基于“三鏈四階”的小初英語銜接課程新樣態(tài)

劉媛

【摘 要】七年級(jí)是學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。文章從小初同園的校本實(shí)際情況出發(fā)，通過語境、語篇和語用三大板塊推進(jìn)銜接課程，并在每個(gè)板塊中設(shè)置四個(gè)逐級(jí)而上的具體步驟，幫助小學(xué)生逐級(jí)提升英語綜合語言運(yùn)用能力，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，較好地過渡至中學(xué)英語學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】三鏈四階;小初銜接;英語課程新樣態(tài)

一、引言

2021年7月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部三部門聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見》，鼓勵(lì)各地建設(shè)九年一貫制學(xué)校。九年一貫制學(xué)校有利于教育者宏觀地關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也可以在小初銜接方面做更多有益嘗試。義務(wù)教育課程規(guī)定了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教學(xué)基本要求，體現(xiàn)國家意志，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用[1]。就目前部分小初英語銜接課程而言，還存在三個(gè)方面的問題。

一是銜接教材差異：版本不一、語境割裂。如小學(xué)部使用人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）英語教材，而中學(xué)部使用外研社教材。兩套教材在編排體系、主人公設(shè)定等方面均不一樣。初入七年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在教材不適應(yīng)、人物不熟悉、字體不熟識(shí)等困難。

二是銜接模塊編排：內(nèi)容限制、語篇單調(diào)。初中銜接教材的語篇以對(duì)話為主，而學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的應(yīng)用文、詩歌、故事等語篇類型均未出現(xiàn)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段接觸過的語篇類型逐漸被遺忘，待進(jìn)入正式板塊學(xué)習(xí)后，又需要重新拾起。單一語篇類型成為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)的障礙。

三是銜接起點(diǎn)不同：輸入簡(jiǎn)單、語用機(jī)械。學(xué)生在六年級(jí)畢業(yè)時(shí)已達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的二級(jí)目標(biāo)，但是銜接的七年級(jí)starter部分內(nèi)容簡(jiǎn)單，輸入量偏少。在語用輸出時(shí)，有些中學(xué)教師也并不了解學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過的語篇類型和語言積累量。他們僅依循零起點(diǎn)教學(xué)的原則，人為地降低語用輸出的靈活性，而采用限制較多、語言重復(fù)率較高的機(jī)械式輸出。

針對(duì)上述問題，我們從學(xué)生角度出發(fā)，從語境創(chuàng)設(shè)、語篇輸入到語用靈活輸出進(jìn)行銜接教材的重新設(shè)計(jì)與規(guī)整，融入人教版（三年級(jí)起點(diǎn)）教材（以下簡(jiǎn)稱PEP教材）的部分元素，提出“三鏈四階”小初英語銜接課程新樣態(tài)：“三鏈”即語境、語篇和語用;“四階”即每個(gè)銜接鏈中四個(gè)逐級(jí)而上的具體步驟。

二、“三鏈四階”銜接課程模型構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)連貫語境鏈——打通小初英語銜接壁壘

語境鏈通過文本語境、情景語境、模擬語境的運(yùn)用，最終幫助學(xué)生能夠在真實(shí)語境中運(yùn)用英語語言知識(shí)（如圖1）。目的在于打通PEP教材與外研社七年級(jí)新標(biāo)準(zhǔn)英語教材之間的壁壘，幫助學(xué)生熟悉新標(biāo)準(zhǔn)教材的編排體系，熟悉新教材中的主人公。具體操作是將PEP教材中最后一個(gè)單元“畢業(yè)典禮”的語境與“進(jìn)入新學(xué)校”的語境串聯(lián)起來，幫助學(xué)生更好地在語境中理解語言知識(shí)。

（二）提供完整語篇鏈——給予學(xué)生完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)

語篇鏈包含熟悉文本、走近文本、提供文本和升華文本四階步驟（如圖2）。語篇是表達(dá)意義的語言單位，是人們運(yùn)用語言的常見形式[1]。結(jié)合外研社七年級(jí)上冊(cè)四個(gè)銜接模塊的單元主題，教師根據(jù)學(xué)生的語言水平，提供完整的語篇。比如，幫助學(xué)生讀懂圖片語篇、不同體裁形式的語篇等，特別是要有效復(fù)現(xiàn)小學(xué)階段出現(xiàn)的語篇內(nèi)容。

（三）活化銜接語用鏈——落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)

語用鏈要注重聯(lián)系學(xué)情實(shí)際改變教學(xué)方法，包括因文設(shè)教、以境觀教、以情促教和依用改教（如圖3）。目的是使學(xué)生在合理的語境和完整的語篇中習(xí)得英語語言。教師要給予學(xué)生更多的語用輸出選擇，讓學(xué)生能夠更加自如地進(jìn)行英語語言表達(dá)，真正做到用英語表達(dá)自己的所思、所想。

三、基于“三鏈四階”銜接課程的教學(xué)策略優(yōu)化

（一）提煉主題意義，鏈接主題語境

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。根據(jù)4個(gè)模塊和12個(gè)單元的內(nèi)容，我們將大單元的主題意義提煉為“My school daily life”。主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇，starter部分的語言內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但“My teacher and my friends、My English lesson、My English book、My everyday life”四個(gè)模塊的內(nèi)容分別涵蓋了以上三個(gè)主題，可供教師在主題引領(lǐng)的范疇下，統(tǒng)籌規(guī)劃課程內(nèi)容（如圖4）。

1.在文本語境中探究主題

在文本語境中，學(xué)生初步了解不同語境承載的語言量，復(fù)現(xiàn)小學(xué)階段主要的語言點(diǎn)。在實(shí)際操作中主要采取以下主要步驟：首先，幫助學(xué)生解析書本語境，辨析語言使用場(chǎng)合。其次，幫助學(xué)生理解書本語境所蘊(yùn)含的語言知識(shí)，回顧小學(xué)語言知識(shí)點(diǎn)。最后，幫助學(xué)生在文本語境承載條件下，熟練使用書本語言。以Module 1 Unit 1 My teacher and my friends為例，在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了語境“Chen Jie和Zhang Peng進(jìn)入了中學(xué)學(xué)習(xí)，迫切想知道新老師、認(rèn)識(shí)新朋友‘Who are the new teachers？Who are the new friends？”，讓學(xué)生根據(jù)已知，進(jìn)行猜測(cè)。在猜測(cè)、思辨的過程中，學(xué)生不僅熟悉了“進(jìn)入中學(xué)校園”這一語境，同時(shí)也能運(yùn)用自己在小學(xué)階段學(xué)到的英語語言進(jìn)行具有思維含量的自主表達(dá)，且在表達(dá)時(shí)不再膽怯，而是更有底氣與信心。

2.在情景語境中走近主題

在情景語境中，教師幫助學(xué)生逐漸走近“進(jìn)入中學(xué)校園”這個(gè)主題，完成字母規(guī)范書寫、數(shù)字靈活運(yùn)用、物品和顏色的規(guī)整以及合理安排作息等內(nèi)容的復(fù)習(xí)與統(tǒng)整。以學(xué)校新生軍訓(xùn)為情景語境，讓學(xué)生在開營(yíng)儀式中用英文進(jìn)行自我介紹，內(nèi)容包括規(guī)范地書寫人名，用數(shù)字表達(dá)自己的班級(jí)、學(xué)號(hào)和講述自己的愛好等。比如：“Hello！ My name is? ? ? ?.Im in Class? ?，Grade? ? . I like eating? ? ?.I often? ? ?on the weekend. Sometimes I? ?.”簡(jiǎn)短的英語表達(dá)中，班級(jí)和年級(jí)的表達(dá)方法是PEP教材沒有出現(xiàn)過的，但是并不難理解，巧妙地將其內(nèi)容設(shè)計(jì)在軍訓(xùn)營(yíng)的見面儀式中，同時(shí)嵌入PEP教材中已學(xué)內(nèi)容，復(fù)現(xiàn)舊知、滾動(dòng)新知，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)充語言量。

3.在模擬語境中鏈接主題

認(rèn)真解讀starter部分，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這部分的內(nèi)容只是復(fù)習(xí)了小學(xué)階段常見的一些話題和詞匯，而對(duì)于小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等時(shí)態(tài)內(nèi)容都沒有進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以通過模擬語境的創(chuàng)設(shè)，復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)、鏈接主題。首先，創(chuàng)設(shè)“校園遇舊知”情境——復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)。創(chuàng)設(shè)在中學(xué)校園遇到老同學(xué)的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的時(shí)態(tài)知識(shí)，與老朋友暢聊新學(xué)校的新朋友和氣象。在對(duì)話中，學(xué)生會(huì)用到“What do you have on Mondays？”等句型復(fù)習(xí)課表，同時(shí)自然串聯(lián)銜接課程中“Whats your favourite sport/subject？”等內(nèi)容。其次，創(chuàng)設(shè)“校園我代言”情境——復(fù)習(xí)“There be”句型。通過創(chuàng)設(shè)“校園我代言”的模擬語境，教師用PPT呈現(xiàn)校園美景，讓學(xué)生用“There be”句型來介紹自己的中學(xué)。在這個(gè)語言任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生達(dá)到了情感教育與語言學(xué)習(xí)雙統(tǒng)一的目標(biāo)。最后，創(chuàng)設(shè)“校園我暢想”情境——復(fù)習(xí)“be going to”句型。此處可以復(fù)習(xí)小學(xué)階段學(xué)過的一般將來時(shí)態(tài)，讓學(xué)生說一說自己中學(xué)生活的創(chuàng)想。在不斷復(fù)現(xiàn)的語境中滾動(dòng)語言，既能突出主題意義，又能幫助學(xué)生提升英語語言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)興趣，感受校園文化的豐富多彩。

4.在真實(shí)語境中運(yùn)用主題

真實(shí)語境即存在于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的語境，是高層次語言能力的運(yùn)用。此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生從以上三個(gè)語境的學(xué)習(xí)中，找到將所學(xué)知識(shí)遷移到生活語境的關(guān)鍵點(diǎn)，從而在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用主題進(jìn)行表達(dá)。首先，可以在校園口語角運(yùn)用主題進(jìn)行表達(dá)。利用各年級(jí)組書吧，由校長(zhǎng)牽頭，組織英語教師每周二中午輪流值日，與學(xué)生進(jìn)行口語交流。教師應(yīng)盡量根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，特別是由“what、when、why”等特殊疑問詞引領(lǐng)的問句。其次，可以在校園招新區(qū)運(yùn)用主題。利用學(xué)校每年九月份初中部各大社團(tuán)招新的機(jī)會(huì)，在真實(shí)的社團(tuán)招新應(yīng)聘語境中，合理得體地使用語言。招新活動(dòng)鏈接了“Join in different clubs”這一語境，同時(shí)也復(fù)習(xí)了hobbies的相關(guān)內(nèi)容。

真實(shí)語境存在于學(xué)生的方方面面，以上兩個(gè)案例只是拋磚引玉，通過口語角和招新區(qū)的情境交流，提高學(xué)生的語言表達(dá)量、培養(yǎng)學(xué)生流利表達(dá)口語的能力，從而為小初英語銜接課程助力。

（二）豐盈主題語篇，關(guān)注不同文本

縱觀starter部分的語篇內(nèi)容，以對(duì)話文本呈現(xiàn)形式較多，而小學(xué)階段學(xué)習(xí)過的文本類型較少在此處復(fù)現(xiàn)。因此，教師可以重點(diǎn)從以下幾方面完善銜接語篇鏈。

1.在熟悉文本中厘清文本類型

熟悉文本是語篇學(xué)習(xí)的第一步。語篇類型指記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等不同類型的文體，以及口頭、書面都多模態(tài)形式的語篇，如文字、圖示、歌曲、視頻、音頻等[2]。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分應(yīng)用文本，如明信片、邀請(qǐng)函、告示欄和日記等。在銜接課程中，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)的語篇類型，其中應(yīng)特別關(guān)注不同文本類型的特征，如E-mail和note文本的區(qū)別在于，E-mail有郵箱地址，而note只是記錄簡(jiǎn)單事情，等等。

2.在走近文本中提煉內(nèi)容主旨

提煉內(nèi)容主旨是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的第二步。小學(xué)階段學(xué)生文本概括能力較弱，因此在這一環(huán)節(jié)可通過以下教學(xué)策略幫助學(xué)生走近文本。一是尋找中心句。中心句一般在文章的開頭或者結(jié)尾，這也是學(xué)生比較容易操作的一種方法。二是選取合適的標(biāo)題。小學(xué)階段一般是給學(xué)生兩到三個(gè)標(biāo)題，讓學(xué)生選擇一個(gè)最貼切的標(biāo)題。銜接階段先采用讓學(xué)生自主取標(biāo)題的方法概括語篇內(nèi)容主旨，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析比較，再選取一個(gè)最合適的標(biāo)題。三是詮釋關(guān)鍵詞匯。解析語篇中的生詞，讓學(xué)生通過上下文的內(nèi)容猜測(cè)生詞的含義。此方法讓學(xué)生在通讀語篇的基礎(chǔ)上，通過關(guān)鍵詞匯走近文本。

3.在提供文本中分析形式結(jié)構(gòu)

不同的語篇類型為學(xué)生接觸真實(shí)社會(huì)生活中豐富的語篇形式提供了機(jī)會(huì)。小初銜接年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的英語閱讀能力，正是培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)的大好時(shí)機(jī)。英語課本中的語篇基本為non-fiction，即寫實(shí)類的文章。要豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，需要對(duì)fiction和non-fiction兩類文章進(jìn)行平衡，進(jìn)一步開拓學(xué)生的英語思維能力。結(jié)合“My school daily life”的主題，教師可以引入兩本虛構(gòu)類文本閱讀——The Robots（《機(jī)器人》）、CGI（《電腦成像技術(shù)》），幫助學(xué)生將校園生活與未來生活建立起架構(gòu)的橋梁。

4.在引入文本中升華情感體驗(yàn)

情感是生命體所特有的精神特質(zhì)，代入情感體驗(yàn)有助于學(xué)生更好地解讀語篇文本，從而升華文本，更好地理解英語語言。首先，可以引入故事語篇。故事是書本中最常見的語篇，可以采用分角色扮演的方式，讓學(xué)生代入情感體驗(yàn)故事內(nèi)容。在starter模塊中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行不同的角色扮演，體會(huì)不同人物的語言，同時(shí)完善語音，為中考人機(jī)對(duì)話做好準(zhǔn)備。其次，可以引入詩歌語篇。英文詩歌是學(xué)生接觸比較少的語篇。如在Module 4 Unit 2 Whats the weather like？一課中復(fù)習(xí)了四季的天氣，教師還可以補(bǔ)充《春曉》的英文版A Spring Morning，讓學(xué)生在比較朗讀中感受中英文詩歌的不同和韻律，增強(qiáng)民族自豪感。

（三）升華主題語用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

語用即語言運(yùn)用，是英語學(xué)習(xí)的最終目的。在合理語境創(chuàng)設(shè)和完整語篇輸入的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生靈活輸出語用，靈動(dòng)自如地表達(dá)。七年級(jí)學(xué)生在語用輸出時(shí)，還離不開教師的示范。教師應(yīng)為學(xué)生提供將當(dāng)前資源進(jìn)行整理加工的范例，如提供生動(dòng)、形象的例子或清晰、明確的示范，以避免冗長(zhǎng)或含糊的解釋過程。

1.借助支架，推進(jìn)語量積累

教師借助語用框架，幫助學(xué)生積累語言量。如在Seasons一課中，教師可以采用滾雪球的方式，為學(xué)生搭建框架。此框架能夠考驗(yàn)學(xué)生的語言量和記憶力，幫助學(xué)生提升語言邏輯量。同時(shí)，也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生自主選擇支架進(jìn)行表述，如“梯度1為I like? ? ?.梯度2為I like? ? ? ，the weather is? ? ?.There are? ? ?.梯度3為I like? ? ?，the weather is? ? .There are? ? I can? ? ? .”。

2.分類歸納，推進(jìn)系統(tǒng)整理

培養(yǎng)學(xué)生的分類和歸納意識(shí)，推進(jìn)語言量板塊化積累。第一，可以開展詞匯分類。在PEP教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多單詞，也已初步建立了分類的概念。在銜接課程中，教師可以滾動(dòng)舊知，同時(shí)用詞匯歸類的方法，歸納、整理不同類型的詞匯。如在Module 3 Unit 3的write部分，就有in the classroom、animals and plants、colors三種分類，在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯的補(bǔ)充“除了書本羅列的這些詞匯外，你還能寫出哪些詞？”;然后讓學(xué)生用這些詞語組句說一說，如“I have a blue bag.There are many books in it.An English book，a Chinese book...”;最后，落實(shí)到下面的書寫練習(xí)。從分類、激活舊知、口頭表達(dá)到最后的書寫，既充分利用了文本材料，又不拘泥于文本。第二，可以依托知識(shí)框架，關(guān)注表達(dá)邏輯。借助導(dǎo)圖歸納整理，集中于一個(gè)物體的介紹，從物體的名稱、屬性、功能、對(duì)人類的用途等方面搭建起語言知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地理解難度較大的科普類文章。

3.以情促教，加深雙維體驗(yàn)

體驗(yàn)包括兩個(gè)方面。一是指向知識(shí)和技能的體驗(yàn)，這是語用輸出的第一個(gè)維度，也是教師在教學(xué)中最為關(guān)注和最為用力的地方。教師可以設(shè)計(jì)跟讀單詞、書寫單詞等練習(xí)鞏固詞匯。但此處更應(yīng)強(qiáng)調(diào)在語境與語篇的結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生口頭、筆頭綜合運(yùn)用英語的能力。二是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的輸出，這是高層次的體驗(yàn)。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思辨、感悟、交流，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的同時(shí)，加深他們的情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)德育滲透的潤(rùn)物無聲與育人無痕。

4.依用改教，延展生活運(yùn)用

語言是思維的體現(xiàn)，幫助學(xué)生形成表達(dá)的邏輯，也是關(guān)注學(xué)生形成語言思維的過程。根據(jù)學(xué)生的語言使用情況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，適度滲透語用規(guī)則。首先，回應(yīng)對(duì)方觀點(diǎn)：根據(jù)交際的具體語境，正確理解他人的語言、情感和觀點(diǎn)，同時(shí)能運(yùn)用得體的語言方式進(jìn)行回應(yīng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。其次，感知英美思維：了解英美等國家的文化特征和思維方式，有效運(yùn)用得體的語言開展文化交流，避免冒犯對(duì)方的文化禁忌，在跨文化交際中體現(xiàn)較好的語言素養(yǎng)，延展至具體生活。如Module 2 Unit 3 Im twelve一課中，我們復(fù)習(xí)了詢問姓名和年齡的表達(dá)方法，但是在英美國家，詢問女士年齡是不禮貌的行為，因此教師可以在教學(xué)中進(jìn)行此類文化的滲透。最后，使用書面語篇：在實(shí)際生活中，書面語篇也是語用輸出的重要途徑之一。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地為學(xué)生提供書面語篇輸出的機(jī)會(huì)。教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生書寫的規(guī)范性，如手寫體與印刷體的區(qū)別、書寫過程中的大小寫規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用等。這些都是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，因此教師要關(guān)注學(xué)生規(guī)范書面語篇的養(yǎng)成。

總之，“三鏈四階”銜接課程依據(jù)語篇和語境，豐富學(xué)生語用，不斷滾動(dòng)小學(xué)階段的舊知，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)等語言活動(dòng)?！叭溗碾A”銜接課程關(guān)注學(xué)生學(xué)情、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，為小初英語銜接課程的探索進(jìn)行了有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：周彩珍）