立足教師發(fā)展需求開(kāi)展“課程化”深度教研

汪向華

摘? ? 要：“課程化”教研促進(jìn)教研組將教研活動(dòng)變成研修活動(dòng)，助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促成教師情感、認(rèn)知與行為的全面參與，使每個(gè)人都樂(lè)于承擔(dān)教研責(zé)任并從中得到全面成長(zhǎng)。基于“課程化”思路的教研組深度教研具有基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)教研活動(dòng)和轉(zhuǎn)化研究成果為課程內(nèi)容的特點(diǎn)，其從“目標(biāo)制訂—內(nèi)容設(shè)計(jì)—教研形式選擇—教研實(shí)施—教研評(píng)價(jià)”五個(gè)方面展開(kāi)，為教師提高基于核心素養(yǎng)的教學(xué)能力和開(kāi)展自主深度學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，有助于提高教研活動(dòng)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng);課程化;深度教研

作為新課程改革的直接參與者與實(shí)施者，教師是落實(shí)新課程理念的實(shí)踐者，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是我們探索教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量的前提。教研組承擔(dān)教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)與培訓(xùn)、教學(xué)研究與協(xié)同工作，是新課程改革的前沿陣地。針對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性、精準(zhǔn)性和創(chuàng)新性的現(xiàn)狀，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)英語(yǔ)教研組本著全員、全面、校本、實(shí)踐性的原則，立足教師發(fā)展需求開(kāi)展了“課程化”深度教研。

一、“課程化”深度教研的內(nèi)涵

“課程化”教研涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的內(nèi)容。首先，教研組必須明確“課程化”教研的課程目標(biāo)，即全員參與研發(fā)并實(shí)踐教學(xué)研究活動(dòng)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新活動(dòng)形式。其次，教研組根據(jù)每學(xué)期省市教研活動(dòng)主題、具有本校特色的校本教研活動(dòng)和教研組或個(gè)人的研究成果確定課程內(nèi)容。再次，教研組通過(guò)專(zhuān)題講座、課堂教學(xué)研討、課題引領(lǐng)、學(xué)術(shù)成果分享、青年教師讀書(shū)會(huì)等方式進(jìn)行“課程化”教研，并借助自創(chuàng)的微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積累豐富的教研資源。最后，教研組根據(jù)教師理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、課程參與等方面的綜合表現(xiàn)，給予評(píng)價(jià)?！罢n程化”教研促進(jìn)教研組將教研活動(dòng)變成研修活動(dòng)，助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促成教師情感、認(rèn)知與行為的全面參與[1]，使每個(gè)人都樂(lè)于承擔(dān)教研責(zé)任并從中得到全面成長(zhǎng)。

深度教研是指“在教研主題引導(dǎo)下，展開(kāi)系列化、深層次、進(jìn)階性的持續(xù)研討，進(jìn)而卓有成效地解決有關(guān)教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐研究”，“旨在提升教研品質(zhì)及實(shí)效”[2]。無(wú)論是“問(wèn)題解決”取向，還是“遞進(jìn)發(fā)展”取向，“課程化”思路無(wú)疑是促進(jìn)深度教研落地的有效策略。

二、“課程化”深度教研的特點(diǎn)

課程改革的深化以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教研組開(kāi)展特色教研活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)英語(yǔ)教研組基于省市教研活動(dòng)主題開(kāi)展“課程化”教研，其主題有寫(xiě)作素養(yǎng)探究、主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)生活動(dòng)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試命題技巧研究等。高一備課組結(jié)合新課改的大背景，關(guān)注教師與新教材共同成長(zhǎng)，開(kāi)展單元整體教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究;高二備課組開(kāi)展培養(yǎng)自主閱讀能力與探究語(yǔ)篇主題意義的研究;高三備課組開(kāi)展學(xué)術(shù)專(zhuān)題講座。各備課組將教研作為一個(gè)系統(tǒng)的課程來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，促進(jìn)教師合作解決教學(xué)中的問(wèn)題，提升教研品質(zhì)。

（一）基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)教研活動(dòng)

首先，英語(yǔ)教研組發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的共性問(wèn)題，協(xié)同教師確定教研主題。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)教研組圍繞主題，進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。青年教師定期在圖書(shū)館舉辦讀書(shū)會(huì)，在微信打卡小程序上記錄所學(xué)主要內(nèi)容，并于教研日分享。然后，英語(yǔ)教研組秉持所學(xué)理論，開(kāi)設(shè)不同課型的研討課，如授課前的集體磨課、授課后的集體評(píng)課等。授課教師根據(jù)反饋信息和開(kāi)課體會(huì)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)撰寫(xiě)教學(xué)反思。英語(yǔ)教研組通過(guò)專(zhuān)家教師的理論指導(dǎo)、骨干教師的策略指導(dǎo)和青年教師的基本功演練，豐富教研形式，深化教研內(nèi)容。

同時(shí)，英語(yǔ)教研組也根據(jù)教師個(gè)人研究方向開(kāi)設(shè)教研分享活動(dòng)，如語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)教學(xué)的意義、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)策略、基于思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)閱讀理解命題初探等，助力教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)化研究成果為課程內(nèi)容

課程內(nèi)容除了省市教研活動(dòng)外，還有基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本教研活動(dòng)。例如，英語(yǔ)教研組采用課例研究法進(jìn)行教學(xué)研究，以多輪課例為基本研究和行動(dòng)思路，進(jìn)行同課異構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將研究成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。由英語(yǔ)教研組自主研發(fā)的課程內(nèi)容還包括教研組、備課組或個(gè)人撰寫(xiě)的論文。

在課程內(nèi)容研發(fā)過(guò)程中，英語(yǔ)教研組不僅借助自創(chuàng)的公眾號(hào)“蘭里ABC”，真實(shí)、翔實(shí)地記錄主題教研活動(dòng)的過(guò)程、公開(kāi)課開(kāi)設(shè)的始末和教師的課題研究，而且通過(guò)微信打卡小程序記錄青年教師理論學(xué)習(xí)的片段，還借助云盤(pán)和浙江省教育廳的“教育廣場(chǎng)”儲(chǔ)存并共享教師的教研成果。利用上述信息技術(shù)來(lái)記錄教研組、備課組或個(gè)人的教學(xué)研究過(guò)程，即是教研組自主研發(fā)的最有價(jià)值的課程內(nèi)容。

三、“課程化”深度教研的運(yùn)作模式

近年來(lái)，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)（包括新疆部、國(guó)際部）采用“課程化”思路開(kāi)展教學(xué)研究，并與兄弟學(xué)校進(jìn)行分享。具體運(yùn)作模式如下：

【目標(biāo)制訂】圍繞省市教研活動(dòng)主題，結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，英語(yǔ)教研組根據(jù)教研活動(dòng)的基本路徑“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題”，從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題中提煉研究方向，確定本學(xué)年或本學(xué)期的教研目標(biāo)。

【內(nèi)容設(shè)計(jì)】寫(xiě)作素養(yǎng)探究、新教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)生活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、主題意義引領(lǐng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的考試命題技巧研究等。

【教研形式選擇】①學(xué)習(xí)：定期學(xué)習(xí)理論，借助網(wǎng)絡(luò)精選學(xué)習(xí)課程，分享外出學(xué)習(xí)所得，學(xué)習(xí)組內(nèi)教師的研究成果，專(zhuān)家、名師、骨干教師開(kāi)設(shè)講座;②實(shí)踐：以“磨課—授課—評(píng)課—改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐—撰寫(xiě)心得”的形式開(kāi)設(shè)各類(lèi)公開(kāi)課，開(kāi)展青年教師的基本功演練;③研究：個(gè)人或小組開(kāi)展教學(xué)研究、申請(qǐng)課題、撰寫(xiě)論文，并與組內(nèi)教師分享研究所得等。

【教研實(shí)施】實(shí)施流程如下：以問(wèn)卷調(diào)查的形式收集日常教學(xué)中存在的問(wèn)題—收集相關(guān)文獻(xiàn)—制訂具體的研究計(jì)劃并設(shè)立子課題—繼續(xù)收集與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料并進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流與撰寫(xiě)心得—圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研討與課例展示—骨干教師帶領(lǐng)全組成員研討、評(píng)判課例的成功與不足并提出改進(jìn)措施—骨干教師或名師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座或分享經(jīng)驗(yàn)—成員撰寫(xiě)課題研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文—分享科研成果。

【教研評(píng)價(jià)】以學(xué)期為時(shí)間單位統(tǒng)計(jì)教師在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、課程參與、教科研收獲等方面的綜合表現(xiàn)，形成教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制;整理教研活動(dòng)并在公眾號(hào)“蘭里ABC”發(fā)布;將與課例相關(guān)的所有資料匯編成文字稿或視頻集，存于云盤(pán)或上傳至浙江省教育廳的“教育廣場(chǎng)”。

四、“課程化”深度教研的成效

“課程化”深度教研立足系統(tǒng)化的規(guī)劃和組織，能夠打破以往碎片化、表面化和標(biāo)簽化的教研模式，有利于教師構(gòu)建新的知識(shí)和進(jìn)行深度思維，獲得教學(xué)能力和學(xué)術(shù)能力的提升，成為“兼具批判性和反思性能力的教師”[3]。杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)英語(yǔ)教研組的“課程化”深度教研，具有系統(tǒng)性、針對(duì)性的特點(diǎn)。英語(yǔ)教研組先依托省市教研活動(dòng)，結(jié)合教研需求制訂課程目標(biāo)，再?lài)@單元整體、主題意義等課程內(nèi)容全員協(xié)同參與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而根據(jù)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)研究主題實(shí)施課程，最后基于教師參與教研的次數(shù)、活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、參與內(nèi)容等考核評(píng)價(jià)教研成績(jī)，并與教師校外培訓(xùn)相結(jié)合，建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。英語(yǔ)教研組基于“課程化”思路，使教師在“微主題、微團(tuán)隊(duì)、微策略、微行動(dòng)”的帶領(lǐng)下，朝著“站起來(lái)能講、靜下來(lái)能思、坐下來(lái)能寫(xiě)”[4]的目標(biāo)邁進(jìn)。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)英語(yǔ)教研組教研成果豐碩。英語(yǔ)教研組教師連續(xù)多年斬獲杭州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)和多項(xiàng)杭州市青年教師基本技能競(jìng)賽獎(jiǎng)，多位教師榮獲“杭州市教壇新秀”“杭州市系統(tǒng)級(jí)教壇新秀”等稱(chēng)號(hào)，每年都有一定數(shù)量的論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)英語(yǔ)教研組編寫(xiě)的單元備課詳案，錄制的單元授課視頻，形成的主題本位單元設(shè)計(jì)、素養(yǎng)本位深度學(xué)習(xí)單元備課理念等，在省級(jí)教研活動(dòng)中展示并初步推獲得廣。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)“課程化”深度教研的系列活動(dòng)，杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)英語(yǔ)教研組積累了以系列化、資源化和信息化為特點(diǎn)的教研資源，為教師提高基于核心素養(yǎng)的教學(xué)能力和開(kāi)展自主深度學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，有助于提高教研活動(dòng)的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

“課程化”深度教研充分展示了教師理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升的過(guò)程。它依托教材和網(wǎng)絡(luò)，有助于克服教研活動(dòng)碎片化、零散性、不均衡、欠公平等傳統(tǒng)弊端，平衡“先理論后數(shù)據(jù)（theory then data）”與“先數(shù)據(jù)后理論（data then theory）”[5]研發(fā)“課程”，深入推進(jìn)教研活動(dòng)課程化和資源建設(shè)系統(tǒng)化，并通過(guò)實(shí)際課堂和學(xué)術(shù)論文反映教師參與教研活動(dòng)的成果。

參考文獻(xiàn)：

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