單元整體視域下的聽(tīng)說(shuō)整合課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

萬(wàn)姝

摘? ? 要：課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)、單元教學(xué)目標(biāo)的具化表達(dá)。單元整體教學(xué)理念下的聽(tīng)說(shuō)整合課教學(xué)目標(biāo)，能有效破解聽(tīng)與說(shuō)割裂的弊端，最大程度地整合單元教學(xué)資源，發(fā)揮單元的育人價(jià)值。單元整體視域下的聽(tīng)說(shuō)整合課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，提煉單元主題意義，并在此基礎(chǔ)上制訂單元教學(xué)目標(biāo)及與單元教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的聽(tīng)說(shuō)整合課教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w;聽(tīng)說(shuō)整合課;教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

聽(tīng)是理解性的技能，說(shuō)是表達(dá)性的技能。兩者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中相輔相成，互相促進(jìn)?；诮滩膶⒙?tīng)和說(shuō)進(jìn)行整合教學(xué)是有效開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要方式[1]，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。目前的聽(tīng)說(shuō)整合課教學(xué)存在目標(biāo)設(shè)定隨意、單一、無(wú)序等現(xiàn)象[2]。單元是將素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等，按某種需求和規(guī)范組織起來(lái)，形成的一個(gè)有結(jié)構(gòu)的整體[3]。單元不是各種課型的簡(jiǎn)單拼湊，而是以某一特定意義為中軸，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)排列的學(xué)習(xí)集合，承載著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是通過(guò)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)比較完整的過(guò)程周期[4]。教師在單元整體視域下設(shè)定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)從分裂走向整合、從淺層走向深層，助力學(xué)生在系列化的教學(xué)活動(dòng)中，提升核心素養(yǎng)。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)、單元教學(xué)目標(biāo)的具化表達(dá)。單元整體教學(xué)理念下的聽(tīng)說(shuō)整合課教學(xué)目標(biāo)，能有效破解聽(tīng)與說(shuō)割裂的弊端，最大程度地整合單元教學(xué)資源，發(fā)揮單元的育人價(jià)值。基于此，本文以外研版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)第十一模塊Body language第一單元的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)為例，闡述如何基于單元整體視域設(shè)定聽(tīng)說(shuō)整合課教學(xué)目標(biāo)。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析單元內(nèi)容，提煉單元主題意義

學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容[5]，而深入研讀語(yǔ)篇內(nèi)容是探究主題意義的前提和基礎(chǔ)。教師可以從“語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行分析，明確主題意義”[6]。第十一模塊的單元話題是body language，它屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”和“歷史、社會(huì)與文化”主題群，具體涉及跨文化溝通與交流、語(yǔ)言與文化及世界主要國(guó)家的文化習(xí)俗。單元內(nèi)容聚焦培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際中的文化意識(shí)。第一單元“They touch noses！”講述的是Lingling向Betty請(qǐng)教如何接待到訪的俄羅斯教師，進(jìn)而引出其他幾個(gè)國(guó)家人們初次見(jiàn)面及表達(dá)問(wèn)候時(shí)的身勢(shì)語(yǔ);第二單元“Here are some ways to welcome them.”以Lingling的口吻，向班級(jí)同學(xué)介紹如何迎接國(guó)際新生;第三單元為語(yǔ)言知識(shí)綜合練習(xí)，涉及單元語(yǔ)法——祈使句，以及身勢(shì)語(yǔ)相關(guān)詞匯的復(fù)習(xí)和鞏固。文化學(xué)習(xí)不僅需要知識(shí)的積累，還需要深入理解其精神內(nèi)涵，并將優(yōu)秀文化進(jìn)一步內(nèi)化為個(gè)人的意識(shí)和品行[7]。因此，筆者在原有語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充能促進(jìn)學(xué)生形成包容尊重態(tài)度的報(bào)刊文章和內(nèi)化單元所學(xué)知識(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。各語(yǔ)篇內(nèi)容、主題和主題意義如表1所示。

基于各語(yǔ)篇的主題意義，筆者提煉出第十一模塊的主題意義為 “得體有禮地使用身勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際”。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解英語(yǔ)交際中常用的身勢(shì)語(yǔ)，意識(shí)到身勢(shì)語(yǔ)的重要性，并在跨文化交際中尊重交際習(xí)俗差異，調(diào)適自己的行為。

根據(jù)單元主題意義和子課時(shí)主題意義，筆者以單元主題意義為中軸，調(diào)整課時(shí)順序，設(shè)定“感知差異→樹(shù)立態(tài)度→落實(shí)行為”的核心學(xué)習(xí)維度，將課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意義地關(guān)聯(lián)，使各課時(shí)之間形成從感知文化差異、樹(shù)立文化態(tài)度到落實(shí)文化行為的進(jìn)階邏輯鏈，進(jìn)而構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)（如圖1所示），發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的跨文化交際觀和行為取向。

二、基于單元主題意義，制訂單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)。教師應(yīng)在單元主題意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情制訂單元教學(xué)目標(biāo)。圍繞單元主題確定目標(biāo)，能解決單元教學(xué)目標(biāo)中“學(xué)什么”的問(wèn)題，有助于精準(zhǔn)定位教學(xué)重點(diǎn)[8];基于學(xué)情設(shè)立目標(biāo)，能解決“教到什么程度”的問(wèn)題，有助于把握教學(xué)難度。

筆者所教授的學(xué)生處于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。在日常生活中，部分學(xué)生通過(guò)旅游、家庭教育、國(guó)際夏令營(yíng)等途徑，對(duì)跨文化交際有一定程度的體驗(yàn)。在授課之前，筆者采用面對(duì)面的調(diào)查方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)身勢(shì)語(yǔ)的認(rèn)知情況，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠意識(shí)到跨文化交際的重要性，但對(duì)于如何得體有禮地進(jìn)行跨文化交際仍存在一定的困惑。

基于主題意義，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，筆者制訂了如圖2所示的“倒金字塔”單元教學(xué)目標(biāo)，建立起單元內(nèi)各課時(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，使每一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)既相互聯(lián)系又逐級(jí)深入，共同推進(jìn)單元主題意義探究的實(shí)現(xiàn)。

在完成本單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠深化對(duì)身勢(shì)語(yǔ)的認(rèn)知，內(nèi)化闡釋身勢(shì)語(yǔ)學(xué)習(xí)的所獲、所感，習(xí)得身勢(shì)語(yǔ)這一外在交際行為所包含的深刻文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)主題意義的建構(gòu)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、關(guān)聯(lián)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定聽(tīng)說(shuō)整合課教學(xué)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的前提[9]。主題具有連接和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇[10]。教師要結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，通過(guò)關(guān)聯(lián)單元主題，創(chuàng)設(shè)能緊密圍繞單元主題意義學(xué)習(xí)、思考和應(yīng)用的情境，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排在真實(shí)的或接近真實(shí)的主題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言、思維和文化相融合的學(xué)習(xí)空間，分解單元教學(xué)目標(biāo)，具體刻畫(huà)單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施路徑。

（一）關(guān)聯(lián)單元主題，明確主題情境，夯實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成基礎(chǔ)

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，基于對(duì)主題意義的探究，以解決問(wèn)題為目的，整合語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展[11]。主題情境是在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，在聽(tīng)的過(guò)程及聽(tīng)后說(shuō)的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的若干個(gè)體現(xiàn)主題的教學(xué)情境。聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的主題情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)言技能的遷移應(yīng)用[12]，使教與學(xué)的主線始終緊密關(guān)聯(lián)單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題意義的探究。課時(shí)情境可由聽(tīng)前預(yù)熱情境、聽(tīng)中語(yǔ)篇情境與聽(tīng)后輸出情境共同構(gòu)成。聽(tīng)前預(yù)熱情境與聽(tīng)后輸出情境可以是前后呼應(yīng)的同一情境，也可以是同一主題語(yǔ)境下的不同情境變式。教師可以基于單元主題、語(yǔ)篇和學(xué)情，靈活設(shè)置聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的主題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在主題情境中建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)、鍛造思維能力、培育文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

聽(tīng)和說(shuō)作為兩項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，可以為學(xué)生獲取信息、表達(dá)觀點(diǎn)態(tài)度、建構(gòu)新知識(shí)、理解單元主題意義夯實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)對(duì)聽(tīng)和說(shuō)技能的培養(yǎng)，學(xué)生能夠初步掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和文化知識(shí)，為后續(xù)課時(shí)的學(xué)習(xí)預(yù)熱，助力單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

根據(jù)單元整體架構(gòu)，Lesson 1 They touch noses！、Lesson 2 Here are some ways to welcome them.和Lesson 3 Say something without speaking的語(yǔ)篇以Lingling詢問(wèn)、探索和分享不同國(guó)家的身勢(shì)語(yǔ)為情境。單元綜合實(shí)踐活動(dòng)以迎接國(guó)際新生為情境。因此，筆者將本節(jié)課的聽(tīng)前預(yù)熱情境設(shè)置為“教師在英國(guó)旅行時(shí)，遇見(jiàn)來(lái)自不同國(guó)家的人們，請(qǐng)你幫忙想想如何與他們打招呼”，聽(tīng)后輸出情境設(shè)定為“假設(shè)你身處國(guó)際夏令營(yíng)中，請(qǐng)與來(lái)自世界各地的小伙伴一起討論各自國(guó)家的身勢(shì)語(yǔ)”。兩個(gè)情境均圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)，為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)連接聽(tīng)后輸出情境。

（二）細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成路徑，具化核心素養(yǎng)表現(xiàn)

單元教學(xué)目標(biāo)、語(yǔ)篇目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)共同構(gòu)成單元教學(xué)目標(biāo)體系。各層級(jí)目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級(jí)間邏輯關(guān)聯(lián)[13]。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)目標(biāo)的具化表達(dá)。單元整體視域下的聽(tīng)說(shuō)整合課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)，具化核心素養(yǎng)的各個(gè)維度，并通過(guò)增加所需的行為條件和情境條件，采用具體適切的行為動(dòng)詞，明確可能產(chǎn)生的行為結(jié)果或達(dá)成的行為目標(biāo)，將單元教學(xué)目標(biāo)分解至可操作、可檢測(cè)、可達(dá)成的行為性目標(biāo)中。在描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)聚焦行為主體、具化動(dòng)詞和動(dòng)作對(duì)象清晰地回答“誰(shuí)來(lái)做、做什么”這兩個(gè)問(wèn)題，并在必要的時(shí)候?qū)⑿袨槟芰?biāo)準(zhǔn)即“做得怎樣”融入教學(xué)目標(biāo)的表述中[14]?；诖?，筆者將單元教學(xué)目標(biāo)“談?wù)摬⒎直娌煌瑖?guó)家人們表達(dá)問(wèn)候時(shí)的身勢(shì)語(yǔ)，對(duì)差異較大的身勢(shì)語(yǔ)，表達(dá)自己的情感和態(tài)度”進(jìn)行細(xì)化，制訂了如表2所示的聽(tīng)說(shuō)整合課教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)言能力目標(biāo)清晰闡述了本課時(shí)的主題情境。思維品質(zhì)目標(biāo)中的“根據(jù)Lingling的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)”和文化意識(shí)目標(biāo)中的“根據(jù)聽(tīng)力語(yǔ)篇的信息”呈現(xiàn)了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑。表2的目標(biāo)描述符合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的行為能力標(biāo)準(zhǔn)，清晰回答了學(xué)生學(xué)完之后“做得怎樣”的問(wèn)題。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的語(yǔ)言能力目標(biāo)為本單元的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)奠定語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，思維品質(zhì)目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)為形成“對(duì)不同文化中的身勢(shì)語(yǔ)持尊重包容的態(tài)度”的單元教學(xué)目標(biāo)作鋪墊。綜上所述，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）預(yù)設(shè)評(píng)估量表，推動(dòng)目標(biāo)落地

評(píng)價(jià)任務(wù)就是用于檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)指向哪里，評(píng)價(jià)任務(wù)必須跟到哪里[15]。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的生成情況，教師要予以關(guān)注，并通過(guò)制訂評(píng)價(jià)量表，觀察、分析學(xué)生課堂生成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)[16]。教師可以將聽(tīng)后輸出活動(dòng)作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估任務(wù)，并預(yù)設(shè)評(píng)估量表，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)目標(biāo)落地課堂。

在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)聽(tīng)后輸出活動(dòng)“假設(shè)你身處國(guó)際夏令營(yíng)中，請(qǐng)與來(lái)自世界各地的小伙伴一起討論各自國(guó)家的身勢(shì)語(yǔ)”，并編制評(píng)估量表（如表3所示），考查學(xué)生課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，反觀學(xué)習(xí)效果。

總之，單元整體教學(xué)理念下的聽(tīng)說(shuō)整合課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是單元教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化和深入，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，確保單元育人目標(biāo)落實(shí)到位，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展保駕護(hù)航。

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*本文為2021年浙江省教研重點(diǎn)課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)范式研究”（課題編號(hào)：Z2021037）的階段性研究成果。