混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語 課程思政教學(xué)改革路徑優(yōu)化研究

摘 要：立德樹人是教育的根本任務(wù)，要想在教學(xué)實踐中踐行這一任務(wù)，必須建立起各類課程和思政課協(xié)同育人的關(guān)系，形成協(xié)同效應(yīng)。面對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的不足，本文立足于混合式教學(xué)模式分析大學(xué)英語和思政教育融合的基礎(chǔ)，以及大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革面臨的困境，根據(jù)課程思政建設(shè)的目標(biāo)，提出混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革路徑的優(yōu)化策略，以期為廣大大學(xué)英語教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)英語;課程思政;教學(xué)改革

作者簡介：王娟（1972.11-），女，貴州興義人，黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)、語言學(xué)及翻譯。

近年來，各院校面對課程思政建設(shè)的目標(biāo)，紛紛開展教育教學(xué)改革，英語這類人文學(xué)科承擔(dān)著更為重要的思政育人職責(zé)。大學(xué)英語課程應(yīng)采用新的教學(xué)方法，為思政元素的融合提供良好的基礎(chǔ)。線上線下混合式教學(xué)作為新的教學(xué)模式，是建立大學(xué)英語課程思政育人格局的重要依托，也是大學(xué)英語課程教育教學(xué)改革的重要途徑。如何更好地利用混合式教學(xué)模式構(gòu)建課程思政格局，發(fā)揮大學(xué)英語和思政教育協(xié)同育人的效用，解決傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的育人不足的問題，提升大學(xué)英語課程思政教學(xué)的實效性，是本文研究主題。

一、混合式教學(xué)模式與課程思政

信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的充分運用，催生了智慧教育和智能課堂。以傳統(tǒng)課堂為主要陣地，促進線上和線下教學(xué)的混合，既能夠保證傳統(tǒng)教學(xué)方式中知識的高效率講解，又能借助新的教學(xué)平臺，將豐富的資源引入教學(xué)實踐中，對學(xué)生展開深層次的啟發(fā)。這種混合式教學(xué)模式可充分調(diào)動教師的主導(dǎo)作用。教師加強教學(xué)引導(dǎo)，并開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程給予指導(dǎo)。這種教學(xué)模式有著傳統(tǒng)單一教學(xué)活動所不具備的優(yōu)勢。隨著教育教學(xué)改革的深入推進，采用混合式教學(xué)模式，除教學(xué)渠道的混合外，還衍生出教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的混合。其中教學(xué)技術(shù)混合主要是指在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動時，利用不同的教學(xué)軟件和工具，通過多渠道遠程的指導(dǎo)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。而教學(xué)方法混合主要是指多種教學(xué)方法混合應(yīng)用，例如微視頻、任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)等方法的混合使用，保障教學(xué)活動有效開展。

我國高等教育承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，需要始終將立德樹人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代服務(wù)社會主義建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此應(yīng)將思政育人貫穿教學(xué)始終，將思想引領(lǐng)滲透到各個環(huán)節(jié)，使各學(xué)科教學(xué)與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這種全新的教育理念和教學(xué)方法，為大學(xué)英語教學(xué)改革指明方向，大學(xué)英語課程的知識、能力與素質(zhì)目標(biāo)應(yīng)有機統(tǒng)一。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革的可行性

（一）語言學(xué)科具有美育功能，有著良好的思政育人條件

英語自身有著豐富的人文教育資源，不但深刻地展示著民族文化內(nèi)涵，也是一個地區(qū)人們意識形態(tài)的重要體現(xiàn)。這種學(xué)科特質(zhì)表明英語有著人文教育功能，承擔(dān)著美育和德育的重要職責(zé)。但是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過于看重學(xué)生語言技能的發(fā)展，有著較強的功利性，知識講授較為枯燥，學(xué)生難以在英語學(xué)習(xí)中受到思想的啟發(fā)，造成英語學(xué)科的育人功能難以發(fā)揮。而課程思政理念的落實，可為英語教學(xué)內(nèi)容拓展、教學(xué)方法創(chuàng)新提供新的思路。教師通過挖掘英語教材中蘊含的思政元素，可使學(xué)生在了解各國文化的過程中形成正確的思想觀念，形成對英語學(xué)科的全新了解。通過學(xué)習(xí)各國文化，認(rèn)識到中國傳統(tǒng)文化豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生逐漸樹立文化自信和文化自豪感，形成正確的價值觀和文化觀。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生可提升對外語知識的接受程度，并實現(xiàn)知識快速習(xí)得，保障英語學(xué)科的育人成效。

（二）大學(xué)英語教學(xué)與思政教育在目標(biāo)上具有同一性

新時代背景下，我國發(fā)展進入新的階段。在全球化進程中，展示中國特色社會主義建設(shè)的成果，傳播我國優(yōu)秀文化，是青年群體承擔(dān)的重要使命。通過有序的英語教學(xué)活動強化學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生在跨文化語境中與世界對話，更好地發(fā)揮自身的價值。從這一角度來看，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生了解世界文化，促進學(xué)生語言能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。這一目標(biāo)與思政教育的目標(biāo)有著同一性，為思政教育在英語課堂中融入創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件。特別是對于大學(xué)生而言，他們處在自身發(fā)展的關(guān)鍵階段，普遍對未來充滿信心，并有著樂觀和積極的態(tài)度。但同時他們也十分獨立，有著較為強烈的自我意識，內(nèi)心存在著諸多矛盾，例如自我期望和現(xiàn)實的矛盾、渴望獨立又缺少獨立能力矛盾等，這成為學(xué)生發(fā)展道路上的主要阻礙。而作為英語教師，有責(zé)任和有義務(wù)為學(xué)生的思想發(fā)展保駕護航，幫助學(xué)生樹立正確的思想，使學(xué)生保持客觀的態(tài)度，能夠明辨是非，做好文化的傳承人和傳播者，為后續(xù)的就業(yè)和發(fā)展提供良好的保障。

三、大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革的困境

（一）教師對英語課程的思政育人功能挖掘不足

現(xiàn)階段，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，以及沉重的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)大學(xué)英語教師以傳遞英語知識和技能為教學(xué)核心，對思政育人較為忽視，造成大學(xué)英語課程的思政育人功能難以發(fā)揮。造成這種現(xiàn)狀的原因，一是教師不了解課程思政建設(shè)的重要性，對思政育人存在錯誤認(rèn)知。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，認(rèn)為英語是語言學(xué)科，涉及的內(nèi)容大多為為語言知識和理論，沒有與思政相關(guān)的育人要素，英語教學(xué)與思政教育缺少內(nèi)在的聯(lián)系。對于英語教材之外的內(nèi)容，教師大多存在排斥心理，不能主動展開教學(xué)設(shè)計，造成英語課程思政育人功能挖掘不足。二是教師有著清晰的教學(xué)思路，使英語之外的教學(xué)內(nèi)容難以真正融入其中。教師過于看重學(xué)生語言技能的發(fā)展，忽視對學(xué)生文化素養(yǎng)的培育。特別是面對英語等級考試，教師將更多的精力投入到教學(xué)指導(dǎo)上，對非智力因素較為忽視，使思政育人在英語課堂中的落實面臨較大的阻礙。三是英語教學(xué)壓力過大，教師沒有時間和精力進行思政元素的挖掘和滲透。大學(xué)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差距，教師面對這種教學(xué)現(xiàn)狀沒有過多進行思政教育方面的研究，只能以教材內(nèi)容為主，以培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)為輔，難以保障大學(xué)英語課程思政教學(xué)的效果。

（二）英語教材重語言傳授輕內(nèi)容思想性

英語課堂中滲透思政教育，教師需要深入研究教材內(nèi)容，將教材中的思政元素與英語知識緊密結(jié)合，在知識講解過程中滲透思政元素，對學(xué)生展開引導(dǎo)。然而，分析當(dāng)前各大高校使用的英語教材，其中雖然存在部分思政育人資源，但是大多隱含在語言表述和文化中，只進行簡單的內(nèi)容講解，并不能發(fā)揮思想引導(dǎo)和教育的作用，難以促進大學(xué)生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提升。部分校本課程更是以介紹西方國家的語言表達方式、文化、風(fēng)俗習(xí)慣為主，過多關(guān)注語言的可讀性，忽視教學(xué)內(nèi)容的思想性和教育性。甚至在簡介這部分內(nèi)容時會出現(xiàn)盲目推崇西方文化的現(xiàn)象，對學(xué)生的文化觀產(chǎn)生不良影響。而在教材的編寫環(huán)節(jié)，編者忽視對西方文化的篩選和整合，原封不動地照搬西方作品，使教學(xué)內(nèi)容充斥著西方文化觀念，但對中國傳統(tǒng)文化的介紹不足。面對西方的思想和文化，學(xué)生容易產(chǎn)生崇拜感，例如網(wǎng)絡(luò)中奉行的拿來主義，改變著學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，而降低對中國文化的認(rèn)可程度，不但使英語教學(xué)失去了思政育人的功能，也增加了對學(xué)生進行思想引導(dǎo)和教育的難度。

四、混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革路徑

（一）以推進課程思政建設(shè)為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)定混合式英語教學(xué)目標(biāo)

所謂教學(xué)目標(biāo)，指的是教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點、學(xué)期階段、學(xué)生所學(xué)專業(yè)、教學(xué)課時與教學(xué)任務(wù)等制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方案，是實施教學(xué)活動的第一步。只有設(shè)定正確的教學(xué)目標(biāo)，才可真正發(fā)揮其導(dǎo)向作用，為提升教學(xué)質(zhì)量與實效奠定堅實基礎(chǔ)。因此，為有序推進大學(xué)英語課程與思政教育深度融合，應(yīng)堅持以推進課程思政建設(shè)為導(dǎo)向，重新設(shè)定混合式英語教學(xué)目標(biāo)，深挖英語教學(xué)內(nèi)容中潛藏的思政元素，并采取多種方式將其滲透課堂中，引導(dǎo)學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)和感受，從而開展高質(zhì)量教學(xué)活動。在具體實踐中，可將大學(xué)英語課程每個單元的教學(xué)目標(biāo)劃分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與價值目標(biāo)三個維度，在每個維度中都融入思政元素，保證學(xué)生在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都能受到思政教育。知識目標(biāo)指的是要引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中，掌握本單元導(dǎo)入的新單詞與新句法等基礎(chǔ)語言知識;能力目標(biāo)則是指引導(dǎo)學(xué)生通過在課堂中實際應(yīng)用所學(xué)知識，來不斷提高自身聽、說、讀、寫、譯等綜合學(xué)習(xí)能力;價值目標(biāo)是指引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語知識時，深入了解中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。例如，在教學(xué)“On the road”這一課時，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過介紹國內(nèi)景點，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感;體會到年輕人應(yīng)具有勇于闖蕩、敢于冒險的精神;了解旅行的意義”，通過為學(xué)生播放“旅行的意義（How has travel changed you）”主題視頻，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)，思考旅行的意義及其能夠給人帶來什么改變，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的價值與思想元素，從而促使其形成對旅游的正確認(rèn)知，不斷開闊視野、豐富閱歷。

（二）以實現(xiàn)課程思政建設(shè)為目標(biāo)，積極引進混合式英語教學(xué)模式

在大學(xué)英語課程思政建設(shè)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，不僅有利于推進大學(xué)英語教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，還可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生主動參與到英語課程思政學(xué)習(xí)中，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定堅實基礎(chǔ)?；诖耍髮W(xué)英語教師應(yīng)明確認(rèn)識到教育信息化建設(shè)的意義和優(yōu)勢，積極引入先進的信息技術(shù)手段與教學(xué)軟件，充分利用學(xué)習(xí)通、云課堂、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)。這將為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，節(jié)省大部分課堂教學(xué)時間。通過線上教學(xué)平臺將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的重點、難點制作成多媒體教學(xué)課件發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主進行知識點預(yù)習(xí)。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生將課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的學(xué)習(xí)難點與語句問題記錄下來，留到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)向教師提出問題，為實現(xiàn)課堂師生互動提供契機。到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要緊密結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容與知識點，在網(wǎng)絡(luò)平臺中深入挖掘，與之相關(guān)的思政元素，以此來落實任務(wù)型教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這有利于讓學(xué)生在“做”中學(xué)，深入感受英語課程中蘊含的思政元素，感受到大學(xué)英語課程所具有的獨特魅力，從而充分激發(fā)學(xué)生參與英語課程思政教學(xué)的積極性和主動性。同時，英語教師還可在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)積極引入情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、分組討論教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的英語教學(xué)情境。教師引導(dǎo)學(xué)生分組扮演英語情境中的不同人物角色，展開英語口語對話和交流，分析中西方文化差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生圍繞對中西方文化的理解與認(rèn)識展開探討，以此來不斷深化學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解、掌握和尊重，促使其堅定文化自信。例如，在教學(xué)“College Life”這一課時，可將“抗疫英雄的大學(xué)時光”作為思政教育融入點，讓學(xué)生在課前分析調(diào)查鐘南山等抗疫英雄的大學(xué)學(xué)習(xí)情況，了解他們是如何度過大學(xué)時光的，引導(dǎo)學(xué)生理解大學(xué)學(xué)習(xí)期間的目標(biāo)、任務(wù)及方法，這有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，向著先進典型學(xué)習(xí)。

（三）以構(gòu)建課程思政課堂為引領(lǐng)，挖掘思政教育素材，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫

大學(xué)英語教材涉及的題材比較廣泛，涵蓋了經(jīng)濟、文化、政治、科技、教育等諸多方面，但內(nèi)容選擇上大多以西方國家的人物、事件為主，忽視了中國文化的滲透。而大學(xué)階段的學(xué)生明辨是非能力較弱，在跨文化交際背景下，其容易受到西方意識形態(tài)的影響，忽視中國傳統(tǒng)文化，出現(xiàn)文化盲從的現(xiàn)象。為解決這一問題，在課程思政建設(shè)進程中，教師應(yīng)注重挖掘有利于大學(xué)生樹立正確價值觀的思政教育素材，在網(wǎng)絡(luò)平臺中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，突破教材的限制，彌補教材存在的缺陷，為落實課程思政建設(shè)提供重要保障。可適當(dāng)借鑒西方語言文化，引入中國傳統(tǒng)文化，展開文化對比，體現(xiàn)民族精神，展示中國智慧，增強學(xué)生文化自信。同時，還應(yīng)適當(dāng)在課堂中導(dǎo)入一些真實案例事件，引導(dǎo)學(xué)生探討同一事件在中西方國家不同的處理方式，感受我國的強大、文明、友愛與尊重，從而增強學(xué)生的文化自信與愛國情懷。比如，在構(gòu)建課程思政課堂時，教師應(yīng)積極營造思政語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以價值觀引領(lǐng)為主線，導(dǎo)入科學(xué)界“三錢”（錢三強、錢偉長、錢學(xué)森）學(xué)成后歸國的故事，利用實例培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（四）以落實課程思政建設(shè)為任務(wù)，提升教師思政教育意識與能力

教師作為人才培養(yǎng)的重要執(zhí)行者與組織者，自身所具備的職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)模式、前瞻性意識、創(chuàng)新思維、思想道德素養(yǎng)與思政育人能力，決定著課程思政能否落到實處，混合式教學(xué)模式能否真正踐行于課堂，發(fā)揮其真正作用。同時，教師作為學(xué)生自覺模仿的典范，教學(xué)中的一言一行都被學(xué)生看在眼里，并對學(xué)生有所影響。所以，大學(xué)英語教師為進一步落實課程思政建設(shè)，必須要自覺增強自身課程思政教育能力，提高自身德育意識、政治意識與道德品行，加強師德師風(fēng)建設(shè)，在潛移默化中影響學(xué)生，使學(xué)生擁有良好的思想道德品行，促進學(xué)生健康發(fā)展。

首先，大學(xué)英語教師作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的踐行者，自身應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)思政理論知識，豐富自身知識儲備，增強思政教育能力，提高自身對思政元素的敏感度，為挖掘思政元素、加強課程思政建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)。大學(xué)英語教師應(yīng)利用業(yè)余時間多途徑參加以課程思政建設(shè)為專題的學(xué)術(shù)座談會、研討會、教研教改、學(xué)術(shù)比拼等活動。加強與思政課教師的交流、切磋和互動，了解當(dāng)前思政教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方向，一同商討探索英語課程思政建設(shè)的方法和路徑。其次，院校應(yīng)定期組織開展以課程思政建設(shè)為專題的教師技能培訓(xùn)活動，邀請這個方面的專家、教授與信息技術(shù)研發(fā)人員，向英語教師傳授更加先進、專業(yè)的課程思政建設(shè)方法以及混合式教學(xué)模式應(yīng)用技巧，不斷提高大學(xué)英語教師課程思政建設(shè)能力，不斷提高英語教學(xué)信息化水平，為加強課程思政建設(shè)，落實混合式教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

（五）以踐行課程思政要求為目的，進一步推進實踐教學(xué)模式改革

實踐教學(xué)是大學(xué)英語課程的重要組成部分，開展實踐教學(xué)活動，能夠為學(xué)生運用所學(xué)理論知識提供平臺，使之在實踐中實現(xiàn)對知識的吸收內(nèi)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)效果。因此，可通過在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展課程思政，推進英語實踐教學(xué)模式改革創(chuàng)新，進一步將思政教育與英語課程深度融合，真正提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)實效。第一，可采取混合式教學(xué)手段，借助線上平臺舉辦以思政為專題的英語口語交際大賽、跨文化交際活動、英語口語詩歌朗誦、演講比賽等。讓學(xué)生以英語口語的方式講述中國文化與中國故事，將參賽作品錄制下來，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺由社會公眾打分點評。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，可給予一定獎勵，并將其作品向海內(nèi)外傳播，增強其榮譽感的同時，也將中國文化傳播出去。第二，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或線下深入挖掘社會熱點事件、新聞、國內(nèi)外時政熱點等作為寫作素材，開展英語寫作比賽，以此加強學(xué)生對社會發(fā)展的認(rèn)識，對中西方社會風(fēng)貌差異的了解，從而增強自身知識儲備并開闊視野。

總而言之，在教育改革不斷推進的背景下，面對課程思政建設(shè)的目標(biāo)，大學(xué)英語教師應(yīng)該主動適應(yīng)變化，深入挖掘英語教學(xué)中的思政元素，更好地發(fā)揮思想引導(dǎo)的作用，促進學(xué)生語言能力和道德修養(yǎng)同步提升。但是，分析當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)還存在英語教學(xué)理念陳舊、英語課程育人功能發(fā)揮不足等問題。對此，教師應(yīng)運用混合式教學(xué)模式，建立全新的課程體系，并加強對思政元素的挖掘，使英語課程充分發(fā)揮育人功能。同時，開辟線上教學(xué)渠道，使線上線下形成互動，英語課和思政課形成合力，從不同的角度和層次落實思政教育，全面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念和道德意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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