淺談基于信息技術(shù)的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘 要：信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的典型特征之一，有著廣泛應(yīng)用與普及的突出優(yōu)勢(shì)。各行各業(yè)都可以見到信息化的身影，教育教學(xué)領(lǐng)域自然也不例外。大量的教育實(shí)踐早已充分表明了信息技術(shù)合理使用對(duì)于教育教學(xué)所具有的突出優(yōu)勢(shì)與重要價(jià)值，信息化教育教學(xué)也成了當(dāng)前乃至未來教育界發(fā)展的主流趨勢(shì)之一。信息技術(shù)手段可以運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)單的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)等都包含其中。因此，身處信息化教育的時(shí)代背景之下，作為學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)變以往作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，嘗試著從信息化的教育環(huán)境出發(fā)，巧妙利用信息技術(shù)服務(wù)、輔助我們的教育教學(xué)活動(dòng)。本文立足于初中英語(yǔ)教育實(shí)踐，從“精準(zhǔn)把握學(xué)生實(shí)際學(xué)情”“創(chuàng)新初中英語(yǔ)作業(yè)形式”以及“不斷總結(jié)積累作業(yè)經(jīng)驗(yàn)”這三個(gè)方面，針對(duì)信息技術(shù)背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略這一主題進(jìn)行了細(xì)致闡述與探討，旨在切實(shí)發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與作用，讓作業(yè)設(shè)計(jì)充分彰顯信息化的優(yōu)勢(shì)，讓信息化輔助下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理，推動(dòng)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更有效地發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);信息技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：楊麗，福建省永泰縣青云中學(xué)。

作業(yè)是連接學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)的一座橋梁。橋梁搭建得牢固，學(xué)生才能有效地建立起課上、課下學(xué)習(xí)的有效聯(lián)系，以課上所學(xué)服務(wù)課下學(xué)習(xí)，以課下學(xué)習(xí)深化與升華課上所學(xué)，兩者互相影響、促進(jìn)，共同作用于學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及學(xué)習(xí)效益的發(fā)展。但若相反，作業(yè)則會(huì)成為學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，只讓學(xué)生由內(nèi)而外感到排斥甚至是懼怕，這樣的作業(yè)勢(shì)必?zé)o法發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，無法推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行課上課下所學(xué)的相互聯(lián)系，更會(huì)直接影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)與積極性。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也是作為基層教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并著重思考的一項(xiàng)教育問題。以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，多是教師根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)自己設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，導(dǎo)致有些作業(yè)不符合學(xué)生的實(shí)際情況，或過難，或過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到以作業(yè)促進(jìn)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的預(yù)期效果;還有的教師只是作業(yè)的“搬運(yùn)工”，將教材、教輔資料以及試卷上的題目布置給學(xué)生，卻不加以創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生每日接觸到的都是大量不加篩選，重復(fù)且質(zhì)量低的書面作業(yè)，也會(huì)因此失去作業(yè)完成的興趣與熱情;當(dāng)然，還有部分教師不注重作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累與反思，也不去嘗試進(jìn)行相關(guān)問題的解決與應(yīng)對(duì)，這都導(dǎo)致同樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中暴露出來的問題下次依然有可能再次出現(xiàn)，等等。這些問題的存在導(dǎo)致初中英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)際質(zhì)量大打折扣，預(yù)期中以作業(yè)為載體推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉與發(fā)展其英語(yǔ)素養(yǎng)及其能力的預(yù)期目標(biāo)也流于形式，未能有效落實(shí)。針對(duì)這些突出情況，初中英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地從當(dāng)前信息化的社會(huì)背景出發(fā)，巧妙借用信息技術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)也能插上信息化的翅膀，呈現(xiàn)出高效、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，切實(shí)將優(yōu)質(zhì)作業(yè)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

一、借助信息技術(shù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情

只有精準(zhǔn)地把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確知道其學(xué)習(xí)中尚未突破的知識(shí)點(diǎn)，易錯(cuò)易混淆的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的內(nèi)容，能靈活運(yùn)用的知識(shí)等這些細(xì)節(jié)，教師才能以這些為依據(jù)，恰當(dāng)且合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)他們真正所需要的優(yōu)質(zhì)作業(yè)。

但上述內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，單靠教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)加以判斷不免有失客觀，這時(shí)，信息技術(shù)的合理使用，便有著得天獨(dú)厚的突出優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，即其能通過大數(shù)據(jù)的方式對(duì)一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行快速且精準(zhǔn)的核算，所得到的相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)果更加科學(xué)化、具體化，而這自然也變?yōu)榻處煹脑O(shè)計(jì)依據(jù)，為進(jìn)行優(yōu)質(zhì)且高效的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)了過去完成時(shí)這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)知識(shí)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)讓其完成，以鞏固課堂所學(xué)，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。但筆者并沒有只是徑直將所搜集到的相關(guān)練習(xí)題目直接“拋”給學(xué)生，因?yàn)檫@種不加篩選、不加區(qū)分的作業(yè)無法滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。筆者有意識(shí)地在臨下課前的幾分鐘，借助信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)了一些題目，這些題目與課上所學(xué)的過去完成時(shí)這一英語(yǔ)時(shí)態(tài)知識(shí)密切相關(guān)，筆者則帶領(lǐng)著學(xué)生一起進(jìn)行思考與解答。每做對(duì)一道題目，或者每做錯(cuò)一道題目，筆者都會(huì)加以標(biāo)注，最終當(dāng)題目瀏覽并解答完畢，大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下有關(guān)學(xué)生本次解題實(shí)際效果及其反映出來的問題也以非常詳細(xì)的報(bào)告形式呈現(xiàn)了出來。像針對(duì)“He ____ 900 English words by the time he was five.A. learned B. was learning C. had learned D.learnt”這一英語(yǔ)題目，很多學(xué)生選擇了“A”或者“D”的選項(xiàng)，并給出了自己有的理由，“l(fā)earn的過去時(shí)有兩種形式learnt/learned”，而從中暴露出來的問題其實(shí)是學(xué)生沒有有效區(qū)分過去完成時(shí)以及一般過去時(shí)。而有了這一細(xì)節(jié)性的信息，再面向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，自然可以將重點(diǎn)放在過去完成時(shí)以及一般過去時(shí)兩者的區(qū)分上。可以說，在信息技術(shù)的輔助下，大數(shù)據(jù)的巧妙運(yùn)用為教師科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生更有效率地攻破重難點(diǎn)提供強(qiáng)大助力。

二、借助信息技術(shù)，創(chuàng)新初中英語(yǔ)作業(yè)形式

單一、死板、機(jī)械性強(qiáng)的英語(yǔ)作業(yè)只會(huì)磨滅學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)熱情，影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果。相反，形式新穎、創(chuàng)新感十足的英語(yǔ)作業(yè)更容易滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。信息技術(shù)手段的妙用使得初中英語(yǔ)教師創(chuàng)新初中英語(yǔ)作業(yè)形式有了更多的依據(jù)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)、巧妙布置，初中英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)際效益與質(zhì)量也能因此得到充分保障。

（一）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

英語(yǔ)是語(yǔ)言性的學(xué)科，其學(xué)科最本質(zhì)的特征之一便是工具性，即來源于生活，回歸于生活。因此，初中英語(yǔ)教師有必要且必須結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，面向?qū)W生設(shè)計(jì)生活化的英語(yǔ)作業(yè)。這其中，信息技術(shù)手段查找信息方便，資源素材豐富且多彩，在篩選生活化情境、設(shè)計(jì)質(zhì)量更高的英語(yǔ)生活化作業(yè)中有著突出優(yōu)勢(shì)。

例如，在教學(xué)完仁愛版初中英語(yǔ)七下Unit6 Topic3“How can I get to the library？”之后，筆者借助高德地圖為學(xué)生查找了一些行走線路，以視頻或圖片形式發(fā)在有關(guān)作業(yè)小程序里，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的問路和指路句型，結(jié)合這些行走線路創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)對(duì)話。由于有了更直觀化、形象化的交通線路圖，學(xué)生在進(jìn)行“How can I get to ...？/Which is the way to ...？ ”等英語(yǔ)問路指路句型的操練時(shí)，更能夠調(diào)動(dòng)起參與的熱情與積極性。比如，有的學(xué)生小組創(chuàng)編了如下英語(yǔ)對(duì)話：

A： Excuse me.How can I get to the zoo？

B： Go straight， then turn right at the first traffic light， go straight for another 10 minutes， then turn left， and cross the crosswalk.

A： Thank you.

還有的學(xué)生小組創(chuàng)編了如下英語(yǔ)對(duì)話：

A： Excuse me.Which is the way to the park？

B： Go straight along this road for 10 minutes. NO PARKING outside the park. You can find a good parking spot near the park.

A： Thank you very much.

從學(xué)生合作進(jìn)行的英語(yǔ)對(duì)話中來看，其在掌握了更多有關(guān)問路指路英語(yǔ)知識(shí)及其表達(dá)的同時(shí)，也能對(duì)所學(xué)到的“How can I get to ...？/Which is the way to... ？ ”等英語(yǔ)問路和指路句型形成更為深刻且直觀的理解。與此同時(shí)，學(xué)生能在實(shí)際生活中嘗試著結(jié)合具體的情景進(jìn)行英語(yǔ)問路、指路的問與答?？梢哉f，在信息技術(shù)手段的輔助下，本次英語(yǔ)作業(yè)充分彰顯了生活化的特點(diǎn)，也助力學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，且效果良好，這樣的作業(yè)才是我們所需要的優(yōu)質(zhì)且高效的英語(yǔ)作業(yè)。

（二）設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)

我們的英語(yǔ)教材所能容納與承載的知識(shí)及其內(nèi)容有限，英語(yǔ)課堂上的時(shí)間更是異常寶貴，因此，作為教師還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)且有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些拓展性英語(yǔ)作業(yè)，以讓課上學(xué)習(xí)與課下拓展有效連接起來，共同助力學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。而要想達(dá)到這一目的，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段，快速且有效地查找適宜的作業(yè)內(nèi)容，不斷開闊學(xué)生的英語(yǔ)視野，顯然有著極為突出的意義與價(jià)值。

例如，在教學(xué)仁愛版初中英語(yǔ)七下Unit8 Topic1“What's the weather like in summer？”這一話題時(shí)，筆者有意識(shí)地借助信息技術(shù)查找了有關(guān)英國(guó)人寒暄時(shí)習(xí)慣問候天氣的文化知識(shí)，并將其進(jìn)行了認(rèn)真的整理，以初中階段學(xué)生易理解的方式將其概括總結(jié)出來，如“British people like to talk about the weather when they meet because this topic does not involve privacy and will not offend the people they are talking to. In addition， Britain is located in the west of Europe and belongs to the marine monsoon climate. It is often rainy or foggy， which will affect people's daily life. Therefore， British people are used to asking about the weather as soon as they meet.”。之后為學(xué)生布置的英語(yǔ)作業(yè)是閱讀并理解這一英語(yǔ)文本，這一拓展類英語(yǔ)作業(yè)既能有效拓展學(xué)生的視野，讓其知道不同于我們國(guó)家人們見面習(xí)慣問候“吃飯了嗎”“最近忙嗎”，英國(guó)人見面習(xí)慣問候天氣的原因，二來促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，使其認(rèn)真把握其中的關(guān)鍵信息，對(duì)其英語(yǔ)閱讀能力及其素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生了積極的影響。這便是依托信息技術(shù)手段快速且精準(zhǔn)地查找相關(guān)素材，加以認(rèn)真整合，并有效呈現(xiàn)給學(xué)生的有力體現(xiàn)。

當(dāng)然，在面向?qū)W生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)，并推動(dòng)著學(xué)生完成之后，作為教師，筆者還格外注重作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式的多樣化。其一，給予不同層次學(xué)生不同的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生都能感受到完成作業(yè)的成功喜悅，激發(fā)其認(rèn)真完成作業(yè)的熱情及其積極性;其二，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注過程與結(jié)果，促使他們關(guān)注英語(yǔ)作業(yè)完成過程，能積極認(rèn)真融入其中，與此同時(shí)更關(guān)注作業(yè)完成的實(shí)際效果與質(zhì)量。

三、借助信息技術(shù)，不斷總結(jié)積累作業(yè)經(jīng)驗(yàn)

任何人的成長(zhǎng)與發(fā)展都伴隨著一個(gè)遇到問題加以反思并勇于解決的過程。作為教師，自然也是如此。在借用信息技術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，不可避免地會(huì)遇到一些問題，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的作業(yè)與預(yù)期設(shè)想存在差距，這是極為正常的現(xiàn)象。作為教師，我們不用一味地去抵觸已經(jīng)存在或者發(fā)生過的問題、錯(cuò)誤，而應(yīng)敢于正視問題與錯(cuò)誤，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能有效避免錯(cuò)誤，朝著正確且科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)方向而努力。

與此同時(shí)，作為初中英語(yǔ)教師，我們還可以借助便捷、發(fā)達(dá)的信息技術(shù)手段加強(qiáng)同其他英語(yǔ)教育工作者有關(guān)信息化作業(yè)設(shè)計(jì)這一主題的交流，將自己對(duì)于信息化作業(yè)設(shè)計(jì)的困惑、疑問提出，尋求其他英語(yǔ)教師同仁的幫助與解答，也可以將自己有關(guān)信息化作業(yè)設(shè)計(jì)的一些感悟、看法等進(jìn)行分享，聆聽其他教師的指正與點(diǎn)評(píng)。這種依托信息技術(shù)手段所建立起來的英語(yǔ)教師有關(guān)信息化作業(yè)設(shè)計(jì)的交流是跨越了時(shí)間與空間限制的，能使得更多有關(guān)信息化作業(yè)設(shè)計(jì)的見解與觀點(diǎn)相互碰撞。而參與其中的英語(yǔ)教師也都能據(jù)此顯著提升自身英語(yǔ)信息化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作水平，為結(jié)合所教學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容的實(shí)際情況恰當(dāng)且合理地運(yùn)用信息技術(shù)手段，巧妙設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)作業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)巧妙地將信息技術(shù)應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計(jì)中來，借用信息技術(shù)更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，以便更有針對(duì)性地為其布置所需要的英語(yǔ)作業(yè)，讓英語(yǔ)作業(yè)“對(duì)口”;還應(yīng)通過妙用信息技術(shù)不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，讓英語(yǔ)作業(yè)變得更加個(gè)性化、多元化，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的完成興趣，能積極且主動(dòng)地參與到英語(yǔ)作業(yè)思考與解答的過程中來;同時(shí)，還要合理利用信息技術(shù)不斷提升與發(fā)展自我，從積累的豐富的經(jīng)驗(yàn)中明確日后英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的正確方向?？偠灾?，信息技術(shù)輔助下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有其切實(shí)可行性，也有相應(yīng)的運(yùn)用手段與方法。在今后的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者將進(jìn)一步努力探索更多可行的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，讓信息技術(shù)助力初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，以優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)作業(yè)推動(dòng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不斷提高。

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