中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中職英語(yǔ)教學(xué)中有效滲透的策略

摘 要：文化是民族發(fā)展過(guò)程中不可或缺的元素，在中職英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于提升他們的文化素養(yǎng)、促進(jìn)他們對(duì)民族精神的正確理解以及幫助他們形成積極的文化觀等諸多方面有著不容小覷的作用。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生西方語(yǔ)言和文化知識(shí)，更重要的是要加強(qiáng)對(duì)本民族文化的滲透與弘揚(yáng)，尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)、獲得語(yǔ)言技能的同時(shí)形成對(duì)我國(guó)民族文化的深刻理解和熱愛(ài)，促進(jìn)中職生文化品格的形成和提升。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;中職英語(yǔ);教學(xué);有效滲透;策略

作者簡(jiǎn)介：周丹，江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校。

近些年，受應(yīng)試教育思想的束縛，許多教師總是以考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生，在教學(xué)中一味地向?qū)W生傳輸西方語(yǔ)言知識(shí)和文化，盲目地追求高分?jǐn)?shù)，卻忽視了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，這種“重英語(yǔ)成績(jī)，輕文化素養(yǎng)”的觀念不利于中職學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。除此之外，還有一部分教師認(rèn)為，只有語(yǔ)文和思想品德這種人文學(xué)科的教師才需要對(duì)學(xué)生實(shí)施中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，傳統(tǒng)文化教育與英語(yǔ)學(xué)科沒(méi)有太大的關(guān)系，這種錯(cuò)誤的觀念阻礙了中職生的全面發(fā)展。通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)付性強(qiáng)，不愿意深入思考，在課堂上缺乏自主性和主動(dòng)性。他們雖然對(duì)自己感興趣的話題有學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是在絕大多數(shù)英語(yǔ)課堂中缺乏參與積極性。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者立足于自身實(shí)踐，提出了以下幾點(diǎn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中職英語(yǔ)教學(xué)中有效滲透的策略，希望可以給其他教師提供借鑒和參考。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中職英語(yǔ)教學(xué)中有效滲透的必要性

（一）提升國(guó)家文化軟實(shí)力的需要

當(dāng)前世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的軍事或者是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，而是綜合國(guó)力方面的競(jìng)爭(zhēng)。在教育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化方面的教育，可以促進(jìn)中職生文化素養(yǎng)的提升，有助于提升國(guó)家文化軟實(shí)力，推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”。因此，身為中職英語(yǔ)教師，必須在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，要充分挖掘英語(yǔ)學(xué)科中的中國(guó)文化元素，向?qū)W生展示中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，不僅要培養(yǎng)中職生的語(yǔ)言知識(shí)、技能，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。中職生也是國(guó)家的未來(lái)，對(duì)他們實(shí)施傳統(tǒng)文化教育，有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的民族精神和文化品格，所以，在中職英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育值得每一位教師重視。

（二）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要

每一個(gè)民族在歷史發(fā)展的過(guò)程中都會(huì)形成自己獨(dú)特的文化，這些文化需要繼承、發(fā)揚(yáng)。中職學(xué)生作為新時(shí)代的年輕人，他們是民族的希望，所以中職教師要主動(dòng)擔(dān)起傳統(tǒng)文化教育的責(zé)任，在英語(yǔ)教學(xué)中向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將其和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，既要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法，也要讓學(xué)生熟悉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其英語(yǔ)表達(dá)，這二者缺一不可。在全球化背景下，掌握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)，有利于促進(jìn)中國(guó)文化“走出去”，因此，將傳統(tǒng)文化融入中職英語(yǔ)教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要。

（三）提高學(xué)生跨文化交際能力的需要

英語(yǔ)學(xué)科是讓中職學(xué)生了解西方文化的主要窗口，也是向外輸出本國(guó)優(yōu)秀文化的重要渠道。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，適當(dāng)補(bǔ)充中國(guó)文化元素，以此來(lái)提高中職學(xué)生的跨文化交際能力。跨文化交際知識(shí)的學(xué)習(xí)不是“一邊倒”。但就目前的情況來(lái)看，許多教師在課堂上還是把側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)西方知識(shí)、西方文化的講解上，忽視對(duì)本國(guó)優(yōu)秀文化的滲透，這就屬于“一邊倒”的教學(xué)，不利于促進(jìn)中職生跨文化交際意識(shí)的形成和強(qiáng)化。要知道，語(yǔ)言、文化二者是密不可分的，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化如何用英語(yǔ)表達(dá)、傳播，以此來(lái)鍛煉學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的能力，促進(jìn)其跨文化交際能力的提升。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中職英語(yǔ)教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀

（一）注重語(yǔ)言知識(shí)的傳輸，忽視文化意識(shí)的培養(yǎng)

大部分英語(yǔ)教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，加之受傳統(tǒng)教育理念的影響，所以盲目地追求更高的考試分?jǐn)?shù)，在課堂上一味地向?qū)W生傳輸單詞、語(yǔ)法或句型等語(yǔ)言知識(shí)。這樣雖然可以把現(xiàn)行教材中的知識(shí)點(diǎn)講得“面面俱到”，卻忽視了對(duì)中職學(xué)生文化意識(shí)或文化品格的培養(yǎng)，久而久之，就讓學(xué)生淪為“知識(shí)的容器”，抑制了其文化素養(yǎng)的形成與穩(wěn)步發(fā)展。這種“重語(yǔ)言傳輸，輕文化滲透”的方式阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育缺少系統(tǒng)性

一些教師認(rèn)為文化意識(shí)等同于文化知識(shí)，在講解有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容時(shí)，往往淺嘗輒止地向?qū)W生滲透一些表層的文化知識(shí)，卻沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生挖掘其中的內(nèi)涵，這樣很難使學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，即使學(xué)生能夠掌握這些文化知識(shí)卻難以形成文化認(rèn)同。也就是說(shuō)，教師在英語(yǔ)課上對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育雖有所涉及，但還不夠系統(tǒng)、完善，缺乏對(duì)整個(gè)教學(xué)流程或環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)，教學(xué)效果不佳。

（三）中職生接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)較少

一部分教師認(rèn)為，只有語(yǔ)文和思想品德這種人文學(xué)科的教師才需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。這種錯(cuò)誤的觀念導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期缺失中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，阻礙了中職生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解，阻礙了學(xué)生文化意識(shí)的形成和發(fā)展。課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的主要陣地，如果教師在英語(yǔ)課上只是單純地向?qū)W生講解英語(yǔ)知識(shí)卻忽視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，那么學(xué)生在課后就更難了解、掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中職英語(yǔ)教學(xué)中滲透所存在問(wèn)題的成因

（一）教師滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺(jué)性和創(chuàng)造性缺失

一方面，教師缺乏在教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺(jué)性，這是當(dāng)前傳統(tǒng)文化教育出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因。中職英語(yǔ)教師自身缺乏一定的傳統(tǒng)文化教育意識(shí)，認(rèn)為這是語(yǔ)文教師、思政教師的職責(zé)，在英語(yǔ)課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化肯定不及語(yǔ)文等其他學(xué)科來(lái)得更有效果，未意識(shí)到自己在傳統(tǒng)文化教育方面也有不可推卸的責(zé)任。另一方面，教師的滲透方法不夠創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)中職學(xué)生了解本國(guó)文化的興趣。目前中職英語(yǔ)課堂的傳統(tǒng)文化滲透方法還比較枯燥、單一，難以引起中職學(xué)生的關(guān)注，教師只是簡(jiǎn)單地把講解內(nèi)容和板書(shū)進(jìn)行結(jié)合，或者運(yùn)用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)內(nèi)容，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，阻礙了其文化素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不明顯。

（二）教師文化素養(yǎng)缺失

第一，由于英語(yǔ)教師從大學(xué)時(shí)期就開(kāi)始攻讀英語(yǔ)專業(yè)，所以接觸到的西方文化知識(shí)較多，而對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解相對(duì)較少，雖然專業(yè)基礎(chǔ)比較牢固但自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)比較缺乏，在課上可以很好地向?qū)W生講解本學(xué)科的知識(shí)、更好地組織教學(xué)等，但卻缺少對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和傳播，沒(méi)有當(dāng)好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“傳播者”和“踐行者”，在一定程度上抑制了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的接收和理解。第二，迫于分?jǐn)?shù)壓力，注重應(yīng)試教育。英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為自己的任務(wù)是讓學(xué)生在平時(shí)的考試中取得更好的成績(jī)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)只注重向?qū)W生講解單詞、語(yǔ)法等知識(shí)，希望學(xué)生能夠在課上掌握考試的要點(diǎn)，缺少對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和融入，忽視了對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，不利于中職生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中職英語(yǔ)教學(xué)中有效滲透的策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

語(yǔ)言和文化二者是密不可分的，因此中職學(xué)生必須轉(zhuǎn)變自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，要充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化和英語(yǔ)學(xué)科間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺(jué)性，并注意在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)適當(dāng)?shù)胤e累與中華文化有關(guān)的知識(shí)，充分發(fā)揮本土文化的正遷移作用。需要注意的是，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、傳承是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要起到正確的引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)中職生在日常學(xué)習(xí)中留心生活中的傳統(tǒng)文化，有意識(shí)地推動(dòng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

例如，“Time to Celebrate！”這一單元要求中職生描述自己是怎樣慶祝節(jié)日的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上或課外和身邊的同伴交流與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的俗語(yǔ)或節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上對(duì)中國(guó)文化的宣傳，并收集相關(guān)信息等。讓學(xué)生在課上說(shuō)一說(shuō)自己是如何慶祝春節(jié)的，西方人是如何慶祝圣誕節(jié)的，通過(guò)對(duì)比、交流來(lái)了解中西方節(jié)日的差異。教師還可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展與中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的英語(yǔ)話劇表演、演講比賽等活動(dòng)。比如針對(duì)“Plan for Chinese New year”這部分內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)三分鐘的演講，讓學(xué)生在講述春節(jié)計(jì)劃的過(guò)程中提升英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化有深入了解。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，提高用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的主動(dòng)性

興趣是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)方面或某個(gè)事物有興趣，那么他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以更高的熱情投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)中。因此，英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的興趣引導(dǎo)，通過(guò)多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主動(dòng)性，讓他們能夠自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)與他人交流、探討與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的故事或內(nèi)容，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將西方文化與中國(guó)文化進(jìn)行比較，在比較的過(guò)程中既能形成對(duì)不同文化的包容態(tài)度，也可以增強(qiáng)中職生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同。

例如，教師可以利用現(xiàn)有的媒體資源向?qū)W生展示中西方文化差異，如飲食上、節(jié)日上的差異。在講解西方的圣誕節(jié)時(shí)，可以與中國(guó)的春節(jié)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出春節(jié)的一些習(xí)俗、活動(dòng);在講解西方的情人節(jié)時(shí)，可以與中國(guó)的七夕節(jié)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)來(lái)講述“牛郎織女”的故事，鍛煉他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，在對(duì)比的過(guò)程中加強(qiáng)中職生對(duì)本國(guó)文化的了解。除此之外，教師還可以向?qū)W生推薦一些關(guān)于文化差異的電影，如《刮痧》《喜福會(huì)》《推手》，其中的片段可以讓學(xué)生很好地體會(huì)中西方文化的差異，以此來(lái)開(kāi)闊中職學(xué)生的文化視野，促進(jìn)其文化意識(shí)的形成和發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生跨文化鑒賞、適應(yīng)及交際能力，講好“中國(guó)故事”

多元文化教育是指教師要引領(lǐng)學(xué)生尊重不同民族、不同國(guó)家的文化，讓他們學(xué)會(huì)客觀看待各國(guó)文化，以此來(lái)提高學(xué)生的文化適應(yīng)能力?？缥幕涣魇且环N跨越兩門語(yǔ)言、兩種文化的過(guò)程，并不是對(duì)某種語(yǔ)言的單向?qū)W習(xí)。在當(dāng)代多元文化的背景下，中職英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，使他們能夠掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的跨文化鑒賞、交際能力。在具體的教學(xué)中，教師既要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)西方文化進(jìn)行客觀鑒賞，也要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)傳播、介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，以此來(lái)提高中職生的跨文化意識(shí)和交際能力。

（四）更新教師教學(xué)理念，樹(shù)立語(yǔ)言教學(xué)即文化教學(xué)的意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了文化意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，要求教師必須注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在訓(xùn)練中職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育來(lái)幫助學(xué)生形成正確、積極的思想認(rèn)知和觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師要不斷更新自身的教學(xué)理念，擺脫以知識(shí)教育為主的陳舊理念，將語(yǔ)言、文化融為一體，逐步樹(shù)立語(yǔ)言教學(xué)即文化教學(xué)的意識(shí)，在向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)、技能的同時(shí)注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講解和滲透，將學(xué)生培養(yǎng)成為“知識(shí)+技能+素養(yǎng)”型的人才。

綜上所述，英語(yǔ)教師要擺脫以往“重知識(shí)、輕文化”的錯(cuò)誤觀念，在英語(yǔ)教學(xué)中既要注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，更要注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、思考并探索中西方文化。同時(shí)，教師需結(jié)合中職學(xué)生容易泄勁、缺乏韌性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)輸出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一方面讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)和技能，另一方面使他們樹(shù)立較強(qiáng)的文化傳承意識(shí)，讓中職生形成全面、正確的文化認(rèn)知，既能理解和傳承本民族的優(yōu)秀文化，也可以汲取先進(jìn)的西方文化，從而獲得綜合性發(fā)展，最終將中職學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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