課堂因思辨而精彩

李衡

[摘 要]思辨作為一種重要的思維能力，是基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值訴求。因此，構(gòu)建思辨課堂，提升學(xué)生的思維能力，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律。教師應(yīng)從思辨課堂的價(jià)值意義、基本原則、構(gòu)建策略來探討分析，以培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)為核心，把數(shù)學(xué)思考貫穿課堂教學(xué)的始終，并從課內(nèi)延伸到課外，展示學(xué)生思維發(fā)生、思想成長、素養(yǎng)提升的過程，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]思辨課堂;構(gòu)建;小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）21-0001-04

斯金納曾說過：“當(dāng)所學(xué)的東西都忘掉之后，剩下的就是教育?！睂?duì)學(xué)生來說，能夠留下來并且終身受用的東西，就是學(xué)習(xí)能力。思辨作為一種重要的思維能力，是基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值訴求。因此，構(gòu)建思辨課堂，提升學(xué)生的思維能力，成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律。圍繞思辨這一教學(xué)主張，筆者從思辨課堂的價(jià)值意義、基本原則、構(gòu)建策略來探討分析，展示學(xué)生思維發(fā)生、思想成長、素養(yǎng)提升的過程，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、意義：思辨課堂構(gòu)建的價(jià)值

思辨是抽象的思維，屬于較高層次的思維能力。其中，“思”指內(nèi)隱的自我對(duì)話，“辨”指外顯的思維表達(dá)。思辨就是層次分明、深入地思考分析，清晰準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)說理，它是一種綜合性的數(shù)學(xué)思維能力。思辨課堂，能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察、思考、分析與解決問題，實(shí)現(xiàn)思維素養(yǎng)的提升。

1.突出學(xué)習(xí)本質(zhì)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅僅是學(xué)到知識(shí)，更多的是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)提升學(xué)習(xí)能力。思辨活動(dòng)是對(duì)知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行思考，是從更高層次上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種反省和超越，使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是被學(xué)習(xí)活動(dòng)所牽引。

2.彰顯理性思考

在思辨活動(dòng)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行理性思考，通過邏輯演繹和推理分析獲得認(rèn)知。首先，學(xué)生要有反思和批判的思維，對(duì)書本的結(jié)論以及同學(xué)、老師的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，不受權(quán)威與習(xí)慣的束縛。其次，學(xué)生需要增強(qiáng)觀察和分析的能力，保持清醒的頭腦，善于對(duì)未知提出困惑，對(duì)有爭議的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。這種理性的思考，有助于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)不隨波逐流、人云亦云，養(yǎng)成更加獨(dú)立的人格。

3.蘊(yùn)含創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)雖然可以預(yù)設(shè)，但是在思辨活動(dòng)中，學(xué)生的思考是非預(yù)設(shè)性的、動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生這種超出預(yù)設(shè)的思維創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、反思，能夠從更深層次、更多角度提出新的想法，展示新的可能，提出新的精神。

思辨在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著不可或缺的作用，離開了思辨，單純的知識(shí)習(xí)得難以體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不僅僅是知識(shí)的習(xí)得，更重要的是形成個(gè)體獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而這個(gè)任務(wù)要靠思辨來完成。

二、原則：思辨課堂構(gòu)建的基本要求

思辨課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，凸顯數(shù)學(xué)理性精神，就要以數(shù)學(xué)思想為基石，以核心問題為統(tǒng)領(lǐng)，以有效對(duì)話為抓手，以核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)。

1.以數(shù)學(xué)思想為基石

數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提升思維能力有著積極的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)的基本思想主要有三個(gè)，即抽象思想、推理思想和建模思想。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，分類思想在生活中應(yīng)用廣泛，教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、分析和判斷，明晰知識(shí)的本質(zhì)屬性。這個(gè)過程有助于學(xué)生深入分析需要了解的對(duì)象，從而真正習(xí)得知識(shí)，提高學(xué)生的思辨能力。因此，教師要深入挖掘數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，并落實(shí)到課堂教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化解題思路，提升學(xué)生的思辨能力。

例如，教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已知的長方形，找到未知圖形和已知圖形之間的連接點(diǎn)，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。在接下來學(xué)習(xí)三角形的面積計(jì)算、梯形的面積計(jì)算中運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想，學(xué)生能獨(dú)立自主地完成思考、探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，推導(dǎo)出三角形、梯形的面積計(jì)算公式。

2.以核心問題為統(tǒng)領(lǐng)

問題是引領(lǐng)思辨課堂的原動(dòng)力和牽引力，核心問題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)以核心問題為統(tǒng)領(lǐng)，將若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的問題組合成“問題串”。學(xué)生根據(jù)“問題串”展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，把問題活動(dòng)化，在解決問題中經(jīng)歷探究的過程，從而將“問題串”轉(zhuǎn)化成“活動(dòng)串”。在學(xué)生根據(jù)“問題串”展開思辨活動(dòng)的同時(shí)，“問題串”又形成了“思維串”。

例如，教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí)，教師根據(jù)核心問題“‘任意的數(shù)學(xué)意義是什么？”，出示“問題串”：“給你三根小棒，一定能圍成三角形嗎？”“怎樣才能使三根小棒一定能圍成三角形？”“三角形的三邊有怎樣的關(guān)系？”“‘任意是什么意思？”“怎樣快速判斷三根小棒能否圍成三角形？”“三角形的三邊除了兩邊之和大于第三邊，還有什么關(guān)系呢？”……學(xué)生圍繞“問題串”展開思考探究，使思辨活動(dòng)既深入又有層次，有效發(fā)展了學(xué)生的思辨能力。

3.以有效對(duì)話為抓手

現(xiàn)代教學(xué)論指出，“教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”。著名教育家葉瀾教授也說過：“教學(xué)其本質(zhì)而言是交往的過程，是師生通過對(duì)話在交往與溝通的過程中共同創(chuàng)意的過程?！币簿褪钦f，通過師生和生生之間的互動(dòng)對(duì)話、相互討論和學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。思辨課堂的有效對(duì)話，以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，以形成獨(dú)立觀點(diǎn)為條件，通過展開小組學(xué)習(xí)、大組交流等活動(dòng)，使生生之間不同的觀點(diǎn)得到分享與碰撞，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維重構(gòu)，推動(dòng)著思維的逐步深入。

例如，教學(xué)《萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法》一課時(shí)，有一位學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么數(shù)中間連續(xù)的兩個(gè)零只讀一個(gè)零呢？”他的意見得到了很多學(xué)生的贊同：“只讀一個(gè)零，在寫數(shù)的時(shí)候容易錯(cuò)寫成一個(gè)零，如果讀兩個(gè)零，就不會(huì)寫錯(cuò)了?！边@時(shí)，教室一下子安靜下來，學(xué)生開始思考課本為什么這樣規(guī)定。突然有位學(xué)生說道：“我舉一個(gè)例子。如果數(shù)中間有三個(gè)零，如30004，我們是不是讀成‘三萬零零零四呢？”問題提出后，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。學(xué)生紛紛說道：“如果數(shù)中間有七個(gè)零、八個(gè)零，把這些零都讀出來，那要怎么讀呀？”“我知道了。原來數(shù)中間連續(xù)的兩個(gè)零，只讀一個(gè)零是為了讀得方便。”“我贊同這個(gè)觀點(diǎn)?！薄ㄟ^師生和生生之間的有效對(duì)話，學(xué)生從惑到不惑、從“知其然”到“知其所以然”，促進(jìn)了思維的發(fā)展。

4.以素養(yǎng)提升為目標(biāo)

思維素養(yǎng)是核心素養(yǎng)之一，是最重要的一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)的抽象、推理和建模等素養(yǎng)的形成都離不開數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。思維素養(yǎng)具有針對(duì)性、廣闊性、深刻性、敏捷性、邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等特性。教師圍繞這些思維特性展開教學(xué)活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。思維的針對(duì)性體現(xiàn)在有明確的目標(biāo)，為正確的思考找到方向。思維的廣闊性體現(xiàn)在思考的廣度。首先，教師要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題，拓寬學(xué)生的思維空間。其次，對(duì)于學(xué)生提出有價(jià)值的問題，教師要及時(shí)把握并予以拓展延伸。思維的深刻性，體現(xiàn)思考的深刻程度。因此，教師要抓住核心問題，把握學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，通過精心設(shè)計(jì)的“問題串”，促使學(xué)生的思維不斷深入。思維的邏輯性，體現(xiàn)思考的條理性和層次性。也就是說，教師提出問題的前后順序要有一定的條理性和層次性，以引領(lǐng)學(xué)生思維的有效發(fā)展。思維的敏捷性，指思考的全面以及靈活性。所以，教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，通過多種方法，不斷給予鼓勵(lì)和引領(lǐng)。思維的批判性，體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立反思。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，敢于讓學(xué)生犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，并做出正確的評(píng)價(jià)。思維的創(chuàng)造性，體現(xiàn)思維的重構(gòu)，指從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在較高的思維層次上進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)。

三、策略：思辨課堂構(gòu)建的有效途徑

思辨課堂以思維的發(fā)展為主線，落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中，以形成“讀、思、辨、行、拓”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.讀

有效閱讀是思辨的前提，是獲得新知的手段，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先，要有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀。閱讀前要提出需要解決的問題，然后帶著問題進(jìn)行針對(duì)性的有效閱讀。其次，要能夠讀懂?dāng)?shù)學(xué)的文字、符號(hào)、圖表等所表達(dá)的意思，并用文字進(jìn)行批注，對(duì)不理解的地方提出問題。第三，要學(xué)會(huì)提煉核心內(nèi)容，知道學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容是什么。如果不能進(jìn)行有效的提煉，那么習(xí)得的知識(shí)只是文字的堆砌。只有學(xué)會(huì)提煉核心內(nèi)容，才能完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

例如，教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的閱讀。首先，明確目標(biāo)。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）生活中哪些地方見到過圓？（2）你能試著用工具畫一個(gè)圓嗎？（3）圓各部分的名稱是什么？（4）圓有什么特征？其次，文本閱讀。帶著這些問題，學(xué)生自主進(jìn)行文本閱讀，尋找問題的答案，在課本上對(duì)關(guān)鍵字詞進(jìn)行批注，并嘗試提煉出圓的主要特征。第三，小組交流學(xué)習(xí)，即通過小組討論與回答問題來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。因?yàn)槟芰Σ煌?，學(xué)生閱讀的深度也不一樣。小組交流學(xué)習(xí)，可以讓不同層次學(xué)生的閱讀達(dá)到相對(duì)統(tǒng)一的水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.思

深度思考是思辨的核心。在思辨課堂中，教師應(yīng)以核心問題為骨，以若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的重要問題為干，構(gòu)成“問題串”。通過“問題串”導(dǎo)學(xué)的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度思考，助力學(xué)生思維素養(yǎng)的提升。核心問題可以源自概念本質(zhì)、錯(cuò)誤資源、數(shù)學(xué)思想等方面，教學(xué)以解決問題開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行深入思考。

例如，教學(xué)《乘法分配律》一課時(shí)，教師圍繞例題（120+30）×6=120×6+30×6，提出核心問題：“為什么左邊的算式只有一個(gè)6，而右邊的算式卻要寫兩個(gè)6呢？”同時(shí)，教師根據(jù)規(guī)律形成的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有關(guān)“數(shù)、事、形、理”的“問題串”。這里的“數(shù)”，指觀察數(shù)字。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察例題（120+30）×6=120×6+30×6，并提出問題：“觀察算式，發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？”通過觀察與分析，學(xué)生初步建立乘法分配律的模型?！笆隆敝赴褦?shù)學(xué)模型還原到生活中。教師接著提出問題：“生活中還能舉出這樣的例子嗎？”用生活的例子來解釋數(shù)學(xué)模型，有助于學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)模型的內(nèi)涵。“形”指根據(jù)舉出的例子再次抽象出模型。教師繼續(xù)提出問題：“這些例子能用算式來表示嗎？”通過大量的算式比較，促進(jìn)學(xué)生對(duì)乘法分配律模型的建立?！袄怼本褪抢斫獬朔ǚ峙渎傻乃憷怼Ｔ谶@里，就是理解上述的核心問題：“為什么左邊的算式只有一個(gè)6，而右邊的算式卻要寫兩個(gè)6呢？”經(jīng)過大量的生活實(shí)例的鋪墊，學(xué)生很快就找到了問題的答案：“這3個(gè)6的意義不同。左邊算式表示6套衣服，分配到右邊，算式是6件上衣加6條褲子;如果右邊算式少了一個(gè)6，那只有6件上衣和1條褲子，就只能湊成1套衣服，而湊不成6套衣服了?！?/p>

3.辨

表達(dá)清晰有條理是思辨的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解，這是理解的標(biāo)志，也是創(chuàng)新的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽懂了，也會(huì)解答，但就是不會(huì)表達(dá)解題思路，這說明學(xué)生沒有理解透徹。因此，通過學(xué)生的表達(dá)，教師可以清楚地了解學(xué)生的想法是否正確，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。那么，如何讓學(xué)生的表達(dá)準(zhǔn)確、有條理呢？可通過有條理的表達(dá)訓(xùn)練、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生有條理地進(jìn)行表達(dá)。

一是完善表達(dá)。完善表達(dá)的訓(xùn)練要逐步遞進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀、思考的過程，最后把自己的想法用語言表達(dá)出來。這個(gè)過程能順利完成的學(xué)生并不多，大部分學(xué)生需要教師堅(jiān)持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解。開始時(shí)，教師需要為學(xué)生提供表達(dá)的拐杖——關(guān)鍵詞，用填空的形式幫助學(xué)生理清順序，讓語言表達(dá)更有條理;然后幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提煉核心內(nèi)容，讓語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。

二是質(zhì)疑問難，深化表達(dá)。質(zhì)疑問難能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷地進(jìn)行批判性思考，直達(dá)知識(shí)的本質(zhì)。但是，并不是給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑了，教師要讓學(xué)生明白應(yīng)該提什么樣的問題、應(yīng)該怎樣提問。課堂上，教師可通過“敢疑—學(xué)疑—會(huì)疑”的訓(xùn)練過程，真正做到把提問的權(quán)利還給學(xué)生。第一步，敢疑。教師努力營造和諧、民主的課堂氛圍，給予學(xué)生尊重和真誠的關(guān)愛，使學(xué)生敢于向教師發(fā)出“挑戰(zhàn)”。第二步，質(zhì)疑。在學(xué)生敢疑之后，課堂上的問題會(huì)越來越多，但這并不意味著學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。質(zhì)疑有時(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種興趣，提出的許多問題是毫無價(jià)值的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“什么樣的問題跟學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)”“什么樣的問題有價(jià)值”。同時(shí)，教師要示范如何提出問題。例如，教學(xué)《100以內(nèi)的進(jìn)位加法》一課時(shí)，教師從例題特征、計(jì)算方法、計(jì)算結(jié)果等方面進(jìn)行示范提問：“這題與已學(xué)過的兩位數(shù)加一位數(shù)的計(jì)算有什么不同？應(yīng)該怎樣計(jì)算？第一個(gè)加數(shù)的十位是2，為什么和的十位是3呢……”教師示范提問后，讓學(xué)生模仿提出問題。這樣到了教學(xué)退位減法時(shí)，學(xué)生就能將質(zhì)疑的方法遷移運(yùn)用到減法學(xué)習(xí)中。第三步，會(huì)疑。在學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法、具備一定的質(zhì)疑能力后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣抓住重、難點(diǎn)提出高質(zhì)量的問題。例如，教學(xué)《商中間有0的除法》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察例題后提問：“為什么被除數(shù)的中間沒有0，而商的中間卻有0？”通過這樣不斷地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，主動(dòng)思考和質(zhì)疑能力就得到很大的提升。

4.行

實(shí)踐是思辨的運(yùn)用。在學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生把方法運(yùn)用到生活中去，解決生活中的實(shí)際問題，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真正形成用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維思考世界、用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界的能力。

例如，教學(xué)《長方形和正方形的面積》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積計(jì)算公式之后，教師設(shè)計(jì)“鋪磚問題”的實(shí)踐活動(dòng)。教師提供建材商場(chǎng)的瓷磚規(guī)格和價(jià)格表，讓學(xué)生以家里客廳為樣本進(jìn)行鋪磚活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要求在規(guī)定的總價(jià)范圍內(nèi)選擇合適的瓷磚進(jìn)行鋪設(shè)，并算出實(shí)際的鋪磚總價(jià)。此時(shí)，學(xué)生不僅要計(jì)算長方形和正方形瓷磚的面積，還要思考耗材、價(jià)格優(yōu)惠、美觀度等課本中無法遇到的問題，綜合各方面情況來考慮與解決問題，這樣有效促進(jìn)了學(xué)生思辨能力的提升。

5.拓

反思與拓展是學(xué)生思維素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。在學(xué)生理解與掌握知識(shí)之后，學(xué)習(xí)并沒有停止，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的思考，拓展學(xué)生的探究空間，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教學(xué)《四邊形的內(nèi)角和》一課時(shí)，在學(xué)生將四邊形分割成兩個(gè)三角形，計(jì)算出四邊形的內(nèi)角和是360°后，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“計(jì)算其他多邊形的內(nèi)角和，是不是也可以將其分割成三角形來計(jì)算？”學(xué)生遷移運(yùn)用四邊形內(nèi)角和的探究方法，自主畫圖計(jì)算，得出了五邊形、六邊形、七邊形、八邊形的內(nèi)角和。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“如果邊數(shù)很多，如100邊形，它的內(nèi)角和怎么計(jì)算？多邊形內(nèi)角和的計(jì)算有沒有規(guī)律？”通過追問，教師一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入探究，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)學(xué)無止境的思想。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒追求。因此，思辨課堂的構(gòu)建應(yīng)以思維素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，以“讀、思、辨、行、拓”的教學(xué)結(jié)構(gòu)為抓手，把數(shù)學(xué)思考貫穿課堂教學(xué)始終，并從課內(nèi)延伸到課外，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蘇明強(qiáng).魅力課堂：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2020.

[2] 陳華忠.小學(xué)數(shù)學(xué)與核心問題[M].沈陽：遼寧教育電子音像出版社，2018.

[3] 戚洪祥.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的研究述評(píng)[J].江蘇教育研究，2019（25）：52-56.

[4] 蘇明強(qiáng).魅力課堂：發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017（12）：18-20.

[5] 夏忠.為思維而教[J].教育評(píng)論，2020（5）：145-148.

（責(zé)編 杜 華）