基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

摘 要：職業(yè)教育在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著非常重要的地位，由于我國(guó)專業(yè)技術(shù)人才的缺乏，近幾年我國(guó)越來(lái)越重視職業(yè)教育。而隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)不僅要求人才具有高素質(zhì)的專業(yè)水平，還需要人才具備較強(qiáng)的綜合能力。基于此，中職學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主展開(kāi)教學(xué)。英語(yǔ)在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用中越來(lái)越廣泛，對(duì)于專業(yè)技術(shù)人才來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)技能無(wú)疑可以提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，因此中職英語(yǔ)教師要基于核心素養(yǎng)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀

作者簡(jiǎn)介：謝艷麗，甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

在現(xiàn)代教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的重要教學(xué)任務(wù)。在中職教育體系中，英語(yǔ)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。中職英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求，把專業(yè)和英語(yǔ)進(jìn)行結(jié)合，這樣可以最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，從而為學(xué)生更好地適應(yīng)崗位、提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中職英語(yǔ)課程特點(diǎn)與學(xué)科核心素養(yǎng)概述

（一）中職英語(yǔ)課程特點(diǎn)

中職英語(yǔ)課程與普通高中英語(yǔ)課程有一定的區(qū)別。普通高中英語(yǔ)課程更加重視英語(yǔ)理論知識(shí)以及英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐性，而在中職英語(yǔ)課程當(dāng)中除了實(shí)用性還關(guān)注英語(yǔ)的職業(yè)性。中職院校的核心辦學(xué)理念是為社會(huì)輸送專業(yè)性的人才，如小學(xué)教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是小學(xué)教師、機(jī)械制造專業(yè)主要培養(yǎng)的是工程技術(shù)人才等。每一個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位針對(duì)性較強(qiáng)，而在中職院校的辦學(xué)理念下中職英語(yǔ)也要與專業(yè)相結(jié)合。如小學(xué)教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了教授統(tǒng)一的基礎(chǔ)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生與小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯;在機(jī)械制造專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師要教授學(xué)生與機(jī)械制造專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，這將使中職英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性特點(diǎn)。

（二）中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

依據(jù)《中職職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，分別是職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、跨文化理解、思維差異感知以及自主學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師可以從語(yǔ)法、文化、詞匯以及英語(yǔ)思維方面對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，來(lái)拓展學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí);通過(guò)對(duì)文章主旨內(nèi)涵進(jìn)行分析，來(lái)幫助學(xué)生理解中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維?；诤诵乃仞B(yǎng)展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

二、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)

在核心素養(yǎng)下，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以外還要具備英語(yǔ)綜合能力。部分中職英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠高，教學(xué)理念還較為傳統(tǒng)，在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)還是以傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)為主，讓學(xué)生記憶大量的詞匯和語(yǔ)法。但是在中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，學(xué)生還需要進(jìn)行跨文化理解并感知中西方思維的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以滿足學(xué)生這兩方面的學(xué)習(xí)需求。并且教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有有效體現(xiàn)出來(lái)，這樣會(huì)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成固有思維。課后教師也是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的形式來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給學(xué)生帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)壓力。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

盡管近幾年我國(guó)大力發(fā)展中職教育，但是中職學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊仍然是中職教學(xué)面臨的問(wèn)題之一。大部分的中職學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力方面存在較大的差異性，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確并且英語(yǔ)認(rèn)知水平較弱、詞匯量少、語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了更大的難度。中職英語(yǔ)教學(xué)與普通初高中英語(yǔ)教學(xué)具有一定的差異，若學(xué)生的詞匯量不足，那么學(xué)生就需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，但是中職院校的學(xué)生還要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)知識(shí)，在這樣的情況下學(xué)生難以高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展脫節(jié)

基于中職院校的發(fā)展特點(diǎn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，這樣才能促進(jìn)中職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。但是目前大部分的中職英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還是與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展脫節(jié)，將重心放在了教材知識(shí)的傳授上，沒(méi)有基于學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)單一、枯燥，不利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）增加詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力

中職英語(yǔ)教師要基于核心素養(yǎng)來(lái)針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。職場(chǎng)語(yǔ)言溝通能力體現(xiàn)了英語(yǔ)的職業(yè)性與實(shí)用性，而詞匯和語(yǔ)法是學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言溝通的前提，學(xué)生只有構(gòu)建龐大的詞匯數(shù)據(jù)庫(kù)，才能夠合理地運(yùn)用語(yǔ)法來(lái)正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。并且部分中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)缺乏興趣的原因之一，也是因?yàn)槿狈υ~匯量而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀難度提升，為此教師要以增強(qiáng)詞匯量為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師對(duì)每個(gè)單詞進(jìn)行口述解釋，而學(xué)生在教師進(jìn)行詞匯解釋的過(guò)程中對(duì)單詞進(jìn)行記憶，這種教學(xué)方式讓教學(xué)氛圍變得枯燥，并且教學(xué)效率較低。部分學(xué)生盡管做了詳細(xì)的筆記，但是在課后難以對(duì)單詞和語(yǔ)法進(jìn)行深刻記憶，對(duì)于詞匯也不能靈活運(yùn)用。因此教師可以把詞匯教學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，把詞匯和語(yǔ)法放在具體的語(yǔ)言情境中讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)分析詞匯的詞性和含義，這樣不僅可以幫助學(xué)生記憶更多的詞匯，還可讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用。

以中職《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》上冊(cè)“Family”這一課的教學(xué)為例，這一課涉及的單詞與家庭成員有關(guān)，如mother、uncle、father等，同時(shí)還涉及一些職業(yè)類單詞，如teacher、manager、doctor等。教師為了幫助學(xué)生記憶teacher、manager、doctor這些職業(yè)類單詞，可以把單詞放到具體的閱讀語(yǔ)境中，如 “My mother is a teacher at a vocation school and she is popular with her students.”。這句話中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的單詞有mother、teacher，同時(shí)教師還可以把vacation作為補(bǔ)充單詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行分析“我的媽媽是一個(gè)什么？在職業(yè)學(xué)校里非常的受歡迎?！苯處熆梢韵茸寣W(xué)生展開(kāi)思考：這句話中的“teacher”有什么含義？部分學(xué)生表示“因?yàn)楹笪奶岬綃寢尫浅Ｊ軞g迎，并且在職業(yè)學(xué)校里面。所以媽媽有可能是學(xué)校里的老師”。當(dāng)學(xué)生猜測(cè)出“teacher”的含義之后，教師要根據(jù)學(xué)生的猜測(cè)，對(duì)“teacher”這一單詞進(jìn)行闡述，這樣可以加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。

（二）利用閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

閱讀理解是英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)閱讀理解可以讓學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、文章內(nèi)涵、文章主旨等等進(jìn)行深入的分析，而學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)思維在這一過(guò)程中也可以得到有效培養(yǎng)。教師在閱讀理解學(xué)習(xí)中，要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)。如在教學(xué)時(shí)教師可以先讓學(xué)生把閱讀文章通讀一遍，隨后用英語(yǔ)對(duì)文章主旨進(jìn)行概括。隨后教師可以讓學(xué)生發(fā)表對(duì)文章主旨的看法，通過(guò)這樣的形式來(lái)激活學(xué)生的英語(yǔ)思維。

同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還要把握閱讀文章當(dāng)中的教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)，以“Time”這一課為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀課文速度、培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。本文涉及的重點(diǎn)詞組有“arrive at、arrive in”，最重要的是幫助學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)。那么教師先給學(xué)生10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)本課的文章進(jìn)行閱讀，隨后教師可以讓學(xué)生把文中涉及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文分析這個(gè)句子是如何通過(guò)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)的。教師在這一過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句之后，教師可以依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題目。

教師根據(jù)閱讀文本內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題對(duì)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考。在語(yǔ)文的閱讀理解當(dāng)中，一般是讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句以及背后的思想感情進(jìn)行分析，但在英語(yǔ)的閱讀理解題目當(dāng)中主要考察的是學(xué)生對(duì)句子的理解能力、對(duì)文章整體的把握能力。通過(guò)課堂檢測(cè)既能夠趁熱打鐵讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行熟練靈活的運(yùn)用，又可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀和英語(yǔ)閱讀理解之間的差異，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，這樣可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（三）利用合作探究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

合作教學(xué)模式是目前非常高效的，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)形式。在合作教學(xué)模式中，教師要把學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，教師提出問(wèn)題和探究任務(wù)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中進(jìn)行探討，并得出相應(yīng)的答案。這一過(guò)程十分考驗(yàn)學(xué)生的自主思考能力，教師只在學(xué)生遇到難題時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)。在合作探究模式下可以有效減少學(xué)生對(duì)教師的依賴程度，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，從而鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)課堂探究學(xué)習(xí)模式和長(zhǎng)期項(xiàng)目式合作探究學(xué)習(xí)模式。

課堂探究學(xué)習(xí)模式，主要是指教師在課堂上依據(jù)閱讀文章提出相應(yīng)的問(wèn)題。而學(xué)生根據(jù)問(wèn)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在課堂上和小組成員進(jìn)行探討。在規(guī)定時(shí)間之后教師可以隨機(jī)抽取一名小組成員來(lái)展現(xiàn)本小組的學(xué)習(xí)成果，各個(gè)小組的成員可以在這一環(huán)節(jié)相互學(xué)習(xí)、相互提出意見(jiàn)，從而進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)習(xí)其他小組的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)本小組學(xué)習(xí)的劣勢(shì)。

以中職《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊》下冊(cè)“Health”這一課為例，教師可以先根據(jù)閱讀文章設(shè)計(jì)以下題目：1.What are the unhealthy ways to lose weight mentioned in the article？2.What are the most common ways to stay healthy mentioned in the article？3.What are the four approaches？教師提出這三個(gè)問(wèn)題之后可以給學(xué)生10分鐘時(shí)間閱讀文章，10分鐘以后，針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題教師可以抽取2至3名學(xué)生來(lái)回答。教師先讓一名學(xué)生回答問(wèn)題，隨后教師可以讓其他小組成員思考有沒(méi)有需要補(bǔ)充的地方，然后再抽取其他學(xué)生來(lái)回答。通過(guò)學(xué)生之間的相互補(bǔ)充，使學(xué)生學(xué)會(huì)用更加全面的視角來(lái)看待問(wèn)題。

長(zhǎng)期項(xiàng)目式合作探究學(xué)習(xí)，主要是指教師先對(duì)本次的閱讀文章進(jìn)行深入分析，隨后確定文章主題和教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)這兩點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。這種教學(xué)模式下的教學(xué)項(xiàng)目不需要學(xué)生在課堂上完成，依據(jù)項(xiàng)目的難度完成時(shí)間可以是3～5天不等。在長(zhǎng)期項(xiàng)目式合作學(xué)習(xí)模式中，教師所確定的項(xiàng)目任務(wù)會(huì)更加復(fù)雜深入，需要學(xué)生將學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，還需要學(xué)生對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考分析。同時(shí)在這一探究模式中，教師還可以增添課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后查找課外學(xué)習(xí)資料對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以“Travel”這一課為例，教師先將本次項(xiàng)目的主題確立為“掌握核心詞匯與核心語(yǔ)法”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深刻記憶并熟練運(yùn)用與景點(diǎn)有關(guān)的單詞和語(yǔ)法?；诖私處熆梢栽O(shè)計(jì)以下四個(gè)任務(wù)：1.將文章中涉及景點(diǎn)的單詞之詞性、含義、用法進(jìn)行細(xì)致分析并構(gòu)建詞匯分析表;2.將課文當(dāng)中涉及的短語(yǔ)、語(yǔ)法羅列出來(lái)，每一個(gè)短語(yǔ)后寫(xiě)一個(gè)例句，根據(jù)課文當(dāng)中的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)例句進(jìn)行改編。3.通過(guò)小組探討確定一個(gè)景點(diǎn)，并從歷史文化、民風(fēng)習(xí)俗、景點(diǎn)特色這三個(gè)方面寫(xiě)一篇200字的景點(diǎn)介紹短文;4.將景點(diǎn)介紹制作成一組PPT并在下節(jié)課進(jìn)行展示。這四個(gè)項(xiàng)目任務(wù)需要小組之間進(jìn)行科學(xué)的分工與合作，小組長(zhǎng)分配好每個(gè)成員要完成的任務(wù)之后，成員可以利用信息技術(shù)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以高質(zhì)量地完成小組項(xiàng)目任務(wù)。

（四）挖掘教材文化資源，培養(yǎng)思維差異感知能力

每一篇閱讀文章都蘊(yùn)含了一定的西方文化，如家庭觀念、學(xué)校教育、健康管理觀念等。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)教材當(dāng)中的文化因素進(jìn)行深入挖掘，并以中西方文化差異為立足點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的文化思想進(jìn)行理性探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維差異感知能力。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生體會(huì)文章所蘊(yùn)含的西方文化，并讓學(xué)生講述閱讀文章中的西方文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化的差異。在這一過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確地對(duì)待文化差異的理念，用辯證的思維看待不同的文化。

四、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)中職英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這樣既可以提高中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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