標(biāo)）做出了新的規(guī)定，提出中職學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容有語感與語言習(xí)得、中外文學(xué)作品選讀、實用性閱讀與交流、古代詩文選讀、中國革命傳統(tǒng)作品選讀、社會主義先進文化作品選讀、整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流等8個專題，選修必選的內(nèi)容包含勞模精神工匠精神作品研讀、職場應(yīng)用寫作與交流2個專題，任選的學(xué)習(xí)內(nèi)容有微寫作專題和科普作品1個專題。

根據(jù)語文課標(biāo)的具體要求，為了深度實施愛國主義教育，我校設(shè)定了古代愛國詩詞專題、中國革命傳統(tǒng)選讀專題、整本書閱讀與研究專題、弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題、微寫作專題5個專題，將愛國主義教育落到實處、細處。其中，設(shè)計古代詩文選讀專題，旨在引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，清晰了解我國愛國主義的發(fā)展脈絡(luò)，主要選取古詩詞中蘊含豐富愛國主義教育元素的篇章，如選取了我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中的《秦風(fēng)·無衣》一詩，這首詩歌誦了秦軍軍民同仇敵愾、并肩戰(zhàn)斗的愛國精神，是反映愛國主義精神的樂章。設(shè)計中國革命傳統(tǒng)作品選讀專題，旨在讓學(xué)生重溫革命故事，讓生活在民主富強的當(dāng)代的中職學(xué)生，深刻了解共產(chǎn)黨人為中國人民謀幸福的初心和精神，通過熟讀革命先輩的作品和反映革命傳統(tǒng)精神的“紅色”篇章，深入理解作品的思想內(nèi)容，從而知道珍惜來之不易的幸福生活。設(shè)計整本書閱讀與研究專題，旨在以突出反映廣西人民為國家獨立和民族解放做出巨大犧牲和貢獻的《紅色傳奇》一書為讀本，讓學(xué)生充分了解廣西的紅色文化，才能更好地傳承紅色精神。設(shè)計弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題，旨在通過多篇文章從不同角度詮釋這個時代的初心和匠心，推崇古人所提倡的“技可近乎道，藝可通乎神”的文化，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。設(shè)計微寫作專題，主要是受啟發(fā)于明代思想家王陽明的“知是行之始，行是知之成”思想，旨在讓學(xué)生在寫作實踐中體悟知行合一，促進思想升華和能力提升。

二、5個愛國主義教育專題的具體內(nèi)容

由于和語文課標(biāo)配套的中職語文新教材還沒有出版，所以在開展教學(xué)實踐過程中，我校主要以語文課標(biāo)為指引，按時間先后順序，精心選取各個時期具有愛國情懷的詩文篇章作為教學(xué)內(nèi)容。下面，筆者將簡述5個愛國主義教育專題的具體內(nèi)容。

（一）關(guān)于古代愛國詩詞專題的選文

關(guān)于古代愛國詩詞專題，我校主要選擇先秦以來能夠充分體現(xiàn)愛國情懷的詩篇，如《詩經(jīng)》中傳遞愛國精神的詩篇《秦風(fēng)·無衣》，屈原禮贊英雄、呼吁血洗國恥的詩篇《國殤》，王昌齡表達誓死報國、殺敵立功、保家衛(wèi)國的詩篇《從軍行七首》（其四），陸游高唱錚錚誓言、以身許國的詩篇《書憤》，辛棄疾懷古憑吊、抒發(fā)愛國情的詩篇《永遇樂·京口北固亭懷古》。本專題的選篇以時間的先后為序，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩詞蘊含的愛國之情，感受古典人文的精神力量，厚植愛國基因。

（二）關(guān)于中國革命傳統(tǒng)選讀專題的選文

關(guān)于中國革命傳統(tǒng)選讀專題，我校精選了魯迅書寫凜然大義、愛國情懷的作品《記念劉和珍君》，孫犁表現(xiàn)夫妻同心、保衛(wèi)家園的作品《荷花淀》，茹志鵑描繪軍民共戰(zhàn)、魚水情的作品《百合花》，蘭曉龍描寫永不拋棄、永不放棄精神的作品《士兵突擊》等篇目。設(shè)計本專題的目的是帶領(lǐng)學(xué)生理解作品中革命先輩和英雄人物的藝術(shù)形象，把握作品豐富的內(nèi)涵，感受作品的精神力量，勉勵青年學(xué)生傳承紅色精神、革命精神，牢記使命，增強社會責(zé)任感和歷史使命感。

（三）關(guān)于整本書閱讀與研究專題的選文

關(guān)于整本書閱讀與研究專題，我校選取了講述廣西光輝歷史、凸顯紅色基因的《紅色傳奇》一書作為讀本。該書以1925年廣西成立第一個中國共產(chǎn)黨支部中共梧州支部到1949年廣西全境解放這段歷史為背景，生動講述了黨的故事、革命的故事、英雄和烈士的故事等內(nèi)容，展示了建黨初期和革命斗爭時期優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的精神品質(zhì)、理想信念和傳奇故事，突出反映了廣西人民為國家獨立和民族解放做出的巨大犧牲和貢獻。在課堂上，教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄人物百折不撓、前仆后繼、不怕犧牲的革命精神;在課后，我校在各班級廣泛開展“講好廣西的紅色故事”活動，用生動的故事讓學(xué)生銘記紅色歷史，追尋紅色足跡，珍惜我們當(dāng)今來之不易的幸福生活，進而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、報效祖國的雄心壯志。

（四）關(guān)于弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題的選文

關(guān)于弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題，我校主要選擇現(xiàn)當(dāng)代體現(xiàn)匠人品質(zhì)、傳承工匠精神的篇章，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成并積極踐行精益求精的工匠精神。如選取講述德技雙馨、匠心筑夢故事的《“大國工匠”彭祥華》，講述情系水稻、造福人類故事的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，講述矢志不渝、忠心報國故事的《國家的兒子》（節(jié)選），講述立心天地、跨界探索故事的《“探界者”鐘揚》。目的在于讓學(xué)生通過梳理人物典型事跡，感知匠人技藝之高，體會工匠人精神之貴，品悟匠人品質(zhì)，領(lǐng)悟人物的思想品質(zhì)和精神風(fēng)貌，從而激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情與工匠精神，培養(yǎng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的精神品質(zhì)，樹立“精藝在身，忠心報國”的使命擔(dān)當(dāng)。

（五）關(guān)于微寫作專題的設(shè)計

本專題旨在引導(dǎo)學(xué)生開展微寫作實踐，通過開展愛國主題校園活動讓學(xué)生描寫活動場面不斷升華學(xué)生的愛國情;通過采訪柳州市的工匠大師寫人物微評論，鼓勵學(xué)生向時代楷模學(xué)習(xí)矢志不渝、忠心報國、忘我奉獻的愛國情。

關(guān)于以上專題的教學(xué)，我校均以問題和任務(wù)為導(dǎo)向，通過設(shè)計核心任務(wù)和若干小任務(wù)，以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展專題式學(xué)習(xí)，改變以往知識碎片化的學(xué)習(xí)方式，以實現(xiàn)“文化傳承，學(xué)以力行”的課程教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)于愛國主義教育專題混合式教學(xué)的分析

在引進專題學(xué)習(xí)理念的同時，我校采取了線上線下混合式教學(xué)模式。下面，筆者以弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題中《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文的教學(xué)為例，展示通過教學(xué)平臺落實線上線下混合式教學(xué)的具體方法。之所以選擇這篇文章作為典型代表，是因為袁隆平在自己的一生中都在苦練本領(lǐng)、深耕細作、不辭勞苦、以精技報國，創(chuàng)建了超級雜交稻技術(shù)體系，“一稻濟世，萬家糧足”，為我國糧食乃至世界糧食供給做出杰出貢獻，是新時代我們應(yīng)該致力學(xué)習(xí)的楷模。

（一）課程定位

本課程的教學(xué)目標(biāo)是融知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位于一體，以立德樹人為根本任務(wù)，教給學(xué)生必備知識和訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)，師生雙向互動，小組合作、同伴互評的課堂組織形式，以學(xué)習(xí)通為教學(xué)平臺呈現(xiàn)線上教學(xué)資源，精心建立了線上和線下混合式教學(xué)模式，每課有針對性的測試，每個專題有質(zhì)量綜合測試。這樣定位課程是為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的正確價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語文必備知識和關(guān)鍵能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）“三段四步”混合式教學(xué)策略

職業(yè)教育的特點決定了中職語文學(xué)習(xí)是多文本、多情境、多樣化、高度整合的，專題教學(xué)能最大限度地立足于生活和職業(yè)情境，將不同類型的文本引入教學(xué)，例如弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題選取了《“大國工匠”彭祥華》、《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》、《國家的兒子》（節(jié)選）、《“探界者”鐘揚》等篇章，把多種不同文體放在一個專題里，設(shè)計基于實際情境和問題解決的教學(xué)活動，注重教學(xué)內(nèi)容與社會生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，精心設(shè)置情境，突出實踐取向。

在弘揚勞動精神工匠精神作品研讀專題里，涉及了袁隆平、彭祥華、羅陽、鐘揚等閃爍光芒的人物，這些民族脊梁式的人物有著敬業(yè)、堅守、身體力行、攻堅克難、矢志不渝、恪盡職守、忠心報國、忘我奉獻的崇高品德，他們將國家發(fā)展內(nèi)化為個人使命擔(dān)當(dāng)，為中華民族的復(fù)興和強盛踐行了當(dāng)代共產(chǎn)黨人的先進和優(yōu)秀。下面詳細介紹《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文的教學(xué)策略。

本課采用三段式線上線下混合式教學(xué)模式，分為課前、課中、課后3個教學(xué)階段，具體設(shè)計了“學(xué)→思→悟→踐”4個教學(xué)步驟，達成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點、難點。

第一步：學(xué)——拓展學(xué)習(xí)的寬度。在課前線上學(xué)習(xí)中，筆者首先通過學(xué)情問卷調(diào)查收集學(xué)生存在的問題和困惑，根據(jù)學(xué)生的問題和需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計;然后通過超星學(xué)習(xí)通平臺推送本課教學(xué)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在線上查找袁隆平的小故事，讓學(xué)生初步了解主人公的事跡及文本內(nèi)容;接著通過超星學(xué)習(xí)通平臺推送人物通訊文本知識資料、同時推送人物通訊原創(chuàng)講解視頻，以豐富的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)的寬度。

第二步：思——挖掘思考的深度。在課中線上線下混合式教學(xué)中，線下教學(xué)環(huán)節(jié)筆者主要引導(dǎo)學(xué)生深入討論課文題目及小標(biāo)題的豐富內(nèi)涵，品析課文的動人細節(jié);線上教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通平臺完成梳理整體把握文章的脈絡(luò)、理出文章的典型事例、概括人物的高尚品質(zhì)等學(xué)習(xí)活動，挖掘思考的深度，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

第三步：悟——提升領(lǐng)悟的高度。在課中線上線下混合式教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下問題：袁隆平為什么被稱為“泥腿子專家”？作者為什么說“袁隆平是世界上最有影響的中國科學(xué)家之一，他正在引導(dǎo)一場新的‘綠色革命”？中國的稻田里為什么能夠走出袁隆平這樣一位世界級的農(nóng)業(yè)科學(xué)家？然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的難易程度將教學(xué)內(nèi)容進行合理“分割”，將大問題轉(zhuǎn)化為小問題，并將這些問題進行合理的排序，讓學(xué)生層層遞進、逐個攻克。通過一系列層級性問題，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究、頭腦風(fēng)暴、辯論等多種形式展開學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

第四步：踐——加強實踐的力度。完成上述教學(xué)步驟后，筆者利用線上教學(xué)平臺資源，讓學(xué)生觀看感動中國節(jié)目組錄制的“袁隆平留給我們什么”等視頻片段，感受袁隆平情系家國、扎根基層、攻堅克難、造福人類的情懷，并由袁隆平的題詞“人就像種子，要做一粒好種子”出發(fā)，讓學(xué)生以“我想成為……的人”為題，進行微作文寫作實踐，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力、思想水平。

本課教學(xué)中，筆者按照“學(xué)→思→悟→踐”4個教學(xué)步驟，通過線上線下混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文，學(xué)習(xí)袁隆平刻苦鉆研、為國奉獻的精神，同時組織了微寫作實踐活動，不僅有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神。

四、基于愛國主義教育的中職語文專題混合式教學(xué)的成效

（一）課程思政成效顯著

基于愛國主義教育的中職語文專題教學(xué)是落實課程思政的有效方式，具有融合點清晰、知識點多、內(nèi)容豐富、覆蓋面廣、邏輯性強等突出優(yōu)勢，而且將思政元素的挖掘和提煉細化到每一篇課文、每一個專題內(nèi)容，并與具體的人物、事件和案例有效對接，這樣的設(shè)計有利于把愛國主義教育貫穿課程教學(xué)全過程，把愛國思想融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，把語文必備知識和關(guān)鍵能力融入思想道德教育、傳承文化知識教育、綜合實踐教育，在文化傳承中形成教書育人、文化育人、實踐育人的教學(xué)格局，課程思政效果明顯。

（二）打造了“三位一體”混合式超星課程體系

在落實專題教學(xué)過程中，我校堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造“三位一體”的教學(xué)原則。具體做法如下：在知識傳授方面，我校要求學(xué)生掌握人物通訊的文體知識，體會并掌握以典型事件和細節(jié)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，厘清文章展現(xiàn)典型事例的方法等。在能力培養(yǎng)方面，我校主要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)人物通訊，學(xué)會準(zhǔn)確把握文本信息，理解人物通訊在選取和組織材料上的匠心，學(xué)會分析報道的角度，有意識地提升自身的寫作能力。在價值塑造方面，我校通過讓學(xué)生感受新聞人物的時代意義和社會價值，學(xué)習(xí)袁隆平等人士苦練本領(lǐng)、全心全意為國家為世界奮斗終生的赤子情懷。在實施“三位一體”教學(xué)過程中，我校還充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺呈現(xiàn)的豐富教學(xué)資源，精心設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以知識傳授為手段、能力培養(yǎng)為目標(biāo)、價值塑造為核心，研發(fā)了豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動，最終構(gòu)建了“三位一體”混合式超星課程體系，把立德樹人根本任務(wù)貫穿教學(xué)始終，推動愛國主義教育落地生根。

（三）提高了中職生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

在落實專題教學(xué)過程中，我校除了注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，還重視學(xué)生語用能力、學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)實踐過程中，我校始終以培養(yǎng)學(xué)生的正確價值為導(dǎo)向，精心凝練學(xué)習(xí)主題，開展“學(xué)匠人·品匠人·鑄匠心”等專題實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生做工匠訪談錄，讓學(xué)生采訪我校參加世界技能大賽的選手、柳州市的名工匠等，在感受這些先進人物的高尚品質(zhì)和精神、培養(yǎng)熱愛祖國的信念、強化獻身國家建設(shè)事業(yè)使命擔(dān)當(dāng)?shù)耐瑫r，讓學(xué)生在真實的情境中開展語言實踐活動，把知識點轉(zhuǎn)化為能力訓(xùn)練點，逐步提高學(xué)生的語文必備知識和關(guān)鍵能力，從而把知識轉(zhuǎn)化成能力，真正實現(xiàn)在“做中學(xué)、做中教”。

作為新時代的教師，應(yīng)該認真按照《新時代愛國主義教育實施綱要》設(shè)計和實施教學(xué)，把課程思政當(dāng)作一項系統(tǒng)工程，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點、認知水平，有計劃、有層次地挖掘愛國主義元素，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，落實學(xué)生必備知識和關(guān)鍵能力、愛國主義和民族精神等的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)既有愛國之心又有愛國之能的建設(shè)性人才。

參考文獻

[1]苗淑華.語文教學(xué)中滲透愛國主義思想教育的思考[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2013（84）.

[2]吳念斌.在語文教學(xué)中滲透愛國主義教育[J].文學(xué)教育（下），2021（10）.

作者簡介：謝筱翠（1972— ），廣西柳州人，碩士研究生學(xué)歷，高級講師，主要研究方向為中職語文教學(xué)。