基于主題意義探究的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

盧霞

摘? ? 要：英語(yǔ)課程要把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展?；谥黝}意義探究的閱讀教學(xué)可以從“基于語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，感知主題意義”“深入語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，探究主題意義”和“超越語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，深化主題意義”三個(gè)方面展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀，達(dá)到落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的目的。

關(guān)鍵詞：主題意義;閱讀教學(xué);教學(xué)活動(dòng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）明確指出，“主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。英語(yǔ)課程要把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展”[1]。教師是主題意義探究的引導(dǎo)者。有效的英語(yǔ)課堂是在教師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，師生共同對(duì)主題意義的研究。然而，不少教師的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念尚未得到根本改變，指向碎片化知識(shí)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生難以形成整合性能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語(yǔ)境，基于口頭和書(shū)面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程?？梢?jiàn)，具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是主題意義探究的實(shí)施途徑，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。

下面以譯林版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》必修二第一單元“Lights， camera， action！”Reading板塊的“Behind the scenes”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，探討如何設(shè)計(jì)基于主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。第一單元屬于“人與社會(huì)”主題范疇，涉及的話題是“電影”?！癇ehind the scenes”的主題是“幕后”，作為講稿，語(yǔ)篇從電影評(píng)論家的視角先介紹電影制作過(guò)程中鮮為人知的知識(shí)，如電影的音效、視覺(jué)特效和道具等，然后指出觀影者應(yīng)更多關(guān)注幕后工作者的付出。筆者將“Behind the scenes”置于單元主題下進(jìn)行解讀，提煉出其主題意義為“引導(dǎo)學(xué)生思考優(yōu)秀作品的構(gòu)成要素，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注銀幕背后工作者的工作和生活中的幕后英雄”，并制訂如下教學(xué)目標(biāo)：

By the end of the lesson， students will be able to：

① know the hard work behind the scenes and evaluate different aspects of film-making;

② improve reading strategies of skimming， scanning， structural analysis and inference;

③ analyze and master the writing techniques of giving examples and using metaphors;

④ write a thank-you note to those behind the scenes and conduct a self-assessment and a peer assessment.

一、基于語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，感知主題意義

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，筆者首先圍繞主題創(chuàng)設(shè)具有交際性的情境，即借助圖片引入主題，然后通過(guò)梳理、概括、整合等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解電影幕后工作，感知主題意義，進(jìn)而建立起語(yǔ)篇信息之間的關(guān)聯(lián)。具體教學(xué)步驟如下：

首先，筆者借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)常見(jiàn)的不同類型電影的海報(bào)，并提出問(wèn)題Q1～Q2，在激活學(xué)生背景知識(shí)、激發(fā)學(xué)生探究話題興趣的同時(shí)，引出主題behind the scenes。

Q1： Which film type do you like best？

Q2： Whats your favorite film？ And what do you think is the most important factor in making it a success？

然后，筆者提出問(wèn)題“Whats the main idea of each paragraph？”，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽語(yǔ)篇，找出段落關(guān)鍵句或概括段落大意，了解優(yōu)秀電影作品的構(gòu)成要素和幕后工作，感知語(yǔ)篇主題意義。

接著，筆者進(jìn)一步追問(wèn)“How is the lecture transcript organized？”，讓學(xué)生繪制語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（如圖1所示），從宏觀層面幫助學(xué)生厘清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，深入了解語(yǔ)篇特征，進(jìn)而把握作者謀篇布局的框架，強(qiáng)化和提升學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)運(yùn)用有效的閱讀策略快速把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的能力，也為后面的探究主題意義搭建支架。

二、深入語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，探究主題意義

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)性閱讀和評(píng)判性閱讀探究主題意義，訓(xùn)練學(xué)生獲取、分析具體信息的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維，啟發(fā)學(xué)生的評(píng)判性思維意識(shí)。

（一）細(xì)節(jié)性閱讀

借助圖表來(lái)梳理語(yǔ)篇的事實(shí)性信息可以使語(yǔ)篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、作者思維可視化，從而循序漸進(jìn)地推進(jìn)主題意義的探究，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀語(yǔ)篇，并回答問(wèn)題“How are paragraph 2 to 4 developed？”，使學(xué)生從語(yǔ)篇角度理解段落信息展開(kāi)方式，感知語(yǔ)篇的連貫性和作者的寫(xiě)作手法——舉例（如圖2所示），了解銀幕背后的制作工作，培養(yǎng)查找、分析、整合信息的細(xì)節(jié)理解能力。

（二）評(píng)判性閱讀

對(duì)主題意義的探究不能僅僅只是教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，而應(yīng)該是一個(gè)使學(xué)生積極、主動(dòng)構(gòu)建主題意義的過(guò)程[2]。在準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇的事實(shí)性信息后，一個(gè)有判斷力的讀者不是全盤接受語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的事實(shí)和特征，而是應(yīng)該能夠結(jié)合原有認(rèn)知對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和作者觀點(diǎn)加以綜合分析和評(píng)價(jià)，并能夠提供充分的佐證理由和個(gè)性化的解決問(wèn)題的辦法。在梳理語(yǔ)篇事實(shí)性信息后，筆者設(shè)置層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈Q(jìng)1～Q5，引導(dǎo)學(xué)生積極探究主題意義，理解銀幕背后工作者的工作、優(yōu)秀導(dǎo)演的品質(zhì)和作者的寫(xiě)作意圖，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

Q1： Are you in favor of the use of CGI？ Why and why not？

Q2： Do you think they are good directors？ What qualities do you think a good director should have？ Why？

Q3： Does the writer advocate us becoming good directors in the following paragraphs？ What does the writer want to tell us in the last paragraph？

Q4： How does the writer express his opinion？ What kind of figure of speech is employed here？ What is the effect of it？

Q5： Can you write a metaphor of your own to describe the film-making process？

Q1是評(píng)論作者觀點(diǎn)的評(píng)論性問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)，適當(dāng)“移情”和“推理”，了解幕后工作者的工作，進(jìn)而提煉自己的觀點(diǎn)。這一評(píng)論性問(wèn)題基于語(yǔ)篇的留白點(diǎn)，可以訓(xùn)練學(xué)生鑒別和評(píng)價(jià)的能力，提升學(xué)生閱讀、思維和表達(dá)的能力，使學(xué)生成為一個(gè)批判性閱讀者。Q2旨在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，即了解優(yōu)秀導(dǎo)演的品質(zhì)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。Q3旨在引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)構(gòu)建主題意義，讓學(xué)生關(guān)注銀幕背后工作者的工作。該問(wèn)題指向?qū)φZ(yǔ)篇的深層理解，聚焦作者觀點(diǎn)態(tài)度、寫(xiě)作意圖。在此基礎(chǔ)上，筆者提出問(wèn)題Q4，引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫(xiě)作手法，思考作者如何表達(dá)觀點(diǎn)，并通過(guò)問(wèn)題Q5嘗試創(chuàng)造性表達(dá)。

問(wèn)題鏈中既有評(píng)論作者觀點(diǎn)的評(píng)論性問(wèn)題Q1、討論導(dǎo)演優(yōu)秀品質(zhì)的問(wèn)題Q2、推斷寫(xiě)作意圖的理解性問(wèn)題Q3，也有聚焦寫(xiě)作手法的問(wèn)題Q4和創(chuàng)造性表達(dá)的問(wèn)題Q5。Q1～Q5層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注銀幕背后工作者的工作，構(gòu)建主題意義，為遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的開(kāi)展作語(yǔ)言鋪墊。

三、超越語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，深化主題意義

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生通過(guò)梳理、概括、整合信息感知主題意義，借助細(xì)節(jié)性閱讀和評(píng)判性閱讀探究主題意義后，筆者創(chuàng)設(shè)兩個(gè)新情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，形成新的認(rèn)知，以達(dá)到深化主題意義的目的。

首先，筆者提出問(wèn)題“We have talked about the work behind the scenes of a film. Can you list some work behind the scenes of our peaceful life？”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解。在這一活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合所學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，積極發(fā)言，致敬默默奉獻(xiàn)、平凡而偉大的幕后工作者，領(lǐng)會(huì)到正是因?yàn)橛兴麄兊哪瞰I(xiàn)，才有了我們的歲月靜好。該任務(wù)既指向生活中的問(wèn)題解決，也指向生活中的精神引領(lǐng)。

然后，筆者設(shè)計(jì)超越語(yǔ)篇的任務(wù)“Write a thank-you note to those behind the scenes.”，以讀促寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。該寫(xiě)作任務(wù)基于真實(shí)情境且與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，是一種基于理解的創(chuàng)新，可以促使學(xué)生將所學(xué)遷移到課外的真實(shí)生活情境中，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，以達(dá)到“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的效果。

層層遞進(jìn)的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是主題意義探究的有效實(shí)施途徑。在主題意義引領(lǐng)下，教師可通過(guò)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從基于語(yǔ)篇感知主題意義，到深入語(yǔ)篇探究主題意義，再到超越語(yǔ)篇深化主題意義，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)向能力、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020：14-16.

[2]梁美珍，黃海麗，於晨，等.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：評(píng)判性閱讀視角[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：15.