指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

錢俐

摘? ? 要：閱讀課作為初中英語教學(xué)的重要課型之一，是師生在與閱讀文本的相互作用中不斷推進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上具有重要的作用。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)先充分解讀閱讀文本，然后設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的閱讀活動(dòng)，逐步推進(jìn)學(xué)生的思維層級(jí)，在此基礎(chǔ)上開展讀后活動(dòng)，使學(xué)生的思維能力得到全面、均衡、持久的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀教學(xué);初中英語

閱讀課作為初中英語教學(xué)的重要課型之一，是師生在與閱讀文本的相互作用中不斷推進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)上具有重要的作用。當(dāng)前的初中閱讀教學(xué)往往停留在文本信息的淺層理解上，很少引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，使得學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)未能落到實(shí)處。思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指“人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷”[1]。學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性[2]。本文以人教版義務(wù)教育教科書《英語》九年級(jí)全一冊(cè)第七單元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”中Section B的閱讀課“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”為例，探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、充分解讀閱讀文本

教材文本，都是因一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而存在的。文本解讀在教學(xué)中占據(jù)重要位置，它既指向?qū)ξ谋颈旧淼牧私?，也指向?qū)ξ谋局谡n堂價(jià)值的判斷，還指向?qū)φn堂上如何與文本展開多主體、多維度對(duì)話的策略、方法的選擇等。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用文本，即要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行文本解讀，充分挖掘英語課程的育人點(diǎn)。

“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”可以從兩個(gè)角度進(jìn)行解讀。一是讀者角度，即用欣賞的眼光從各個(gè)角度發(fā)現(xiàn)文本語言、情感、思維、邏輯的美。在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文本圍繞“興趣愛好”展開，講述的是孩子與父母對(duì)“興趣愛好”的不同觀點(diǎn)，內(nèi)容來自實(shí)際生活，真實(shí)地反映了成長(zhǎng)的煩惱，易于引發(fā)共鳴。二是教師角度，即在欣賞文本的基礎(chǔ)上，全面深入地對(duì)文本進(jìn)行審視和判斷，挖掘文本的內(nèi)涵及其在課程意義上的外延價(jià)值，構(gòu)建課程育人藍(lán)圖，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

用怎樣的態(tài)度、眼光和思維方式去解讀一個(gè)文本，就已經(jīng)決定了教師將引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷怎樣的課堂學(xué)習(xí)過程和課程生活體驗(yàn)。教師要挖掘文本傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地評(píng)價(jià)文本意圖和寫作手法，以此促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)得“語”與得“意”[3]。換而言之，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從主題、內(nèi)容、文體和語言等角度[4]對(duì)文本意義進(jìn)行深入解讀，識(shí)其義、悟其義、納其義，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、合理設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

閱讀的目的不僅僅是讀懂原文，閱讀還應(yīng)做到能從文本的字里行間“讀出”作者雖未說明但意欲表達(dá)的內(nèi)容[5]。因此，教師要在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的閱讀活動(dòng)，由淺入深、由表及里，逐步加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

真實(shí)情境強(qiáng)調(diào)情境要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、與學(xué)生的真實(shí)探究相聯(lián)系，即情境要打通知識(shí)世界（或符號(hào)世界）與生活世界的關(guān)聯(lián) [6]。真實(shí)情境并不等同于學(xué)生生活的實(shí)際發(fā)生，而是讓學(xué)生在解決真實(shí)任務(wù)的過程中，獲得對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、形成和發(fā)展概念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在這一環(huán)節(jié)，筆者提出問題“Are you allowed to make your own decisions at home？”和“What kinds of decisions are you allowed to make？”，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。這一活動(dòng)不僅可以鞏固學(xué)生已學(xué)的語言知識(shí)“Im allowed to ...”，而且也可以使學(xué)生有愉快、積極的思維體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為文本閱讀作鋪墊。

（二）預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，訓(xùn)練發(fā)散思維

預(yù)測(cè)是一種發(fā)散式思維。全體學(xué)生共同預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，可以幫助學(xué)生共享同齡人之間的知識(shí)背景，讓學(xué)生的閱讀更有目的性，從而促使閱讀成為一種自主學(xué)習(xí)行為[7]。預(yù)測(cè)文本內(nèi)容通常從插圖和標(biāo)題入手。插圖比較直觀生動(dòng)，可以幫助學(xué)生從中獲取基本信息;標(biāo)題是文章的“文眼”，是對(duì)文章內(nèi)容的概括與提煉，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨。

首先，筆者基于教材插圖，提出問題“Whats he doing？”“Whats his hobby？”和“What is his dream job？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行推測(cè)（圖中男孩可能很喜歡跑步，想當(dāng)運(yùn)動(dòng)員）。然后，筆者讓學(xué)生聚焦標(biāo)題“Should I be allowed to ...？”這一句式及其語氣來推測(cè)文本的體裁。大部分學(xué)生都能推斷出“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”是一篇議論文。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的“I”，讓學(xué)生猜測(cè)“I”是指誰。這一環(huán)節(jié)的三個(gè)活動(dòng)不僅可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與期待，幫助學(xué)生初步感知文本的主要內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，而且也可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生思維的敏捷性。

（三）梳理文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)概括能力

文本結(jié)構(gòu)是指作者在文本中組織信息的方式，是文本的內(nèi)在邏輯。梳理文本結(jié)構(gòu)可以幫助學(xué)生將注意力集中在關(guān)鍵概念和主要關(guān)系上，進(jìn)而準(zhǔn)確預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，是學(xué)生開展深度閱讀的前提以及提升分析與概括能力的有效途徑。

在這一環(huán)節(jié)，筆者提出客觀性選擇問題Q1和Q2，引導(dǎo)學(xué)生概括語篇大意和梳理文本結(jié)構(gòu)。

Q1： What is the main idea of the passage？

A. Liu Yus hobby — running.? ? B. The disagreements on Liu Yus hobby.

Q2： Which is the structure of the passage？

Q1和Q2旨在讓學(xué)生在清晰目標(biāo)的引領(lǐng)下開展閱讀。Q1引導(dǎo)學(xué)生將注意力聚焦于文本的整體理解上，進(jìn)而快速領(lǐng)會(huì)文章的主旨——青少年和父母對(duì)興趣愛好持不同的觀點(diǎn)，同時(shí)也明確了標(biāo)題中的“I”是指Liu Yu。Q2可以幫助學(xué)生厘清語篇的行文脈絡(luò)，即“總—分”的結(jié)構(gòu)。這一過程有助于提升學(xué)生的邏輯思維。

（四）挖掘文體特征，發(fā)展邏輯思維

議論文的思路表現(xiàn)為邏輯思維的過程，也就是說邏輯思維貫穿于議論文的始終。教師應(yīng)抓住議論文的這一文體特點(diǎn)，努力挖掘文本資源，引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀，訓(xùn)練學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等能力，并采用科學(xué)的邏輯方法，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思維過程，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

首先，筆者設(shè)計(jì)Liu Yu的個(gè)人信息表（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生從age、nationality、hometown、hobby、dream job和problem六個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行梳理，進(jìn)而提煉出Liu Yu遇到的問題是興趣愛好與學(xué)業(yè)之間的矛盾。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生找尋Liu Yu與父母就興趣愛好的觀點(diǎn)，并在文本中提煉出相應(yīng)的邏輯思維教學(xué)要點(diǎn)（如圖1所示），將邏輯思維和閱讀內(nèi)容加以整合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到議論文閱讀是一種以說理為主的、呈現(xiàn)作者的邏輯思維的閱讀活動(dòng)。這一過程可以引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等方法，提升學(xué)生的邏輯思維。

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助表2梳理Liu Yu和父母對(duì)興趣愛好所持的觀點(diǎn)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本事實(shí)性和情感性內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、歸納和推理。表2實(shí)際上也是文本main idea的再現(xiàn)。在梳理觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行淺層次的信息梳理，如“He is serious about running and it is the only thing hes ever wanted to do.”，也要進(jìn)行深層內(nèi)涵的挖掘，如“Its difficult to be a professional sports star.”，還要進(jìn)行復(fù)雜的邏輯方法分析（如表2括號(hào)中的內(nèi)容所示）。這有助于學(xué)生更全面、更深刻地理解文本，發(fā)展邏輯思維，為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）分析價(jià)值立意，培養(yǎng)辯證思維

價(jià)值立意是價(jià)值觀層面的教學(xué)立意，是教學(xué)立意的最高層次。價(jià)值觀一方面表現(xiàn)為價(jià)值取向、價(jià)值追求，凝結(jié)為一定的價(jià)值目標(biāo)，另一方面表現(xiàn)為價(jià)值尺度和準(zhǔn)則，是人們判斷事物有無價(jià)值及價(jià)值大小的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人的價(jià)值觀是從出生開始，在家庭和社會(huì)的影響下，逐步形成的。分析價(jià)值立意，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和價(jià)值追求，是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的有效方法。

首先，筆者提出問題“Do Liu Yu and his parents care about each other？”和“How do you know？”，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待事物并形成正確的價(jià)值觀。學(xué)生能夠從語言細(xì)節(jié)（如“we know”“every one of”“have nothing against”“Maybe”“I understand this”和“I know my parents care about me.”）中感知到盡管父母和Liu Yu所持的觀點(diǎn)不同，但他們都能夠站在對(duì)方的角度思考問題，這是一種理解至上的處理人際關(guān)系的思維方式。該活動(dòng)的開展不僅有助于學(xué)生從不同角度剖析問題，發(fā)展學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)思維，而且可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Liu Yu父母話語所體現(xiàn)的思維方法（如“Of course we want to see him achieve his dreams. And we know how much he loves running. My wife and I have supported every one of his races. We have nothing against running！”和“Hes getting old now， so he needs to think about what will happen if he doesnt end up as a professional runner.”），即Liu Yu父母以矛盾分析法為主要思維方法，將普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的觀念自覺嵌入自身的思維進(jìn)程[8]，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。然后，為了鼓勵(lì)學(xué)生從多角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，筆者引導(dǎo)學(xué)生梳理體現(xiàn)Liu Yu和父母價(jià)值立意的核心句型（如表3所示），以此推斷出Liu Yu對(duì)自己興趣愛好的堅(jiān)持，父母則秉持學(xué)業(yè)為主興趣愛好為輔的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。同時(shí)，筆者還進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生充分利用文本中的主要閱讀策略“Actively use the language in new sentences.”和體現(xiàn)價(jià)值立意的核心句型，提高綜合語言運(yùn)用能力，提升思維的深刻性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、開展讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)作為“閱讀課中一個(gè)拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是信息輸出與反饋的重要過程，是對(duì)閱讀內(nèi)容的深化和鞏固。它能夠?qū)㈤喿x與聽、說、寫融為一體，將語言學(xué)習(xí)與真實(shí)交際融為一體，從而有效提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”[9]。讀后活動(dòng)的本質(zhì)，是在新的情境中應(yīng)用相關(guān)的語言和內(nèi)容去表達(dá)意義、表達(dá)思想[10]，有助于拓寬學(xué)生思維的深度。教師應(yīng)從不同角度設(shè)計(jì)讀后任務(wù)，促使學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)建、應(yīng)用、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，加深對(duì)閱讀文本的理解，提高學(xué)生的語言水平，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在這一環(huán)節(jié)，筆者將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，設(shè)置能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的三個(gè)讀后活動(dòng)，讓學(xué)生任選其中一項(xiàng)完成，激發(fā)學(xué)生的思考意向和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生在感知語言、探究問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)。

◎任務(wù)一

Do you think Liu Yu should be allowed to practice his hobby as much as he wants？如果你支持Liu Yu的觀點(diǎn)，請(qǐng)說明支持的理由;如果你支持Liu Yu父母的觀點(diǎn)，請(qǐng)以共情的方式告知Liu Yu你的理由。以下是共情的一些表達(dá)方式，供參考：① You have to prepare to give up your normal life.② You can never imagine how difficult the road to success is！ ③ You really require a lot of talent and hard work to succeed.④ Only a small number of people make it to the top. After you retire， it may be difficult for you to find a job to make a living.

◎任務(wù)二

假如你是Liu Yu，因與父母在興趣愛好上的分歧而感到非?？鄲馈Ｕ?qǐng)寫一封郵件向?qū)W校青少年成長(zhǎng)顧問Robot Hunt求助。具體要求包括：①避免簡(jiǎn)單地復(fù)述課文內(nèi)容;②創(chuàng)造性地使用文本中體現(xiàn)價(jià)值立意的核心句型;③注意郵件的書寫格式。

◎任務(wù)三

基于“What is your dream job？”和“Do your parents support your dream？”兩個(gè)問題，談?wù)勀銓?duì)“Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”的觀點(diǎn)。請(qǐng)從思維導(dǎo)圖（如圖2所示）中選擇Yes或者No的角度進(jìn)行闡述，并注意以下三個(gè)要點(diǎn)：①文章開頭要明確提出觀點(diǎn)，如“I believe / think I should be allowed to make my own decisions.”或者“I dont think I am old enough to make my own decisions.”;②至少舉一個(gè)典型事例來支撐觀點(diǎn);③思路清晰，語言流暢。

總之，語言與思維密切相關(guān)。一方面，學(xué)習(xí)和使用語言需要借助思維;另一方面，學(xué)習(xí)和使用語言（尤其是外語）又能夠進(jìn)一步豐富思維方式，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)[11]。教師在英語課程中，不能僅考慮語言知識(shí)和語言技能，還要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言做事情的能力，包括用英語獲取信息，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、推斷和論證的能力。要想使學(xué)生的思維能力得到全面、均衡、持久的發(fā)展，需要教師將思維教學(xué)滲透和體現(xiàn)在每天的教學(xué)中。也就是說，教師不僅要注重知識(shí)性內(nèi)容的傳授，而且要在教學(xué)中大量融入有助于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維的材料，在講授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)開展思維能力的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

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