“崗課賽證”融通背景下“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探究

王玲玲 唐雪暖

【摘要】本文以人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，分析“崗課賽證”融通背景下“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)理念和現(xiàn)實(shí)困境，提出構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制、打造名師引領(lǐng)的教學(xué)協(xié)作共同體、建立團(tuán)隊(duì)分級(jí)分類教師培訓(xùn)體系、完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)激勵(lì)保障機(jī)制等措施，為深化“三教”改革、落實(shí)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃提供師資保障。

【關(guān)鍵詞】崗課賽證 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì) 建設(shè)路徑

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）17-0046-03

2021年4月召開的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確提出“崗課賽證”融通是國(guó)家高度重視和倡導(dǎo)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念，是落實(shí)職業(yè)院校“三教”（教師、教材、教法）改革和提升課堂教學(xué)品質(zhì)的重要舉措。其核心在于專業(yè)課程體系的建構(gòu)，而建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)正是實(shí)現(xiàn)這一變革的關(guān)鍵。但是在“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中存在教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理、課程改革能力不足、校企合作開發(fā)機(jī)制不完善等問(wèn)題。為了有效解決這些問(wèn)題，南寧市第三職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）進(jìn)行了積極的探索，為深化“三教”改革、落實(shí)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。

一、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意義

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展和新一代信息技術(shù)的不斷革新與應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能與制造業(yè)加速深度融合，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加劇、新經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)頻生，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)形式已不能滿足市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，職業(yè)教育改革迫在眉睫?！皪徴n賽證”融通理念強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教深度融合，是在專業(yè)課程體系構(gòu)建中結(jié)合未來(lái)崗位、職業(yè)技能等級(jí)證書和專業(yè)技能競(jìng)賽的要求，推進(jìn)“崗課賽證”融通的綜合育人模式，可以從根本上解決當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)方面存在的學(xué)難以致用、理論和實(shí)踐脫節(jié)、傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足社會(huì)需求等問(wèn)題，有利于推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

“崗課賽證”融通是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)化人才培養(yǎng)工程，需要進(jìn)一步圍繞校企協(xié)同育人模式進(jìn)行“崗課賽證”四位一體的融合性課程開發(fā)與設(shè)計(jì)?！皪徴n賽證”分別是什么呢？“崗”指工作崗位，要求以企業(yè)具體崗位需求為目標(biāo)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程內(nèi)容對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程;“課”指課程體系，以對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程的崗位核心職業(yè)能力培養(yǎng)，推動(dòng)課堂教學(xué)方式的改革;“賽”指專業(yè)技能競(jìng)賽，是課程教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)，以賽促練、以賽促學(xué)提升課程教學(xué)水平;“證”指職業(yè)技能等級(jí)證書，是課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的考核，以職業(yè)技能等級(jí)證書評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備與企業(yè)崗位需求相適應(yīng)的基本職業(yè)能力。在這四個(gè)要素中，課程是其中最核心的要素，是溝通其他要素實(shí)現(xiàn)“融合”的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它以生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求為依據(jù)，將行業(yè)企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競(jìng)賽要求等充分融入課程體系構(gòu)建的各個(gè)環(huán)節(jié)，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

“崗課賽證”融通從根本上重構(gòu)專業(yè)課程體系，倒逼“三教”改革，增強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。在這一過(guò)程中，教師是實(shí)施課程改革和提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵，“崗課賽證”融通對(duì)職業(yè)學(xué)校教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，它“帶來(lái)的不僅是課程結(jié)構(gòu)、課程體系和課程內(nèi)容等方面的改革，還包括不同利益主體之間治理結(jié)構(gòu)、治理能力和治理體系的變革”。因此，要推動(dòng)這項(xiàng)改革深入實(shí)施，就需要打造一支能精準(zhǔn)把握行業(yè)企業(yè)崗位需求、職業(yè)技能等級(jí)證書和專業(yè)技能競(jìng)賽的要求，具有“教學(xué)理念自我更新和提升能力、信息化技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)資源開發(fā)能力、新形態(tài)和新模式課堂教學(xué)組織與實(shí)施能力和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新能力”等核心能力與素養(yǎng)，分工合作、協(xié)同創(chuàng)新、共同發(fā)展的高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

二、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

在國(guó)家大力推行“崗課賽證”融通背景下，人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為職業(yè)院校新興的重點(diǎn)專業(yè)，雖然在建設(shè)過(guò)程中加大了對(duì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的力度，但是在實(shí)踐過(guò)程中仍存在諸多困難與問(wèn)題。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成結(jié)構(gòu)不合理

職業(yè)教育課程改革本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性活動(dòng)，不是一個(gè)人或單獨(dú)某個(gè)部門可以獨(dú)立完成的，必然涉及多方合作，同時(shí)還要利用各方資源，組成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。從當(dāng)前專業(yè)教師隊(duì)伍構(gòu)成情況來(lái)看，受教師準(zhǔn)入制度的限制，人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教師主要來(lái)自高校畢業(yè)生，雖然專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)但實(shí)踐能力弱，且嚴(yán)重缺乏有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專兼職教師、技術(shù)骨干和行業(yè)專家，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相脫節(jié)。由教育行政部門認(rèn)定的“雙師型”教師數(shù)量占專業(yè)教師總數(shù)比例不高，獲得與專業(yè)技能相關(guān)的高級(jí)職稱或技能等級(jí)證書教師數(shù)量不多，不能滿足職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)及推進(jìn)“1+X”證書制度課證融通的需要。

（二）教師課程改革基礎(chǔ)能力不足

在“崗課賽證”融通課程改革中，教師作為改革的主體，除了應(yīng)具備課程改革需要的課程意識(shí)和課程規(guī)劃、課程開發(fā)、課程決策、課程評(píng)價(jià)等基本能力，還要具備企業(yè)崗位實(shí)踐能力、技能大賽指導(dǎo)能力、技能等級(jí)證書培訓(xùn)能力等。在職業(yè)教育課程改革實(shí)踐中，教師由于基礎(chǔ)課程能力稍顯欠缺，不能將崗位需求、技能競(jìng)賽、技能考證等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)適切地融入課程開發(fā)實(shí)踐中，從而影響課程開發(fā)的質(zhì)量，主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是課程意識(shí)和觀念較薄弱，對(duì)新的課程理念理解不透徹，在編寫專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，存在簡(jiǎn)單移植、拼湊他人文本的現(xiàn)象;二是課程開發(fā)技術(shù)掌握不到位，缺乏對(duì)課程開發(fā)過(guò)程諸多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性規(guī)劃和整體性設(shè)計(jì);三是課程決策能力較弱，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)根據(jù)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效預(yù)測(cè)、分析和反思，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和工作崗位需求脫節(jié)。

（三）校企合作課程開發(fā)機(jī)制不完善

“崗課賽證”融通的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)要求必須以生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求為基礎(chǔ)，這就從根本上規(guī)定了教師團(tuán)隊(duì)在課程開發(fā)過(guò)程中必須與企業(yè)展開深度合作和互動(dòng)，形成產(chǎn)教融合、校企合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)課程長(zhǎng)效機(jī)制。但是在校企合作的過(guò)程中，還存在校企合作課程開發(fā)機(jī)制不完善的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是合作關(guān)系不穩(wěn)定。合作形式單一、層次較淺，主要還停留在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而其他層面合作程度都還不深，沒(méi)有形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。二是分工協(xié)作發(fā)揮不到位。在專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)等方面的合作中，對(duì)企業(yè)方參與的角色定位不準(zhǔn)，存在或是過(guò)分依賴企業(yè)專家，忽視教師的主體地位和課程決策作用;或是只把企業(yè)和企業(yè)專家作為文本上的擺設(shè)，沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用。三是參與課程改革的積極性不高。由于校企合作參與課程改革的激勵(lì)機(jī)制不完善，特別是一線教師不愿意把有限的時(shí)間和精力投入課程開發(fā)與建設(shè)工作中，對(duì)教學(xué)改革帶有一定的抵觸情緒。

三、“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可行路徑

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，在全新育人理念的引領(lǐng)下，職業(yè)學(xué)校課程體系改革正在深入實(shí)施，教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段也隨之發(fā)生改變。我校人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)通過(guò)秉承“互建、互聘、互研、互訓(xùn)”的校企合作機(jī)制，深度對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，不斷提升教師專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力，積極探索“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效路徑。

（一）依托職教集團(tuán)，構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

我校充分發(fā)揮職教集團(tuán)的載體優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校企共建、校校互助、行業(yè)監(jiān)督、政府支持等途徑提高教師的技能水平和綜合素質(zhì)。一是構(gòu)建“四方聯(lián)動(dòng)”的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。整合學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，共同組建了以人工智能專業(yè)群為龍頭專業(yè)的電氣技術(shù)職教專業(yè)集團(tuán)，充分發(fā)揮四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制效用，形成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)校企合作共建的長(zhǎng)效機(jī)制。二是建立課程改革專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。依托職教集團(tuán)整合多方資源，建立了由政府部門領(lǐng)導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、一線專業(yè)教師組成的人工智能專業(yè)課程改革指導(dǎo)委員會(huì)，明確課程開發(fā)機(jī)制及各成員的角色定位，為學(xué)校提供“崗課賽證”融通課程改革實(shí)踐的專業(yè)咨詢與指導(dǎo)服務(wù)。三是構(gòu)建“學(xué)校+職教集團(tuán)+教師培訓(xùn)基地”的校行企交融推進(jìn)模式。依托集團(tuán)優(yōu)質(zhì)資源，建立2個(gè)由政府主導(dǎo)、校企雙主體的市級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地。通過(guò)校企深度合作，開展教師企業(yè)崗位實(shí)踐，促進(jìn)教師深入了解企業(yè)文化、崗位需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)組織及管理、新技術(shù)新工藝，提高教師的技能水平及綜合素質(zhì)。

（二）名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同體，提高教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力

近年來(lái)，我校大力實(shí)施名師引領(lǐng)戰(zhàn)略，充分發(fā)揮名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，成立由市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、青年教師和企業(yè)專家組成的人工智能技術(shù)應(yīng)用專業(yè)名師成長(zhǎng)工作室，形成以課堂教學(xué)為主陣地，以項(xiàng)目研究為抓手，通過(guò)示范引領(lǐng)、重點(diǎn)推進(jìn)、以點(diǎn)帶面，打造產(chǎn)、學(xué)、研、培一體化的創(chuàng)新協(xié)作共同體。一是樹立科學(xué)教育理念。聚焦立德樹人這一根本任務(wù)，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)充分理解“三全”育人理念，加強(qiáng)思想政治教育和師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)職業(yè)精神和工匠精神，全面提高教師的思想意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。二是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新。充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同創(chuàng)新功能，通過(guò)團(tuán)隊(duì)與行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)之間的合作交流，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師開展課程改革的研究與實(shí)踐，探索將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)技術(shù)、資格等級(jí)認(rèn)證等元素融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，積極探索有效途徑，有效推動(dòng)“崗課賽證”融通課程改革與實(shí)踐工作。三是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。名師工作室明確工作室成員職責(zé)和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)和政策支持，鼓勵(lì)和幫助青年教師參加各級(jí)各類專業(yè)技能和課程改革能力提升培訓(xùn)，特別是將“崗課賽證”融通課改理念培訓(xùn)納入教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，支持工作室成員努力獲取國(guó)家職業(yè)資格證書或行業(yè)相關(guān)資格證書，提高團(tuán)隊(duì)教師課程改革能力和專業(yè)水平。四是引領(lǐng)教學(xué)改革創(chuàng)新。學(xué)校與企業(yè)成立了新能源汽車、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等三個(gè)技術(shù)服務(wù)中心，通過(guò)“企業(yè)導(dǎo)師+教師+學(xué)生”三方參與的形式進(jìn)行項(xiàng)目研究開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化推廣，探索基于工作過(guò)程的模塊化課程體系和模塊化教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（三）建立分層分類教師培養(yǎng)體系，提高教師團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量

我校整合學(xué)校人工智能專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資力量，結(jié)合職業(yè)崗位群特征，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和配置，通過(guò)專業(yè)集團(tuán)內(nèi)校企行多方聯(lián)動(dòng)、資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方式，進(jìn)行教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、兼職教師的分類培養(yǎng)研究，從而構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)。一是教學(xué)名師培養(yǎng)。制訂專業(yè)群內(nèi)名師培養(yǎng)對(duì)象遴選和培養(yǎng)計(jì)劃，以科研項(xiàng)目為引領(lǐng)，以人工智能關(guān)鍵技術(shù)為核心，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)大師開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、專業(yè)核心課程改革和建設(shè)研究，引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合能力全面提升。二是專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。主要圍繞人工智能關(guān)鍵職業(yè)能力培養(yǎng)，把專業(yè)骨干教師作為培養(yǎng)對(duì)象，采取交流學(xué)習(xí)、企業(yè)研修、參與企業(yè)技術(shù)改造等方式培養(yǎng)校內(nèi)專業(yè)帶頭人。同時(shí)，采取企業(yè)專家引進(jìn)措施，引進(jìn)知名企業(yè)專家兼職專業(yè)群帶頭人，幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。三是專業(yè)骨干教師培養(yǎng)，引進(jìn)并分批選拔優(yōu)秀教師作為骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，由專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師傳、幫、帶，進(jìn)行課程改革、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)實(shí)踐，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，將專業(yè)骨干教師打造成為教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的主力軍。四是引進(jìn)兼職教師，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和社會(huì)能工巧匠擔(dān)任兼職教師，建立兼職教師庫(kù)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新;每年定期對(duì)兼職教師開展教育教學(xué)方法、信息化技術(shù)培訓(xùn)和考核，與專任教師互相聽課、評(píng)課，提高兼職教師的教學(xué)水平。

（四）健全激勵(lì)機(jī)制，保障教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)持續(xù)發(fā)展

我校建立了具有指導(dǎo)性、約束性和鞭策性的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系，健全激勵(lì)保障機(jī)制。一是建立發(fā)展性的團(tuán)隊(duì)考評(píng)制度。制訂工作室三年發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃、工作室成員三年培養(yǎng)計(jì)劃和教師專業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)，制訂目標(biāo)導(dǎo)向的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方案。二是建立成果導(dǎo)向激勵(lì)機(jī)制。完善多樣化激勵(lì)方式，把團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)改革成效等作為教師職務(wù)晉升、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，激勵(lì)教師積極參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程改革。三是提供有效的物質(zhì)資源保障。學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)施、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、實(shí)訓(xùn)器材、活動(dòng)場(chǎng)地等課程資源進(jìn)行評(píng)估和分析，合理安排，優(yōu)先滿足教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)有序開展教育教學(xué)改革研究提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。

總之，“崗課賽證”融通背景下“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)積極構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)合作長(zhǎng)效機(jī)制，打造名師引領(lǐng)的教學(xué)協(xié)作共同體，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，建立團(tuán)隊(duì)分層分類教師培養(yǎng)體系，完善教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，全力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提質(zhì)培優(yōu)背景下‘崗課賽證四位一體校企雙元育人模式研究與實(shí)踐——以人工智能應(yīng)用專業(yè)群為例”（GXZZJG2021A061）、2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)?！p師型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究與實(shí)踐”（GXZZJG2019B216）的研究成果。

（責(zé)編 林 劍）