指向素養(yǎng)發(fā)展的高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

【摘 要】單元教學(xué)是基于主題化、結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)而開(kāi)展的整體性教學(xué)，突出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程的聯(lián)系性與發(fā)展性，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。教師可以依照確定教學(xué)內(nèi)容、制定單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、嵌入多元評(píng)價(jià)四個(gè)步驟，建構(gòu)指向素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)。建構(gòu)中，為了確定單元教學(xué)內(nèi)容，教師要在了解教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值的基礎(chǔ)上重組知識(shí)結(jié)構(gòu);分析教學(xué)要素以制定單元目標(biāo);依據(jù)核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施單元教學(xué);關(guān)注學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)，分層級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué);地球運(yùn)動(dòng);高中地理;核心素養(yǎng)

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育改革的任務(wù)與方向?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中明確提到，高中地理課程的總目標(biāo)，是“通過(guò)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”[1]4。想要落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，關(guān)鍵在于搭建核心素養(yǎng)與學(xué)生之間的“橋梁”。教師可以把單元教學(xué)視為撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生素養(yǎng)培育的有效路徑。

一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑建構(gòu)

所謂的單元教學(xué)，就是教師以學(xué)科邏輯為線索，將同類別的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元整合，以連續(xù)多個(gè)課時(shí)的形式，依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并綜合多種教學(xué)手段與方法，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地從整體上把握學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[2]。單元教學(xué)設(shè)計(jì)介于宏觀課程設(shè)計(jì)與微觀課時(shí)設(shè)計(jì)之間，屬于中觀教學(xué)設(shè)計(jì)。它強(qiáng)調(diào)從單元整體出發(fā)，突出教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程的整體性、聯(lián)系性、發(fā)展性，有助于改善課堂教學(xué)碎片化、淺表化，提升學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括單元重構(gòu)、目標(biāo)制定、活動(dòng)組織和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等核心環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系，但都是圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而開(kāi)展。圖1是指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的一般路徑。

設(shè)計(jì)單元教學(xué)的第一步是確定教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)設(shè)計(jì)不是單純的知識(shí)點(diǎn)傳輸與技能訓(xùn)練安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，有機(jī)、模塊式地組織與構(gòu)成的教學(xué)方案[3]。它不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加，而是按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)生的認(rèn)知水平、一定的教學(xué)目標(biāo)、教材設(shè)定的單元主題所構(gòu)成的知識(shí)模塊，是參考新課標(biāo)、教材以及學(xué)情設(shè)計(jì)的，包含目標(biāo)、情境、任務(wù)及評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。

第二步，制定單元目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元教學(xué)有效實(shí)施的起點(diǎn)與歸宿，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。制定時(shí)要結(jié)合新課標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)情等要素，關(guān)注學(xué)科思想、學(xué)科方法以及學(xué)科獨(dú)有的育人價(jià)值，制定出有整體性和統(tǒng)領(lǐng)性的目標(biāo)。

第三步，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。基于學(xué)科大概念和單元結(jié)構(gòu)框架，教師要厘清知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，合理規(guī)劃課時(shí)安排，設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)過(guò)程。

第四步，嵌入多元評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)所在。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要以學(xué)生發(fā)展為本，以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式判定學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。

二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

鑒于目前高中地理單元教學(xué)缺乏理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的指導(dǎo)，下面以人教版高中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”單元教學(xué)為例，介紹如何基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論方法和一般路徑，開(kāi)展指向素養(yǎng)發(fā)展的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)。

（一）確定教學(xué)內(nèi)容，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)

“地球的運(yùn)動(dòng)”是人教版高中地理選擇性必修1自然地理基礎(chǔ)第一章的教學(xué)內(nèi)容。地球的運(yùn)動(dòng)是地球地理環(huán)境形成以及地理環(huán)境各要素運(yùn)動(dòng)變化的基礎(chǔ)，對(duì)于認(rèn)識(shí)自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響具有重要意義[4]。因此，地球的運(yùn)動(dòng)除了與學(xué)生的生活息息相關(guān)，也有助于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更好地掌握學(xué)科基本規(guī)律、分析地理問(wèn)題、解釋地理現(xiàn)象、進(jìn)行觀測(cè)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)時(shí)空觀念、綜合思維、地理實(shí)踐能力等學(xué)科思想與核心素養(yǎng)。

教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”單元，大多教師會(huì)按照“自轉(zhuǎn)規(guī)律—公轉(zhuǎn)規(guī)律—地理意義”的順序進(jìn)行講授。這種講授方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但容易割裂自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其地理意義的理解過(guò)于淺顯與片面，最終導(dǎo)致授課知識(shí)呈碎片與零散的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)科思維難以提升，學(xué)科育人價(jià)值也難以發(fā)揮。為了更好地發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，教師可以將“地球的運(yùn)動(dòng)”定為單元主題，確定“地球運(yùn)動(dòng)具有時(shí)空規(guī)律，深刻影響著人們的生產(chǎn)生活”的大概念，打破教材設(shè)定的章節(jié)順序，重組單元知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，圍繞“地球運(yùn)動(dòng)具有時(shí)空變化規(guī)律”以及“地球運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)產(chǎn)生重要影響”兩個(gè)關(guān)鍵概念組織教學(xué)，進(jìn)而掌握相關(guān)的基本概念與規(guī)律（如圖2）。

（二）分析教學(xué)要素，制定單元目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)選擇性必修1自然地理基礎(chǔ)提出了一些內(nèi)容要求，其中的第一條是“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”[1]12。要說(shuō)明這一點(diǎn)，學(xué)生要知道地球運(yùn)動(dòng)中的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行、彼此關(guān)聯(lián)的，而且具有時(shí)空特點(diǎn)。而“地理意義”，指地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。由于這些現(xiàn)象是學(xué)生能夠感受到的，所以新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)例，選取貼近學(xué)生生活的情境與素材開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。要求中還有一個(gè)行為動(dòng)詞是“說(shuō)明”，意思是學(xué)生除了要能感受到地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的影響，也要能說(shuō)出相應(yīng)的原理與規(guī)律。新課標(biāo)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4-2中也提出了對(duì)應(yīng)的要求：“能夠運(yùn)用地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，解釋晝夜更替、四季變化等自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?！盵1]29

從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的地理學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及地理學(xué)習(xí)的基本技能。學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的影響有著直觀的體驗(yàn)，但是缺乏對(duì)生活的關(guān)注和對(duì)現(xiàn)象的理性思考，尤其缺乏單元學(xué)習(xí)中所需的空間想象、邏輯思維、圖文轉(zhuǎn)換能力，也缺乏分析真實(shí)、復(fù)雜問(wèn)題的能力。結(jié)合新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，對(duì)教學(xué)要素加以分析，再整合本單元的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念，我們可以制定如下指向核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）經(jīng)過(guò)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、晝夜變化、時(shí)間差異與太陽(yáng)高度變化的學(xué)習(xí)，能夠自主歸納地球運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，掌握地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)空變化規(guī)律，并簡(jiǎn)要分析晝夜變化等自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，初步形成時(shí)空綜合的學(xué)科思維與素養(yǎng)。

（2）通過(guò)觀測(cè)日影、設(shè)計(jì)日晷的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)地理研究從設(shè)計(jì)方案到加以實(shí)施的研究過(guò)程，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在利用學(xué)具、APP、圭表探究地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、分析生活問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

（3）在分析、解決生活問(wèn)題，利用日晷和圭表探究地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過(guò)程中，感知地球運(yùn)動(dòng)對(duì)人類生存產(chǎn)生的影響，了解不同地區(qū)人類利用地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律因地、因時(shí)制宜生產(chǎn)生活的人類智慧，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施單元教學(xué)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，要以單元結(jié)構(gòu)框架為依據(jù)，按照“總—分—總”的設(shè)計(jì)思路，將整個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程劃分為五個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，每一課時(shí)都要圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)（如圖3）。第一課時(shí)講地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地理意義又可以整合為“晝夜”“時(shí)間”“太陽(yáng)高度”三個(gè)主題，分別對(duì)應(yīng)第二、第三、第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)課時(shí)都會(huì)圍繞“時(shí)空運(yùn)動(dòng)”和“地理意義”兩個(gè)核心概念展開(kāi)，這是實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在前四個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)上，第五課時(shí)將地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)融入真實(shí)情境中，開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)。

教師應(yīng)該以真實(shí)、結(jié)構(gòu)不良的情境貫穿教學(xué)始終，聚焦單元核心問(wèn)題，或是針對(duì)核心問(wèn)題下的子問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。表1是筆者圍繞單元核心問(wèn)題——“地球運(yùn)動(dòng)的時(shí)空規(guī)律如何影響著人們的生產(chǎn)生活”設(shè)計(jì)的部分課時(shí)的關(guān)鍵問(wèn)題及情境與任務(wù)。

（四）嵌入多元評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程表現(xiàn)

教師可以設(shè)計(jì)整體評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)三種指向素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果和素養(yǎng)達(dá)成情況。

1.整體評(píng)價(jià)

參考新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的等級(jí)劃分，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從認(rèn)知水平、情境復(fù)雜程度等方面，我們可以設(shè)計(jì)三個(gè)層級(jí)的單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表2），用以評(píng)價(jià)學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的實(shí)際獲得。

2.結(jié)果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中使用頻率最高、評(píng)價(jià)效果較好的一種評(píng)價(jià)方式。將單元整體評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，設(shè)計(jì)指向不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。下面是筆者針對(duì)三個(gè)層級(jí)設(shè)計(jì)、改編和選定的結(jié)果評(píng)價(jià)測(cè)試題。

層級(jí)一 第18屆亞洲運(yùn)動(dòng)會(huì)于2018年08月18日至2018年09月02日在印度尼西亞雅加達(dá)（6°S，106°E）舉行。中國(guó)的運(yùn)動(dòng)健兒在雅加達(dá)賽場(chǎng)上奮力拼搏，取得了優(yōu)異的成績(jī)。運(yùn)動(dòng)會(huì)舉辦期間（? ）。

A.北京白晝時(shí)間比雅加達(dá)短

B.北半球晝長(zhǎng)夜短

C.雅加達(dá)6：00前就會(huì)日出

D.太陽(yáng)直射點(diǎn)向北移動(dòng)

該試題以雅加達(dá)舉辦的亞運(yùn)會(huì)為背景，涉及晝夜長(zhǎng)短變化等地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，注重對(duì)本單元基本概念和地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的考查，思維深度和難度較低，屬于層級(jí)一的測(cè)試題。

層級(jí)二 （2018年北京市朝陽(yáng)區(qū)二模題改編）每年冬至前后，落日的光輝穿過(guò)頤和園十七孔橋，照亮全部橋洞，俗稱“金光穿洞”。右圖為某游客拍攝的“金光穿洞”景觀圖。據(jù)右圖可知（? ）。

A.拍攝時(shí)間約為北京時(shí)間18：00

B.橋體大致為西北—東南走向

C.在整個(gè)可拍攝該景觀的日子里，南極地區(qū)極晝范圍逐漸縮小

D.在整個(gè)可拍攝該景觀的日子里，北京太陽(yáng)高度逐日增大

該試題基于真實(shí)的生活情境——“金光穿洞”，涉及晝夜長(zhǎng)短、太陽(yáng)方位、正午太陽(yáng)高度等綜合知識(shí)，考查學(xué)生從時(shí)空視角合理分析、解釋復(fù)雜地理問(wèn)題的綜合思維和地理實(shí)踐力等素養(yǎng)，表現(xiàn)了層級(jí)二的水平要求。

層級(jí)三 （2017年天津高考文綜試題第6題）我國(guó)A市某中學(xué)（如下圖所示）的旗桿影子在北京時(shí)間14：08為一天中最短。冬至前后，師生們能在學(xué)校升國(guó)旗時(shí)（北京時(shí)間10：00）看到日出。

1.A市位于天津市（39°N，117°E）的（? ）。

A.東北? B.東南? C.西北? D.西南

2.學(xué)生發(fā)現(xiàn)，日落時(shí)旗桿影子的指向隨日期而移動(dòng)。下列時(shí)段中，日落時(shí)桿影的指向由排球場(chǎng)逐漸移向籃球場(chǎng)的是（? ）。

A.驚蟄到立夏? ? B.立夏到小暑

C.白露到立冬? ? D.立冬到小寒

該題以校園中旗桿影長(zhǎng)的年變化為背景，涉及晝夜長(zhǎng)短變化、太陽(yáng)方位、時(shí)間計(jì)算、二十四節(jié)氣等內(nèi)容，考查學(xué)生利用地球運(yùn)動(dòng)時(shí)空規(guī)律理性分析生活中真實(shí)問(wèn)題的綜合思維與實(shí)踐能力，思維深度和難度較高，屬于層級(jí)三的試題。

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及問(wèn)題解決的能力，將情境、知識(shí)與任務(wù)有機(jī)融合，是評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的有效方式。為了評(píng)價(jià)學(xué)生綜合思維和地理實(shí)踐力等素養(yǎng)的達(dá)成情況，筆者設(shè)計(jì)了“設(shè)計(jì)校園日晷”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合日晷的計(jì)時(shí)原理，根據(jù)學(xué)校的文化特色分組設(shè)計(jì)校園日晷。然后每個(gè)小組講解設(shè)計(jì)理念，評(píng)選出最優(yōu)設(shè)計(jì)。最后師生通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3）評(píng)價(jià)自己設(shè)計(jì)的作品達(dá)到哪個(gè)表現(xiàn)水平。

由于核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念的綜合表現(xiàn)，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，要以學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況為評(píng)價(jià)目標(biāo)，圍繞學(xué)生的知識(shí)理解（日晷的計(jì)時(shí)原理）、創(chuàng)新意識(shí)（設(shè)計(jì)理念和實(shí)施價(jià)值）、行為表現(xiàn)（文稿撰寫(xiě)、匯報(bào)展示、合作參與）三大方面多維度地展開(kāi)，每個(gè)維度都要對(duì)應(yīng)不同的表現(xiàn)水平。根據(jù)完成的難度賦予每個(gè)任務(wù)不同的權(quán)重，以達(dá)到評(píng)價(jià)的公平，尤其要關(guān)注學(xué)生在設(shè)計(jì)理念、方案撰寫(xiě)、匯報(bào)展示這幾個(gè)方面的表現(xiàn)。

單元教學(xué)是落實(shí)學(xué)科教育立德樹(shù)人根本任務(wù)、深化課程改革的必然選擇，也是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。它有助于教師聚焦學(xué)科本質(zhì)，關(guān)注單元整體教學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出發(fā)揮學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)的課堂教學(xué)。地理教師要改變自己的教學(xué)觀念，調(diào)整自己的教學(xué)方法，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法指導(dǎo)下積極實(shí)踐，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，全面提升地理學(xué)科的育人價(jià)值。

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